基于深度学习的小学英语单元整体教学研究

基于深度学习的小学英语单元整体教学
研究
摘要：在传统的教学理念中，教师的英语教学往往只针对一个知识点进行细
致的讲解，而学生则会逐渐地将所学的知识一步一步地进行，而当所学到的知识
越多，就容易忘记所学到的知识，从而导致英语单元的讲授过程中反复地重复，
从而影响到课堂教学的效果。

因此，实施小学英语单元教学，首先要改变教师的
传统教学观念，确立新的教学理念，以《义务教育英语课程标准》为基础，以单
元为基础，从总体上确定教学目标。

教师要明确学生的主体性，才能真正做到
“以人为本”，才能更好地促进学生综合素质的提高。

基于此，本篇文章对基于
深度学习的小学英语单元整体教学进行研究，以供参考。

关键词：深度学习；小学英语；单元整体教学
引言
新课程标准明确指向学生核心素养的培养，包括语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。

在课程内容的组织上要求以主题为引领，在学习活动的设计上
提出践行英语学习活动观，在课程评价的实施上提出“教学评一体化”的理念，
这也为单元整体教学提供了理论与政策上的依据。

单元整体教学以主题为引领组
织和整合教学内容，突出学生的主体价值，强调学生的深度学习，既打破了知识
碎片化的现状，又深化了学生对主题意义的理解与探究，体现了学科的育人价值。

在新课程标准的视角下，如何优化单元整体教学，促进学生学科核心素养的发展，成为当前小学英语课程改革的重点课题。

本文从学习目标、学习活动、作业设计
三个角度出发，谈一谈在具体的教学实践中，如何促进学生英语学科核心素养的
发展。

一、深度学习
什么是深度学习？在小学英语教学中，深度学习是“在教师的引领下，学生
围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的
英语学习过程。

”深度学习之“深”，其实不在于程度的“深”“浅”，而在于
性质之“深”与“浅”。

首先，深度学习强调学生立场。

因此，在课堂教学中，
教师要能从学生视角出发，准确把握学情，了解学生的认知起点在哪里，了解学
生对于单元主题已有的知识和经验，并尽可能以学生近期感兴趣的话题及形式呈
现学习活动，尤其关注学生的学习是否真正发生。

其次，教师要关注教学的整体性，以单元整体教学的形式，有机整合教学内容，提高课堂教学的连续性与逻辑性，以清晰的教学主线，促进学生对主题意义的探究与实践。

最后，深度学习应
指向学生高阶思维与学习能力的培养。

在教学过程中，教师要能发挥“导”的作用，不能只关注自己“教得如何”，而要思考并关注学生“学得如何”，要能够
指向学生高阶思维的发展，指向学生学习能力的培养，有效促进深化教学评的一
致性。

二、单元教学中小学英语教学的总体设计
将英语整体教学应用于小学英语教学，体现了四个基本原则：课程标准原则、整体性原则、主体性原则、优化原则和情景原则。

下面，将阐述四个基本原则。

首先，新课程理念对小学英语教学起到了引导和引导作用。

教师应充分了解英语
课程的相关知识。

其次，整体性教学要求是英语整体教学的基本要求。

在教学设
计中，教师不仅要掌握整体课程内容，还要围绕单元主题进行教学设计，使教学
内容相互衔接，充分利用教学资源。

在课堂教学中，也存在“全局性”概念，即“全面”、“读”、“写”等“整体性”的概念。

在教学过程中，教师应从多方
面进行教学，注重培养学生的语言感知能力和英语文化内涵。

三、小学英语单元整体教学现状分析
（一）重教轻育
许多英语教师对素质教育和新课标的要求缺乏深入的探讨，对核心素养的内
涵认识不够透彻，教学观念比较保守。

比如，许多教师对英语教学目标不清楚，
以为把英语知识灌输给学生，就可以使学生在英语上取得更好的成绩，却忽略了
学生的思维品质、文化意识和学习技能，造成了教育的单一性，使其不能有效地
实现。

（二）重形式轻内容
重视形式而忽视内容，是目前小学英语单元整体教学中普遍面临的问题，它
表现出多种不同的特点，影响着英语教学效果。

首先，教师过分强调了语言的形式，忽略了单元整体教学的意义。

比如，在单元整体教学中，教师着重于对英语
词汇和语法的深入讲解，对词汇和语法单独讲解，但并没有把它们放到一个完整
的语境中去讲解，也没有对单元主题进行剖析。

其次，教师没有深刻认识到单元
整体教学的含义，仍然遵循着常规的授课方式，一课时一课时地进行授课，没有
对单元的全部内容进行有效的整合，也没有对单元的含义进行深刻的剖析。

四、基于深度学习的小学英语单元整体教学研究
（一）利用思维导图进行英语单元整体教学
处于小学阶段的学生，学习能力一般，在英语这门学科掌握的词汇量比较少，也不懂得语法的重要性，基于这种情况老师想要教好英语就会存在较大的困难。

而思维导图的存在就可以很好地解决这个问题，在思维导图上，可以将知识点一
一列出，让学生了解英语句子的结构，同时设置一些要学习的单词来考察，教师
可以将思维导图制作得生动形象一点，因为小学生自身还有着很大的童心，比较
喜欢鲜活的东西，所以教师可以将要学的英语单词和相关图片联系在一起，这样
更容易记忆和理解。

首先，老师要将思维导图中的知识联系起来，然后设置相关
问题，这样就可以引起同学们的好奇心和好胜心，从而达到让学生融入课堂氛围
的目标。

如果可以的话，老师可以选择在讲课之前先让学生自己去进行所要学习
的单元知识点梳理，有了这样的过程后，老师在播放出自己做的思维导图，这样
学生就可以更加直观地了解到自己忽略了哪些知识点，记忆起来也更加深刻。

小
学英语教学，第一课首先要让学生们了解Hi，Hello是用来打招呼的，那么老师
可以在自我介绍的时候用上这两个词，还可以播放一些学生喜欢的动画片，让学
生从动画片中学习知识。

将可以实行的方法做成思维导图，更加方便。

（二）减轻学生学习压力，不断创新单元教学形式
虽然中国小学英语课程改革已经过一段时间，然而以学习成绩衡量教育质量
的思想却始终存在，所以在这种形势下，即便老师们理解了这种新的教育方式，
也还是会选择采用传统的教学方法来提高教育的质量，从而赢得学校和家长的认可。

但在实际工作中，经常会遇到一些学生的学习任务比较重，难以应付的情况。

这意味着，在小学英语学习的全过程中，没有给学生留出足够的思考空间，在这
种模式下，很难使学生养成英语学习习惯，而且他们会丧失学习的兴趣，不但没
有提高小学英语的教学水平，还会给他们今后的学习带来很大的负面作用。

对于
很多知识老师可能会觉得很简单，所以在讲解的过程中会一笔带过。

这是因为师
生间的交流不够平等，因此，为了提高英语教育的质量，必须加强师生关系的平衡，不断创新交流方式，提高学生的主体地位。

结束语
总之，深度学习并不是自然发生，它需要一定的触发条件。

在小学英语教学中，教师要能够深度解读并理解深度学习的内涵及价值，准确把握学生的基本情况，将教学内容与学生实际产生联系，将教学主题与生活实践产生联系，积极寻
找并创造学生深度学习的生成点，有效触发学生的“深度学习”。

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