浅谈低年级随文识字教学

浅谈低年级随文识字教学

摘要：小学低年段最重要的任务就是识字教学，而我主要针对随文识字谈谈，

因为综合各方面的原因，随文识字利于学生接受，学习效率高且质量好。随文识

字要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”的一个衔接，从而在短短的一节课当

中落实我们的识字任务，解决识字、写字、识文的任务，这就需要一边学文一边

识字，将识字任务贯穿于课文的学习中，使生字出现的频率高，当生字出现在教

学中的频率越高，学生识字的数量和质量都会有效提高。

关键词：低年段随文识字

我们知道字词教学是语文课堂教学中最无趣乏味的，虽然无趣乏味，却是低年

段必不可少的知识，也是重点掌握的内容。那么，应该怎样让随文识字渗透到我

们的课堂有效实施呢？

1.通过朗读，读准字音。

读准字音是识字最基本的要求。在低段识字教学中，老师利用各种朗读方式来使

学生读准字音。如借助拼音读、小老师领读、同桌之间纠错互读、教师范读等。

对于学生读得不标准或者读错的字音，在学生初读课文的时候，必须将这些字板

书在黑板上，并加以强调让学生反复读几遍，还要进行抽查学生掌握的情况。如

前后鼻音、平翘舌音、儿化音、轻音等。当学生能正确流利的朗读课文以后，就

要进入到课文内容的了解，让学生读明白每一句话的意思，在学文的过程中需巩

固生字新词。可以采用多种方法，如动作演示、联系上下文、多媒体、直观实物、组词造句、借助插图等来帮助学生巩固识字。

2.字形教学，方法恰当有效。

低年级学段要进行大量识字，为高年级的阅读做铺垫，如果集中识记字形学生掌

握效果较差，学生感觉乏味无趣，没有学习的兴趣，那最好的方法就是一边学习

课文，一边识记，做到分散识记，加深记忆。低年级教材中已经出现形近字、同

音字等，在学习课文的时候，我们就要利用字的特点，逐步渗透进行识字教学。

而汉字又可以分为象形字、指事字、会意字以及形声字，教师可以根据字的演变

过程来深究字型，通过多媒体或者图片，生动形象的展示在学生的面前。字型教

学有换部首扩展汉字教学、形近字对比教学等。例如，教师教学部编版二年级上

册《树之歌》识字课文，提问：课文写了多少种树木?划出树名，并在带有木字

旁的字旁边打上三角符号。生汇报后板书：杨、榕、梧、桐、松、柏等字，然后

让学生观察字形有什么发现?学生很自然地联想到木字旁的字和树木、木材有关系，那么记住这些生字就容易多了。又如，课文《坐井观天》中生字“喝、渴”学

生容易混淆，当我讲这一篇寓言的时候，我提问学生：小鸟为什么会落在井沿上？生会回答因为小鸟口渴了想喝水，从而引导学生观察这两个字的字型，不难发现“渴”字是三点水旁，缺了水才会渴；“喝”字是口字旁，喝水要用口。还可以让学

生示范喝水、口渴的演示动作，加深学生的印象，学生知道“渴、喝”的字形区别，达到了我们的识字目的，学生就不易混淆这两个字。

3.在具体语境中理解字义。

理解字义，不能离开具体的语言环境，这样达不到我们要的效果，会出现学生认

识了生字，但不懂生字的意思，从而也就不会使用。所以，在教学中教师要引导

学生积极主动地参与到具体语言环境中识字，使学生养成联系上下文理解字词的

思维习惯。例如，部编版三年级上册《海滨小城》一课中“躺”字的学习，我分三

个部分进行，师提问:沙滩上的贝壳多吗？这些贝壳受欢迎吗？生回答:不受欢迎。

师:那哪一句话可以看出来贝壳不受欢迎？生找出句子，再让读这个句子。师:这

个句子用了什么修辞手法？从哪一个字可以看出来？生答:拟人，躺字。师创设情境:这些贝壳各种颜色、各种花纹，那么漂亮，然而却没有人搭理它们，找它们玩，谁能来试着读一读？让几个学生试着读出躺字带来的感受，然后教师范读，全班

齐读。读完句子，教师让学生齐读生字“躺”，让几个学生上台表演站、靠、坐的

动作，下面的同学认真看，对比这些动作。师:你在桌子上做个躺的动作，躺有什

么特点？学生在做动作的基础上体会压的含义：躺在床上;躺着歇歇。师生合作读：贝壳只好寂寞地——躺在那里。最后通过看沙滩上遍地都是贝壳躺着的视频这种

更直观的方式，就能让学生如身临其境，就能入情入境的读出贝壳的无聊和悠闲

自得的感觉了。又例如，部编版三年级下册《鹿角和鹿腿》一课，学习“欣、赏”

两个字，引导学生在语境中理解“欣赏”的意思。老师用语言描述鹿角的美丽后说：“这么美丽的角值得鹿去欣赏和我们欣赏吗？”学生肯定回答会，老师马上追问假

如你就是这头鹿，你会怎么欣赏？然后让学生带上动作读句子，读出鹿看到自己

角的美丽，读出鹿的自我欣赏的场面，再借助插图让学生身临其境的感受鹿欣赏

自己角的场景，学生就能读出欣赏的感觉了。这样，学生认读生字，巩固字意时，生字再不是孤立的个体，而是在一定的语境中，然后让学生自我欣赏自己最美的

地方，上台演示一遍，就可以有效地融入到生字的学习，建立起与生字的亲切感，激发了识字的兴趣。

4.读写融合，巩固识字。

巩固识字必须要有写字的途径，所以，课堂上指导书写同样是随文识字课的重要

环节，指导书写时，首先，教师让学生观察生字的写法，找出难写、易写错的字。因为时间有限不可能一个个细细的教，就得找较为典型、提示汉字规律的字，使

学生练习后做到举一反三。接着，小组内交流讨论记忆识字的方法，教师挑一些

字出来重点指导生字的写法。然后学生用笔在书上描红，写生字，师巡视指导。

最后拿几位同学的字出来点评，师生合作进行点评。识字教学是低年级语文重中

之重，我们在教学中只要将识字和阅读完美结合，就能使低年级识字教学有趣而

高效。

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