浅论语文阅读有效性教学

浅论语文阅读有效性教学

【摘要】《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”阅读教学在整个语文教学中占据十分重要的位置，语文教学质量的高低很大程度上取决于阅读的因素，只有提高了语文阅读的有效性，整个语文教学的有效性才能得到明显的提升，语文素养才能得到提升。教师要有效提高阅读教学的效率，就必须重视学生的课外阅读的指导，讲究阅读的方法，让课内课外阅读有机地结合起来。充分发挥学生的自主学习、自主探究，多种途径获取知识，使情感得到充分发展，使学生感受到学习的乐趣、成功的快乐。

【关键词】语文阅读有效性提升教学方法

教师要提高小学语文课堂的有效性教学，必须在有效的教学手段上下功夫。有效的语文课堂，就是通过有效的教学手段使学生在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观等方面得到进步和发展，并在参与学习的过程中掌握学习的方法，使语文素养得到有效地提升。

阅读教学，在语文教学时间的总量来看约占70﹪左右。由此可见，阅读教学在语文教学中占据十分重要的位置，语文教学质量的高低很大程度上取决于阅读的因素，所以，只有提高阅读教学的有效性，整个语文教学的有效性也会得到明显的提升。为了实现提高语文阅读教学的有效性这一重要目标，可以采取以下策略：

1.掌握读书方法的技巧

根据语文教材的不同文体和各种读法的特点，引导学生掌握读书的方法，学会巧读书，会读书。

1.1 记人为主的记叙文。如课文《刷子李》。通过朗读课文，理解字词，分析出人物的外貌、语言、心理、行为，了解人物的内心世界，体验人物的思想品质；通过默读、选读，分析出人物所处的环境（自然环境和社会环境），知晓在特定环境中所表现出的人物精神风貌；通过精读、品读，分析出人物之间的关系，确定人物的个性特点，了解文章的主题思想及作者的情感和写作的技巧。

1.2 叙事为主的记叙文。如课文《难忘的一课》。通过朗读、默读来清除语言障碍，理清事情的发生、发展、经过、结果；通过精读、品读，分析出典型事件和重点场面，以突出主次；通过诵读、批读来体会人物在整个事件中的心理活动，概括出中心思想，明白作者的表达方式，从而提高自己的语言技巧。

1.3 写景为主的记叙文。如课文《桂林山水》。通过朗读，读准字音，读通课文，积累好词佳句，体味文章段落之间的自然联系；通过选读理清写景的顺序，过渡方式及详略情况，精读重点段落，体会段式的特点，反复体味，运用诵读、批注，悟出写景的目的，学习写景的技巧。

1.4 科普类说明文。如课文《鲸》。运用朗读，读通课文内容，了解大意，通过默读以理清说明的顺序；通过批注，掌握说明的方法。

1.5 诗歌类课文。如《童年的水墨画》。从朗读着手，让学生体会诗人在作品中孕育的思想感情；通过精读理解体会作品的形象，把握诗歌的意境；通过反复诵读，品味艺术构思，理解其诗情画意。

在“读”的有效训练中，不断提升学生语文学习的能力，在提升的过程中，得到学习的快乐，让学生轻松学习、快乐求知、体验成功，分享快乐。巧妙地引入

使学生产生好的乐趣。创设情境，让学生感受学习的乐趣，善于探究，使学生感受成功的快乐。

2.自主探究中质疑的方法

《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标：“积极倡导自主、合作、探究的学习的方式”。足以见得探究在语文教学中的重要作用。探究解决问题的方法，通过各种学习途径获取自主发展的学习方式。在学习的过程中，学生自主发现，探究解决问题的方法，通过各种学习途径获取知识，使情感能力得到充分发展，尤其是创新能力的发展。充分发挥学生的自主学习，自主探究，在学习的过程中自主质疑，自主解惑，从艰难的探究中得到有效的学习。

2.1 在预习中质疑。预习是学生自学、获取知识的第一步。学生预习时首先要了解课文的题目，题目是文章的眼睛，引导学生对课题大胆质疑，有利于学生对课文的理解，同时还能唤起学生带着问题去学习，研读课文的激情。

2.2 在初读中质疑。通过预习质疑交流后，教师要根据学习目标，提示阅读方法和指点思考的角度，引导学生带着问题去自读课文，了解、认识课文所反映的事物，体会课文所蕴含的思想感情。比如《童年的发现》在学生预习时质疑：人为什么会在梦中飞行？人体怎么是由细胞构成？从胚胎发育成人为什么会是九个月？为什么重大发明和发现会受到驱逐和迫害的风险？带着这些疑问和不解，让学生自读时要抓住重点，联系上下文。用心去感悟，明白其中的道理。

2.3 在细读中质疑。精读是教师引导学生准确地把握课文重点部分的内容和层次关系。理解重点句段的深刻含义，了解文章的表现手法，体会作者的思想感情，从而准确把握文章的要点，实现课文的重难点。比如《白杨》一课中，父亲向孩子们介绍白杨特点的段落是文章的重点，学生读后只能是肤浅的认为父亲只是向孩子们在介绍白杨的特点，却不知道也在表白自己的心，这就需要细读。把白杨的特点与建设者的志向联系起来，加以比较，就明白了父亲的用意，是借白杨表白自己、教育孩子们要有远大志向。经过指导，学生明白了文章的意义，激起了探究的兴趣。

2.4 在学文后质疑。教师在总结全文时，要引导学生通读全文，对课文的内容、段落之间的联系、表现手法、思想情感等方面，能有所理解、有所感悟。对大胆提问质疑的学生给予积极的肯定，鼓励学生再质疑、提出不同的看法、想法，通过师生互动共同寻求解决问题的途径。在自主学习、合作、探究后，教师要引导学生反思自己的学习行为和回顾所获取的知识，通过反思，把零散的知识加以整理、提炼，形成系统，使学生的思维得到有效的提升，掌握科学的探究方法，提升学生自主学习、自主探究的能力。

3.有效指导课外阅读，促进课堂教学

《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，倡导少做题，多读书，读好书。鼓励学生自主选择阅读材料。”同时教师要努力提高课堂阅读教学的效率，还必须重视学生的课外阅读的指导，使课内外阅读有机地结合起来，达到取长补短，相互促进，共同提升的目的。3.1 课内外结合，激发阅读的兴趣。课内外的有效结合，教师在课堂教学中要注意将学生在课外阅读中了解的知识，掌握的技能充分运用到学习与探究中来，结合课文内容进行拓展阅读，以激发和培养学生课外阅读的兴趣，课后总结，激发课外阅读延伸的兴趣。通过实践，在课堂上，教师在拓展学生课外阅读的内容可以从以下几方面入手：

（1）同类题材上：如学习了《桂林山水》后，在学生沉醉于桂林山水的美