新课标下如何实施课堂教学

新课标下如何实施课堂教学
《数学课程标准》的颁布实施掀起了一场前所未有的数学教育改革浪潮。

数学教师应在教学
实践中科学把握数学教学改革的正确导向，努力提高数学课堂教学的有效性，推动中国数学
教育沿着健康、持续发展的方向前行。

一、科学把握课改核心，转变数学学习方式
转变数学学习方式，倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。

《数学课程标准》所体现的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施。

转变教学观念实现角色转换每一位数学教师都要确立每一个学生都可以学习数学；不同的学生学习不同水平的数学；允许学生以不同的速度学习数学；学生可以用自己的方法学习数学。

建立数学是一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立模式，进而解决
问题，直接为社会创造价值；数学不仅帮助人们更好地探索客观世界的规律，也为人们交流
信息提供了一种有效、简洁的手段的数学观。

倡导数学教学要启发学生学习数学的兴趣；要
为学生提供丰富多彩的学习情境；为学生留有探索与思考的余地；提倡合作交流的课堂气氛
的数学教学观念。

二、改进教学策略，提高数学教学有效性
华东师范大学郑金洲教授在《重构课堂》一文中提出课堂教学要努力实现”六大关注“，即
关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给
学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的
师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情景；关注学生独有的
文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动；关注学生的生活状态，打破单一的集体
教学的组织形式。

这对数学课堂教学改革具有重大意义。

教学的有效性是在实现效果、效率
的基础上，追求有效益，这种追求是以人的发展为出发点，在完成教学任务的同时，实现学
生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。

因此，在数学课堂教学中
教师要科学把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的教学有效性。

学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系。

学习动机的激发是形成学习积极性的
内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变
为活动状态的过程。

学习发生的深层次根源来自主体的认知需要，然而学习的实际发生则常
常需要来自外部环境的刺激。

就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境
的外在刺激，学习内需也难以自发启动。

尤其对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚
待发展的中小学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

教学中教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内驱力，合理利用附属内驱力；结合
教学内容有机地进行思想教育，使学生逐步树立为国家和民族的振兴而学习的目的；循循善
诱地引导和帮助学生克服学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习以至人生的境界，这是培养和提高学生持久的学习动机的根本途径；教师要把激发和调动学生的学习动机贯穿
教学过程之始终。

在学生主动参与的学习中，教师应使自己成为学生学习的促进者：参与协商，鼓励和监控学生的讨论和练习过程，但不控制学生讨论的结果；学生学习的指导者：通
过示范边想边说以及演示帮助学生把新信息与已有的知识联系起来和指导给学生线索和反馈，帮助学生进行有意义的学习；合作学习者、合作研究者：教师把自己当做学习者，与学生一
道共同完成学习任务。

形成概括的知识结构，提高学生自主建构的有效性学习上的迁移，具体地说是知识学习的具体化过程，在这一过程中起重要作用的是学生原有知识结构的概括性问题。

只有概括的知识
结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度；也只有概括的知识结构，才
具有稳定的、清晰的观念。

教材虽然根据知识结构的特点排列，但是，教材是以静态的序列呈现的，不可能充分满足知识学习的结构化要求。

并且，知识的结构性并不等于学生认知的结构化要求，因为知识的结构性往往是根据研究结果的归属来排列的。

因此，教师的教学不能完全按照教材上的知识排列顺序，按部就班地、匀速地进行，必须根据对学生的实际情况和教师对知识的理解，对教材进行加工，让学生形成知识的认知结构。

教师可以根据知识的相似性对其进行归类，也可以对知识之间的关系加以组织和提炼。

教师指导学生整理知识的原则是：提供整理方法和程序的具体示范；发挥学生集体的互助与促进作用。

指导过程包括这样几个步骤：第一，教师在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三，让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。

指导的内容有：所要整理的知识范围；知识整理的角度，如找出共同特征，比较不同特点，指出变化过程，等等；整理知识的方法，如表格式、纲要式、概念关系图。

营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性
研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。

为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。

教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。

上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。

教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意个别的学生。

研究表明，课堂教学中教师采用民主的管理方式有利于学生的学习，而权威或放任自流的方式对学习都有不利的影响。

为了促进学习者的知识建构，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师与学生以及学生与学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，教师自己要耐心地聆听他们的想法，以便提供有针对性的引导。

教学活动中的学习气氛是教师培养起来的，师生之间良好的情感关系，对于维持学生的兴趣和注意至关重要。

教师对每个学生的态度，双方情感的协调或建立愉快的信任和合作关系，需要以教师自身积极情感的建立为基础，以此来感染和唤起学生的学习情感。

因此在课堂教学中教师要努力做到：
对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。

教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力，上课期间，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法。

教师在布置任务以后，应该在教室里来回走动，察看每一位学生的作业情况，积极地引起学生的兴趣，不要只注意个别的学生。

教给学生认知技能，掌握思维方法，促进学生发展的有效性在问题解决过程中，我们常常看到：尽管新的学习对象具有共同因素，学生已有的概括水平也比较高，但学习者仍无法解决问题，对新的学习内容不能产生迁移，究其原因是缺乏解决问题的认知技能，即合法则的认知活动方式。