基于文化差异的藏族小学语文教学探讨
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言， 藏语 师资 明显 要 比汉 语师资 实力强 ， 而 随着社会 经济 条件 的 藏族小学 生的这一学 习特点 ，在 课堂授课 之前展 开即 时说 话训 发展 ， 两种 语言 的师资 条件的差距 很有 可能会继续 扩大 化 ， 很容 练 ， 可以是 ５分钟 ， 也可 以是 １ Ｏ分 钟 ， 让学 生展示 自己 的语 言学 易对藏族学生的汉语学习效果造成影响。 二、 基于文化 差异 的藏 族小 学语 文教 学策略 论述藏族小学语 文教学策略 。由于文化的差异性 ， 汉语 和藏语 的 语 言要素 、 知识结构等存在显 著的差别 ， 基于此 ， 教学方 式也应该
小学语文教 材 中含有 大量富有 文化 内涵 和时代 气息 的语言
素材 ，教 师要 想引导藏 族小学 生顺利完成语 文课本 中 的多项练 习， 进行有效学 习， 首先需要让学生通过对优秀 的民族文化知 识 、
１ ． 掌 握 三大 教 学 原 则
在进行教授藏族小 学生语文知识 时 ， 要 注意掌握最 基本 的教 周 围的生活环境和实际生活等的 了解与感悟 ， 发现其 与语文知识
语 已经作为他 们第一 接受 的语 言在思 维认知 中有 了一定 的结构 内容适 当设 定语言 环境 ， 通过教学 指导 ， 将藏族小 学生 引入语 言
形式 ， 两种知识结 构的互相碰撞 ， 可能会影响其学习汉语 的效果 。 环境中 ， 不断激发学生学习 、 探索语 文知识 的兴趣 和活力 。在优 化
３ ． 教 学 条件 的 影 响
课 堂教学过程时 ， 还需要 注意一 点 ， 要坚持 文化 、 结 构和功能三位
一
藏族学生 在学 习藏语和汉语 时 ， 会 因师资力量 等不同 的教学
体化。小学生年龄还小 ， 好奇心 、 探索欲 望较为强烈 ， 可 以在 实
条件而产生不同的学习效果 。因藏语是藏族小学生 的主要交流语 际生活中运用 的知识更加能够激发他们 的兴趣 。教师要注 意结合
的学 习环境并 不像藏语那 么广 阔 ， 可能他们最 常接触 到的汉语环 言质朴 平实 ， 符合较 为规 范的汉语 表达 习惯 方式 ， 且与实 际生 活 境也仅是 教师的授课过程 ， 这就使得藏 族学生在学 习藏语和汉语 的联系较为紧密 ， 因此 ， 教师要重视语 文文章 ， 合理利用课文 中的
因为他们 是藏族人 ， 父母 最常使用 的语 言也是藏语 ， 因此 ， 接 触的 时间较长 ， 范围也较广 ， 被影 响的程度也就较深 。而学习民族 共同
大部 分的知识都 是通过课 堂教学传授 给学生 的 ， 因此 ， 优 化
语“ 汉语 ” 是在后 天的成长 过程 中开始学 习的 ， 对他们 来说 ， 汉语 小学语文课 堂教学过程相 当重要 。小学语文新教材所选的文章语
一
、
Байду номын сангаас
基 于 文 化 差 异 的 藏 族 小 学 语 文 教 学 现 状
切记遵 循 以上所 述三大原则 ， 不 同的方法要 适 当协调 ， 只有创 新 教学模 式 ， 将藏族学 生放在教 学的主体地位 ， 并鼓励学 生进行 自 ２ ． 优化课 堂教学过程
１ ． 语 言 环 境 的影 响
。 藏族小 学生从小开始接触 并进行沟通交 流的语言 就是藏语 ， 主创新 ， 才能够不断提高藏族学 生的语文应用能力 。
２ ． 两 种 语 言 的 相 互 影 响
力的典型材料 ， 通 过科 学规划 、 合理利用 ， 不仅 能够帮助藏族学 生 找到汉语学习的窍 门， 同时还能让学生通过课文 和实际生活 的结
大部分藏族 学生接触汉语 ， 是在上小学 之后才开 始的 ， 因此 ， 合点更加深 刻地 了解 、 掌握汉语知识 。在课 堂教学之前 ， 教 师要进 存在 于大脑 内的汉语认知结构和 知识结构并不是 那么完善 ， 而藏 行 精心备 案 ， 结合所要讲 授的教学 知识创新教学 环节 ， 可以根 据
有所不同。
习成效 ，并在课堂结尾部分也可 以巧妙插入一 个结尾语言训 练 ，
通过实 际运 用 ， 提高学生 的学 习热情 ， 促 进学生运 用语文 知识 的
３ ． 将 生 活 实 际 融 入 课 堂 教学 中 ， 重 视语 文知 识 的活 学 活 用
针对 以上所分 析的藏族小学语文 教学 中所存 在的 问题 ， 下文 能力 。
时， 会受到截然不 同的语 言环境 的影 响。这与汉族 学生在 中国学 每一篇文章 ， 将其作为训练藏族小学生 口语 的主要素材与典 型范 习英语 的情况 基本类似 ， 藏族学生学 习汉语也会 因学 习条件 的差 例。小学语文教材中的大部分课文都是提高学生语文 口语表达 能
异或者学 习语境 的不 同而 出现不 同的学 习效果 。
百 花 园地
２ ０ １ ３ — ０ ８
基 于文化差异 的藏 族小学语文教 学探 讨
文／ 邹 五 一
摘
要： 小学语文教 学的主要 目的实质上就是帮助学生提 升语 言学 习能力 ， 并能够进行人 际交流。 这一教 学 目的对藏族学生来说 ，
同样适用 。由于 汉语基础 、 语言环境 以及教学条件等的不 同， 相较 于汉族学生而言 ， 进行教授藏族学生学 习小学语文知识时 ， 需要更多 的耐心 ， 也需要讲究教 学策略。在 此背景下探讨基于文化差异下的藏族 小学语文教学策略 ， 以供 同行参考。 关键词： 文化差异； 藏族小学 ； 语 文教 学
合学生的学 习情况 、 学 习特 色进行 指导教学 ， 比如 ， 多媒 体辅助教 堂教学 中， 帮助藏族小学生有效理解语文知识。在学习知识后 ， 要
学原则 ： 即将藏族学 生放 在教学 的主体地 位 ， 摒弃传 统教 学 中将 相 融合 的地方 ， 然后展开高效学 习， 能够起到事半功倍的效果。教
教师放在 教学 的主体地位 ， 实行 “ 填 鸭式” 教学 的教学方式 ， 要结 师 注意从 生活中搜集 与教学内容相关 的片段 ， 将生 活实 际融人课
小学语文教 材 中含有 大量富有 文化 内涵 和时代 气息 的语言
素材 ，教 师要 想引导藏 族小学 生顺利完成语 文课本 中 的多项练 习， 进行有效学 习， 首先需要让学生通过对优秀 的民族文化知 识 、
１ ． 掌 握 三大 教 学 原 则
在进行教授藏族小 学生语文知识 时 ， 要 注意掌握最 基本 的教 周 围的生活环境和实际生活等的 了解与感悟 ， 发现其 与语文知识
语 已经作为他 们第一 接受 的语 言在思 维认知 中有 了一定 的结构 内容适 当设 定语言 环境 ， 通过教学 指导 ， 将藏族小 学生 引入语 言
形式 ， 两种知识结 构的互相碰撞 ， 可能会影响其学习汉语 的效果 。 环境中 ， 不断激发学生学习 、 探索语 文知识 的兴趣 和活力 。在优 化
３ ． 教 学 条件 的 影 响
课 堂教学过程时 ， 还需要 注意一 点 ， 要坚持 文化 、 结 构和功能三位
一
藏族学生 在学 习藏语和汉语 时 ， 会 因师资力量 等不同 的教学
体化。小学生年龄还小 ， 好奇心 、 探索欲 望较为强烈 ， 可 以在 实
条件而产生不同的学习效果 。因藏语是藏族小学生 的主要交流语 际生活中运用 的知识更加能够激发他们 的兴趣 。教师要注 意结合
的学 习环境并 不像藏语那 么广 阔 ， 可能他们最 常接触 到的汉语环 言质朴 平实 ， 符合较 为规 范的汉语 表达 习惯 方式 ， 且与实 际生 活 境也仅是 教师的授课过程 ， 这就使得藏 族学生在学 习藏语和汉语 的联系较为紧密 ， 因此 ， 教师要重视语 文文章 ， 合理利用课文 中的
因为他们 是藏族人 ， 父母 最常使用 的语 言也是藏语 ， 因此 ， 接 触的 时间较长 ， 范围也较广 ， 被影 响的程度也就较深 。而学习民族 共同
大部 分的知识都 是通过课 堂教学传授 给学生 的 ， 因此 ， 优 化
语“ 汉语 ” 是在后 天的成长 过程 中开始学 习的 ， 对他们 来说 ， 汉语 小学语文课 堂教学过程相 当重要 。小学语文新教材所选的文章语
一
、
Байду номын сангаас
基 于 文 化 差 异 的 藏 族 小 学 语 文 教 学 现 状
切记遵 循 以上所 述三大原则 ， 不 同的方法要 适 当协调 ， 只有创 新 教学模 式 ， 将藏族学 生放在教 学的主体地位 ， 并鼓励学 生进行 自 ２ ． 优化课 堂教学过程
１ ． 语 言 环 境 的影 响
。 藏族小 学生从小开始接触 并进行沟通交 流的语言 就是藏语 ， 主创新 ， 才能够不断提高藏族学 生的语文应用能力 。
２ ． 两 种 语 言 的 相 互 影 响
力的典型材料 ， 通 过科 学规划 、 合理利用 ， 不仅 能够帮助藏族学 生 找到汉语学习的窍 门， 同时还能让学生通过课文 和实际生活 的结
大部分藏族 学生接触汉语 ， 是在上小学 之后才开 始的 ， 因此 ， 合点更加深 刻地 了解 、 掌握汉语知识 。在课 堂教学之前 ， 教 师要进 存在 于大脑 内的汉语认知结构和 知识结构并不是 那么完善 ， 而藏 行 精心备 案 ， 结合所要讲 授的教学 知识创新教学 环节 ， 可以根 据
有所不同。
习成效 ，并在课堂结尾部分也可 以巧妙插入一 个结尾语言训 练 ，
通过实 际运 用 ， 提高学生 的学 习热情 ， 促 进学生运 用语文 知识 的
３ ． 将 生 活 实 际 融 入 课 堂 教学 中 ， 重 视语 文知 识 的活 学 活 用
针对 以上所分 析的藏族小学语文 教学 中所存 在的 问题 ， 下文 能力 。
时， 会受到截然不 同的语 言环境 的影 响。这与汉族 学生在 中国学 每一篇文章 ， 将其作为训练藏族小学生 口语 的主要素材与典 型范 习英语 的情况 基本类似 ， 藏族学生学 习汉语也会 因学 习条件 的差 例。小学语文教材中的大部分课文都是提高学生语文 口语表达 能
异或者学 习语境 的不 同而 出现不 同的学 习效果 。
百 花 园地
２ ０ １ ３ — ０ ８
基 于文化差异 的藏 族小学语文教 学探 讨
文／ 邹 五 一
摘
要： 小学语文教 学的主要 目的实质上就是帮助学生提 升语 言学 习能力 ， 并能够进行人 际交流。 这一教 学 目的对藏族学生来说 ，
同样适用 。由于 汉语基础 、 语言环境 以及教学条件等的不 同， 相较 于汉族学生而言 ， 进行教授藏族学生学 习小学语文知识时 ， 需要更多 的耐心 ， 也需要讲究教 学策略。在 此背景下探讨基于文化差异下的藏族 小学语文教学策略 ， 以供 同行参考。 关键词： 文化差异； 藏族小学 ； 语 文教 学
合学生的学 习情况 、 学 习特 色进行 指导教学 ， 比如 ， 多媒 体辅助教 堂教学 中， 帮助藏族小学生有效理解语文知识。在学习知识后 ， 要
学原则 ： 即将藏族学 生放 在教学 的主体地 位 ， 摒弃传 统教 学 中将 相 融合 的地方 ， 然后展开高效学 习， 能够起到事半功倍的效果。教
教师放在 教学 的主体地位 ， 实行 “ 填 鸭式” 教学 的教学方式 ， 要结 师 注意从 生活中搜集 与教学内容相关 的片段 ， 将生 活实 际融人课