场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究

场独立与场依存认知风格对高职学生英语学习策略的影响研究
场独立和场依存认知风格是影响学习者语言学习的一个重要因素。

认知风格对学习者学习策略的选择有重要的影响。

本文采用了实证研究法探讨了高职学生场独立与场依存认知风格特征差异、学习策略使用的差异以及场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性。

最后，本文对高职英语教学实践提出了一些建议。

标签：认知风格；场独立；场依存；学习策略训练
一、引言
20世纪60年代后期，世界外语教学的研究重心从教学环节中的“教”转移到学习环节中的“学”，从研究“师者”转向“学者”。

因此语言学习者主体因素比如年龄、性别、性格、学习动机、学习风格、学习策略等相关特征随即引起广大研究者的兴趣。

认知风格（Cognitive styles ）是认知心理学的一个术语，场独立（field independent）和场依存（field-dependent）是其中重要的一组认知方式。

关于场独立和场依存认知风格对外语学习策略的影响，国外学者（Hansen）汉森和斯坦斯菲尔德（Stansfield）都做了比较详尽的实证研究，并得出结论：场独立学习者偏好元认知策略和认知策略，而场依存学习者则侧重情感策略和社交策略的使用。

相对来说，中国学者把两者结合起来的研究还不多，特别是针对高职高专学习者的研究就更少。

因此，本文以江西外语外贸职业学院英语专业学习者为研究对象，以实证研究为主的定量分析法研究场独立与场依存认知风格对高职英语学习者学习策略选择的影响，为提高高职英语教学做些有益的工作。

二、理论背景
（一）场独立与场依存
认知风格，又称认知方式，是指学习个体在学习过程中表现出来的一种整体的持久的并具有个性化的，识别、处理、存储、提取信息的方式，以及解决问题过程中个体偏好的习惯化了的态度和方式，也是一种在认知、情感和心理方面的特征，同时也可以用来解读学习个体获取知识、与环境交际并作出反应的一种方式。

认知风格美国心理学家Witkin把认知风格划分为场独立型和场依存型两种风格。

所谓“场”，指的是：学习个体周围的环境。

场独立型风格的人在信息加工中对内在参照有较大的依赖倾向，主要凭借内部感知线索来加工信息，倾向于自己独立分析问题，很少受外部环境和他人的影响，喜欢发现式学习。

场独立型的人具备较好的从场景中分辨具体信息的能力，能较好地处理具体信息与整体信息的关系，他们擅长进行复杂的推理性学习活动，倾向于以分析的方式看待事物。

而场依存型风格的人则主要依靠外部提供的有关信息，以外部环境线索为指导，容易受别人的影响。

场依存型的人擅长通过社会交往，文化移情的方式集体学习，需要得到及时的反馈信息，倾向于以整体式的方式看待事物。

（二）學习策略
学习策略（Learning strategy）的研究始于上世纪70年代，被多数研究者认知为指导学习有效性的方式。

具体来说学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为（O’Malley & Chamot，1990）。

Oxford（2003）把学习策略分为两大类即：直接策略（包括记忆策略、认知策略、补偿策略）和
间接策略（包括元认知策略、情感策略、社交策略）。

直接策略（direct strategies）是指能够直接指导学习者理解、学习和记忆学习内容的行为方式。

记忆策略（memory strategies）：包括建立联系网络、运用形和声音、认真复习、运用动作。

认知策略（cognitive strategies）：包括练习、接受和传送信息、分析和推理、为输入输出信息建立规则。

补偿策略（compensation strategies）：包括猜测、克服说写中语言知识的不足。

间接策略（indirect strategies）是指间接帮助学习者理解学习内容的方式。

元认知策略（meta-cognitive strategies）：包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习）。

情感策略（affective strategies）：包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。

社交策略（social strategies）：包括询问问题、和别人合作、同情别人。

二、研究对象、工具与方法
（一）研究调查对象
笔者于2012年4月从江西外语外贸职业学院英语专业二年级和三年级的学生中抽取300名进行调查。

其中二年级学生100人，三年级200人，年龄跨度是19至21岁，平均年龄为20.8岁，他们均有8年或8年以上的英语学习经历，基本了解自己的英语学习行为并作出相应的评价。

（二）研究工具与方法
本研究使用的研究工具是认知方式测试和学习者学习策略调查问卷。

认知方式测试是采用美国心理学家威特金（Herman A.Witkin）设定的“镶嵌图形测验”（Embedded Figures Test），简称为EFT，目的是测验学生的认知风格，为教师教学策略的选择提供有力的依据。

“镶嵌图形测验”由一组简单图形和包含着这些简单图形的复杂图形组成。

这些复杂图形中，简单图形的全部线条与复杂图形的其他组成部分融为一体。

受试的任务就是在规定的时间内找出镶嵌在复杂图形中的简单图形。

学习者学习策略调查问卷将采用Oxford（1990）设计的英语学习策略调查问卷（Strategy Inventory for Language Learning ），简称为SIFLL。

目的是了解我校英语专业学生英语学习策略与学习技巧的现状。

该问卷由笔者改编并翻译成中文后，是一个50个题项组成的自陈式量表，每个题项都设莱克特5个等级，从完成不符合自身情况到完全符合自身情况。

量表由记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略6个分量表组成。

该调查要求受试根据自身学习的真实情况客观地选择与自己相对应的学习策略。

（三）数据收集
本研究的所有数据均都自于测试，两份调查问卷均在上课期间完成，回答率是95%。

在测试正式开始之前，测试者对本研究的目的和要求以及操作方法进行了简要的说明。

“镶嵌图形测验”满分为120分。

得分在80分以上者（含80分）归类为场独立习型组，有161人。

得分在40至80分之间者归类为中间型组，有70人。

得分在40分以下者归类为场依存型组，有54 人。

表1认知风格测试评分标准
英语学习策略调查问卷的评分标准为：平均分在 4.5～5.0 之间表明学习者总是使用某一类策略，平均值在3.5～4.4 之间表明学习者通常使用某一类策略，平均值在2.5～3.4 之间表明学习者有时使用某一策略，平均值在1.5～2.4 之间表明学习者一般不使用某一策略。

平均值在 1.0～1.4 之间表明学习者从来不使用某一策略。

所有收集的数据将通过“社会科学统计软件包”（SPSS）来进行统
计分析。

表2学习策略调查问卷评分标准
（一）场独立与场依存认知风格特征差异
从表3可以看到：场独立型的有效人数最多（161），均值最高（98.38）；其次是中间型：有效人数为70，均值为97.38；最后是场依存性：有效人数为54，均值为5.80。

这说明，在目前高职院校的英语专业的学生中，大多数是场独立型，场依存型的学生人数较少。

这一结果可以通过以下原因来解释：第一，在中国的英语教育背景下，中国学生相信英语成绩的好坏更多地取决于自身努力的结果，跟外部环境和他人的作用没有太大联系，这正好与场独立型的独立特征是相吻合的。

第二，即使是有些学生容易受外界环境影响，喜欢通过社会交际来提高英语，但是在英语作为第二语言的教学环境中，他们的优势难以发挥出来。

第三，中国的英语教育向来注重考试结果，忽视了学生英语学习过程中的交际能力培养，而考试要考察的正是学习者的综合分析能力和独立应试的能力。

表3学习者认知风格偏好统计表
（二）学习策略使用的差异
表4的数据统计结果显示：在285名受试当中0人在英语学习过程中经常使用学习策略，有160人（56%）有时使用学习策略；仅有29（10%）人经常使用学习策略，有90人（32%）很少使用学习策略，6人（2%）从不使用学习策略。

这一结果表明：高职英语专业的学习者很少一部分人经常使用学习策略，大多数学习者偶尔使用或者很少使用学习策略。

这是因为大部分高职学习者没有掌握学习策略方面的知识，他们缺乏学习策略方面的训练，故而不知道有哪些策略，怎么使用这些策略。

表4学习者学习策略使用情况统计表
（三）场独立与场依存认知风格与学习策略选择的相关性分析
从表 5 可以看出，三类认知方式对各种学习策略的选择均有影响。

场独立型认知风格学习者偏向于选择一些直接学习策略例如：认知策略（r=0.332，P＜0.01）、补偿策略（r=0.253，P＜0.01）和元认知策略（r=0.309，P＜0.01）。

这是因为场独立型学习者具有相当强的独立学习能力和综合分析能力，能够依照自己的学习特点与认知风格主动建立学习重点、安排和计划学习、评价学习，并且积极地猜测、克服说写中语言知识的不足，采用其他学习方式来补偿。

这与认知策略、补偿策略和元认知策略的特征是一致的。

中间型认知风格学习者会根据不同的学习内容选择不同的学习策略。

场依存型认知风格学习者则侧重选择情感策略（r=0.318，P＜0.01）和社会策略（r=0.349，P＜0.01）。

场依存型的人通常来说性格比较外向，活泼，喜欢公开表露自己的情感擅长理解他人和与人打交道，容易受到交际环境、交际内容与交际对象的影响。

所以场依存性学习者在选择学习策略时会偏向于那些能够降低焦虑程度、鼓勵自己、了解自己的情感状态的情感策略和询问问题、和别人合作、同情别人的社会策略。

表5学习者认知风格与学习策略相关性统计表
**. 相关系数达到了0.01显著性水平** P < 0.01
*. 相关系数达到了0.05显著性水平* P < 0.05
五、对高职英语教学实践的启示
认知风格是客观存在的，不同的学习者之间存在着不同的认知风格差异，这种差异并不受智力水平、知识结构、性别特征、年龄状态和情感态度的影响。

认知风格是因人而异的，不存在一种认知风格优于另一种认知风格的说法。

每种认
知风格都有各自的利弊。

作为语言教师，我们应该了解学习者各自的认知风格，帮助他们发挥各自的风格优势，克服弊端，使得学习者的认知风格多样化，以利于不同类型学习任务的完成。

（一）教师要了解学生认识风格差异
作为教师，因材施教是教学必须遵循的原则，而了解学生则是教师开展教学工作的前提条件。

教师对学生了解不应该仅仅局限在表性别特征、性别差异的层面上，教师还应该深入了解学生的学习风格偏向。

教师可以借助有关认知风格问卷调查、课堂观察与课后访谈等多方面的途径全方位地掌握每一位学生的学习风格特点，配合对学生智力水平、成就动机和情感态度的了解，掌握好学生的特点，认真做好记录，以备日后教学工作的开展。

（二）根据不同认知风格采取有效学习策略指导
当教师了解并把握好学生的认知风格之后，就应该根据具体的风格倾向及时、准确、有效地对学生进行学习策略的指导。

1、对场独立型学生的策略指导
场独立型学生独立性较强，喜欢独自探究和自主学习，不爱与他人互相讨论。

他们喜欢自己尝试新的工作，学习中能通过由成绩相互竞争，自我设定目标来自我增强、自我勉励以激发学习的动力。

因此，针对这个特点，教师应当给予学生充分的自由与时间，尊重学生的自主学习意愿，让学生自己制定学习计划，安排学习时间，选择学习内容和学习方法。

课堂的教学过程中应设计一些能够激发学生创造性思维的活动，让学生充分展示自己的才能。

但是，场独立型学生通常来说比较固执，不善于与人沟通，对于学习当中遇到的困难与疑惑，他们不会主动与他人交流。

教师平时应多多观察，适时主动与学生沟通交流，解决其遇到的问题，以提高学习效率。

2、对中间型学生的策略指导
对于中间型学生，教师要多加引导。

一方面要让学生明白自己的优势：既具有自己独立学习的能力，又擅长于从外部交际环境中学习知识的优势。

教师既要引导这类学生根据自己的计划和安排来进行有效学习，又要创设一些能够帮助学生与人交流的学习环境，从而全面提高学习。

另一方面，教师也要让学生意识到自己的不足之处。

中间型学生学习风格特点不太明显，他们没有自己特别喜欢的学习方式，有可能在学习过程中会产生盲目的心理。

因此，教师也要注重观察与交流，适时发现学生的问题并及时解决。

3、对场依存型学生的策略指导
场依存型学生性格外向，喜欢与同学共同达成目标、希望得到教师的引导和肯定，对任务的完成及课程的学习，需要作详细的解释，喜欢以故事方式说明概念，强调同学或教师口头的称赞、外在的增强、借别人显示工作的价值和提示目标来激发学习动力。

对于这类学生，教师在课堂上应该多开展些合作学习，如：小组讨论、角色扮演、辩论等，使他们在合作学习的过程中获取知识、提高自己。

然而，场依存型学生比较冲动、不擅长于从全局从理性的角度来思考问题，容易犯错误。

这时，教师应适当容忍学生，鼓励学生积极地开口说英语，不要过多地注重语言的规则性。

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