矫香宇高中音乐鉴赏有效教学的研究

《高中音乐鉴赏有效教学的研究》研究报告
牟平一中音乐组矫香宇王言玉
一、课题的提出
研究背景：
高中音乐课程是国家总体教育目标指导下，依据新课程标准要求设置的、普通高中学生所必修的课程，是普通高中课程中所不可替代的有机组成部分之一。

音乐鉴赏是培养学生音乐审美能力的重要途径。

具备良好的音乐鉴赏才能，对丰富情感，陶冶情操，提高文化素养，增进身心健康，形成完善的个性具有重要的
意义。

但是现在的高中生对于音乐鉴赏课不够重视，态度不够积极，课堂上纪
律性不强，重要的知识点大都没有掌握，高一高二所学的内容没有为高三基
本能力打好坚实的基础，最重要的就是课堂效率不高。

为了改变这种状况，我们认为提高学生学习兴趣，进行高中音乐鉴赏的
有效教学势在必行。

“有效教学”是为了提高教师教学的工作效益、强化过程评价和目标治理的一种现代教学理念。

这一理念也体现出普通高中《音乐课程标准》中“以人的发展为本”的教育教学理念。

如：在教学过程中，关注三维教学目标的达成，这就意味着教师需要在教学的全过程中，关注并引导学生“愿学、乐学、会学、学好、学成”，关注并引导学生掌握终身发展所必备的知识和技能、情感
态度和方法。

理论根据：
教育心理学指出，教育工作是一项复杂而又细致的培养人的工作，要
切实有效而又迅速地实现教育目的，使学生在德、智、体几方面都得到发
展,深入发现和掌握学生的生理、心理的变化和发展的规律；并为明确某一
教育阶段的培养目标，选取教育内容和方法。

其中，要“切实有效而又迅
速的实现教育目的”，就必须进行有效教学。

综上所述，我们课题组提出了“高中音乐鉴赏有效教学的研究”这一课
题进行研究。

二、研究内容：
本着发现问题和解决问题的课题研究思路，我们认为能够对高中音乐鉴赏课堂教学有效性施加影响的主要因素如下：
1、对普通高中《音乐课程标准》理念的解读和内化；
2、对教学目标的科学性和可行性的正确把握和制定；
3、对含教学对象在内的教学资源的充分挖掘和利用；
4、对教学过程具有递进关系的合理性的思考和构建；
5、对评价教学目标达成机制的思考、设计以及运用；
6、对施教后反馈的及时反思、调整以及进一步优化。

假如课题研究能够解决或基本解决以上六个问题，将在最大程度内提升我校高中音乐鉴赏课堂教学的有效性。

三、课题研究方法
采用文献资料法、观察法、调查法、实验法、比较研究法、经验总结法进行本课
题的研究。

四、研究做法
在课题研究的初始阶段，就高中音乐鉴赏教学中的“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”所必备的教学条件、实施
的方法和手段、学生投入和成功率的呈现方式以及评价标准和手段等进行分析，
并在此基础上提出“在教学的全过程中，通过精密的思考与设计，通过问题的不断发现和解决，通过对课堂教学中即时生成资源的利用、通过相关教学评价的实施等，体现‘以人的发展为本的教育理念’，提升教学的有效性”的课题研究策略。

（一）针对“普通高中《音乐课程标准》理念的解读和内化”
课题组通过课题研究过程，不仅加深了自己对新课程理念的解读和内化，更力图用课题研究成果去影响和引导其他音乐教师，通过成果的运用进一步加深教师对普通高中《音乐课程标准》理念的学习、掌握和消化，从而更好的实施高中
音乐鉴赏的有效教学。

在每课时的教学设计中，我们在“教学设计板块”中增加了“指导思想”一栏，在“指导思想”中，课题组成员根据具体的课时教学内容，结合普通高中《音乐课程标准》中“课程的性质、课程的基本理念、课程设计思路”等相对应的要
求描述，就教材教学内容的编写意图做统一确认，从而明确在该节课教学中学生
应该获取的知识、技能以及今后的学习策略。

在“教学过程设计”中，我们结合普通高中《音乐课程标准》“实施建议”　中的“遵循艺术感知规律、突出音乐学科教学特点、面向全体、因材施教、建立
平等互动的师生关系、运用现代教育技术手段”等相对应的要求描述，增加了
“设计意图”，为高中音乐鉴赏有效教学行为提供了理论支撑。

（二）针对“教学目标的科学性和可行性的准确把握和制定”
结合《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》中相关章节的学习，我们认为，制定科学合理的教学目标，需要做到：
l 理解教师在音乐教学中需要负责的是哪一个层面的目标；
l 理解高中音乐学科教学目标内含的三个关注点；
l 理解教学目标达成的科学性与可行性；
l 理解教学目标在不同关注点内的准确描述；
l 理解教学目标达成与教学过程的必然联系；
l 理解教学目标与教学评价的必然联系；
l 理解有效教学目标产生所必须经历的程序。

由于教学的成功与否取决于授课教师的教学意图，教学意图影响着教师音乐
课堂教学的价值取向和行为导向。

明确教学意图的教学能够从根本上、从教学理念层面上明确自己要做什么，为什么，以及如何做，从而提高课堂教学的有效性。

经过反复推敲和商榷，课题组成员一致赞同在以往教学设计的基础上增加“教学
设计意图”板块。

“教学设计意图”内含“指导思想”、“教学内容选择”、“学情分析”、“资源开发和利用”和“教学评价说明”五个部分。

在“教学内容选择”中，课题组针对“指导思想”中的描述，并结合教材所提供的内容进行具体分析，力求结合每一课的教材教学内容，并在第一阶段所取得成果的基础上，用最美、最佳、最简洁的文字、图片、音频、视频等材料来完
成教学任务，从而弥补教材教学内容的不足。

在“学情分析”中，课题组根据每一课时的教学内容，对学习主体——学生的原有认知、学习兴趣、参与积极性以及教学环境等进行了分析，并提出有针对性的一种或数种课时教学策略。

在“资源开发和利用”中，课题组根据每一课时的教学内容，针对教与学双边资源的有效挖掘和利用，提出了自己的设想。

如：情景的创设、规范而准确的
语言运用、音乐实践活动的开展、相关媒体的运用等。

在“教学评价说明”中，课题组结合每一课时的“教学评价设计”，引导教师不仅关注教学终端显示，更需要关注教学全过程，关注学生的参与兴趣和积极性、关注过程目标的达成、关注有效学习策略的形成。

学会运用科学有效的评价机制，促进教学双边的共同进行和发展。

“教学设计意图”板块的设计是本课题研究的一项创新，它为音乐课堂教学中的“做什么”、“为什么”以及“如何做”奠定了必要的基础。

“教学设计意图”既引导教师关注在教学前期所需思考的问题，以及所必须要经历的熟读教
材、理解编写意图、分析学情、选择教学内容、确立教学目标、构思教学评价方
法与手段等流程，又为进一步的教学研究提供了发散性的思维空间，从而在教学的初始阶段就能够关注到高中音乐鉴赏教学的有效性。

（三）针对“含教学对象在内的教学资源的冲分挖掘和利用”
课题组不仅在“教学设计意图”的“资源开发和利用”中有所明示，更在教学过程设计中，从教师自身专业素养资源的利用、师生的对话、问题的设计、“通感”及“联想”的运用，到教学内容的整合、课堂教学中学生自主探究活动的设
计与开展、教学中即时生成资源的利用，以及教学评价本身所含有的评价、教育、信息反馈功能资源的利用等，我们都提供了一种或数种符合课程标准要求的、有针对性的设计和建议。

此外，课题组依据普通高中《音乐课程标准》中的“课程资源的利用与开发建议”，通过各种途径的收集、归类、分析与剪接等处理，为以后的课堂教学提
供了丰富的文字、图片、音频和视频等资源，既拓宽了学生接受信息的渠道，激
励了他们的学习兴趣，又缓解了音像教材资料出版限制的矛盾。

有效的资源开发和利用为培养学生的学习兴趣和参与积极性、为知识和技能的便捷获取、为音乐
学习策略的形成、为完善教材的使用、为师生课堂教学中的有效对话、为教师课堂教学行为的调整，最终为高中音乐鉴赏教学效率的提高，提供了坚实的基础。

（四）针对“教学过程具有递进关系的合理性的思考和构建”
结合“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程”，课题
组依据普通高中《音乐课程标准》课程目标中的相应文字描述，并根据不同教学内容，在每课时的教学目标设计上，引导教师加强对三维目标的关注，努力在教学设计中体现过程目标确立的科学性与可行性，并形成针对“知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法”三维教学目标的规范描述与表达。

在每课时的教学过程设计中，课题组成员采用了“过程与时间”、“教师活动”、“学生活动”和“设计意图”四个条录的纵向设计，这样的设计强化了教师对过程与时间安排的关注、对教师在课堂教学中活动总量配比的关注、对学生参与实践活动总量配比的关注、对教学过程目标与课时目标递进关系的关注。

这样的安排，使得课题组成员从内容的听、讲、练到每一问题的设计都必须考虑到方法与手段的运用、过程目标的递进关系以及课堂教学的时效。

本课题每一课时教学目标和教学过程的设计，减少了课堂教学行为的随意
性，从而增强教师对“教什么”、“教多少”、“怎么教”的目的性的进一步关注，从而有效地提高了课堂教学效益。

（五）针对“评价教学目标达成机制的思考、设计以及运用”
教学评价是完整教学活动过程中不可缺少的重要环节之一。

教学评价的出发点和归宿点应该落实在教学双边的共同发展、进步和提高，应该落实在教材的使用与完善。

由于音乐学科在学校教育中的特别学科地位，它的教学评价长期以来得不到应有的重视和认可，以至于有部分音乐教师也认为音乐教学评价可有可
无。

所以，有效评价机制的建立始终影响着中学音乐学科的教学质量和效率。

每一课时的“教学评价设计”是《高中音乐鉴赏有效教学的研究》的又一创新。

针对“确保学生成功率”，结合每课时教学目标和内容，课题组成员依据高素质音乐爱好者的实际发展需求，从音色听辨、乐器形状辨认，到音乐要素在作品表现中的作用、不同地域的音乐风格特征、音乐表现形式、作品的创作背景、
作品的音乐价值和社会价值等等，设计了的评价测试题。

针对传统音乐教学中“唱一首歌、写一篇听赏心得”的评价机制而言，本课题的“教学评价设计”无论从知识与技能获取的系统性、对学生评价的全面性，
还是从过程与方法养成的可行性而言，都迈进了一大步。

更重要的是，评价本身就具有一定的教育功能。

对教师而言，它进一步明确了课堂教学行为的指向；对学生而言，通过不断教学评价的亲身经历，从而养成音乐鉴赏是这样进行的，欣赏感受音乐是需要知识和技能支撑的这样一种可持续发展的策略和动力。

（六）针对“施教后反馈的及时反思、调整以及进一步优化”
教学反思是完整教学环节中不可缺少的一个部分。

结合课堂教学，针对教学目标达成情况，反思在课堂教学中的所得、所失、所感、所思，从感性和理想上
去分析教学中的出色以及不足，构思进一步完善的策略，优化自身的课堂教学行为，关注学生良好学习方法的养成，既是教师专业素养提升和个人发展的必经和
快捷之路，更是形成有效课堂教学的助推器。

在课题组的教学设计中，我们课题组成员在教学设计应用于教学实践的基础上，根据自己所教的学生和教学实际达标情况的反馈，撰写具有理性支撑的教学反思，教学反思需要包含学生所得、教师所得、实况分析、对策思考、行为转换
等方面。

“教学反思”既向课题成果使用者呈现教学思考的全过程，更为使用者提供了多方位的教学应对策略，从而为构建有效课堂教学奠定了基础。

五、课题研究成果
《高中音乐鉴赏有效教学》课题研究的成果可以从两个方面进行描述。

1、通过课题研究，形成了有针对性、操作性强、能够促进教学思考、有一
定品位的高中音乐鉴赏教学设计和教学课件，对我校的高中音乐鉴赏的有效教学起到了级大的推进和完善作用。

2、通过课题研究，收录了与课题研究相关的、有一定价值的教育教学论文
20余篇，这些文章有的在省市乃至全国的论文评选中获奖，有的在相关书籍和
杂志中发表，发挥较好的“科研先导”的辐射作用。

3、在本次课题研究中，我们尝试对高中音乐鉴赏教学进行了单元教学的评
价研究，并形成了与课堂教学相关的评价参考样，这些参考样既为教师课堂教学提供了明确的行为指向，更为高中音乐教学有效评价体系的建立奠定了基础。

4、在课题结题后，课题组首在学校进行了课题成果的推广应用。

通过高中
骨干音乐教师研修的教研活动开展，课题成果的应用取得了很好地反响。

六、困惑与思考
《高中音乐鉴赏有效教学》的课题研究至今已告一段落。

可以说，课题的研究达到了预定的研究目标。

纵观课题成果应用的实效，《高中音乐鉴赏有效教学》的课题研究不仅方便了教师课堂教学、规范了课堂教学行为、有效地提高了课堂教学效率，更为进一步的教学研究提供了丰富的感性、理性经验，从而激发更深层面的思考与探究。

就目前高中音乐教育的现状而言，由于没有科学、有效评价机制的监督和督促，高中音乐学科的教学缺少统一的要求和管理；此外，初中音乐课程落实的不规范，也影响到初、高中音乐教学应有的递进关系，而这一切为高中音乐教育提供了随意性、不规范性的滋长空间。

为此，课题组预备在《高中音乐鉴赏有效教学》的课题研究基础上，就这一现象进行《高中音乐学科评价标准与实施方案的研究》的课题研究，继续为提高我校的音乐课教学质量、音乐教学水平以及音乐教学效率而不懈努力。