13《段太尉逸事状》教学设计(完整)

13《段太尉逸事状》教学设计
[教学目标]
1、知识和能力目标：识记柳宗元及“状”文体的有关常识，掌握重点词语的意义和特殊用法。

2、过程和方法目标：
掌握本文选择典型事例塑造人物形象以及运用对比、反衬手法刻画人物性格的艺术手法。

体会、学习本文寓褒贬于叙事、不着议论、冷静从容、严谨沉稳的写实手法。

3、情感态度和价值观目标：通过学习段秀实的优秀品质，培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。

[教学重点] 掌握重点实词和虚词，落实“白、辞、适、以、卒、则”等词语的多种义项。

体会、学习本文褒贬自现的叙事手法。

[教学难点]理清人物关系，分析段太尉刚勇仁义、外柔内刚、勇毅见于平易的性格特征；培养学生爱憎分明、敢于伸张正义的情操。

[教学时数] 3课时
[教学过程]：
第一课时
一、导入：以提问“唐宋八大家”进入作者介绍
二、学习目标
多媒体屏幕显示：学习目标
了解柳宗元以及本文相关背景。

在理解全文的基础上归纳本文相关的古文知识。

理解作者对太尉品质的赞美，体会作者的写作技法。

三、作者简介学生齐读，并增补课本注释上的内容。

多媒体屏幕显示：
柳宗元（公元773—819年），唐代著名文学家、哲学家。

字子厚，河东解（今山西运城解州人），世称“柳河东”又称“柳柳州”。

“唐宋八大家”之一，他和韩愈共同发起对我国散文发展影响深远的“古文运动”。

四、题解学生齐读书本注释，并按照教师在屏幕显示的内容增补。

1、多媒体屏幕显示：
段太尉：太尉，官职名。

其人叫段秀实。

逸事状：“状”，又称“行状”，是旧时详记死者世系、名实、爵里、行治、寿年等的一种文体。

“逸事状”是“行状”的变体，
只记录人物逸事（即正史未载之事）。

2、教师讲述柳宗元写此逸事状的背景以及太尉生平。

多媒体屏幕显示：
文史背景：段太尉，名秀实，字成公。

官至司农卿。

唐德宗建中四年，发生叛乱，叛军拥戴节度使朱泚为帝，当时段在朝廷，怒斥朱泚，并以朝笏击其面额，被害，追赠太尉。

五、检查预习
提问学生本文讲了太尉的几件逸事，并引导学生回答。

学生回答以后，多媒体屏幕显示教师归纳的标题：
1、斩乱兵，孤身入营，勇服郭军。

（1-4自然段）
2、爱民如子，卖马偿租，仁愧焦令谌。

（5、6自然段）
3、拒纳朱泚大绫，节显治事堂。

（7自然段）
4、出入戍守之地，备得太尉遗事，叙述作状因由。

（8自然段）
板书设计：
1—4段：勇服郭晞——不畏强暴、刚毅勇敢、为民请命。

5—6段：仁愧焦令谌——同情百姓，仁爱之心。

7段：节显治事堂——清廉正直。

8—9段叙述作状原因。

第二课时
一、学习1-4自然段
1、学生分小组研读，一个小组负责一个自然段，先齐读，然后该小组的同学逐一翻译每句话，点出重点字词、此类活用以及特殊句式。

多媒体屏幕显示重点字音：
泾州 jīng 汾阳王fén 蒲pú晞xī邠bīn 嗜shì嗛 qiè
椎chuí釜fǔ鬲lì瓮wèng 盎àng 恬然tián 都虞侯dū
槊shuò躄bì谕 yù恣zì戢jí晡bū哗huá柝tuò
2、教师在适当的时候点评，串讲句意。

3、每一个自然段串讲完字词以后，让学生用一句话概括本段讲述的事情，然后教师引导学生为每段拟一个小标题，并板书在黑板上。

4、提问：这是一篇写人记事的记叙文，文章里面的哪些描写体现了主人公什么样的特征。

“以状白府”——为民请命；“不忍人无寇暴死”——爱民如子；“能为公已乱”——足智多谋；“列卒取十七人”——英明果断；“选老躄者一人持马”——胸有成竹，勇者无惧；“杀一老卒，何甲也”——机智，先声夺人；“然则郭氏功名其与存者几何”——痛陈要害，一语中的；“愿留宿门下”——以身试险。

5、归纳总结第一件逸事所表现的太尉的特征。

二、学习第5-9自然段
1、学生齐读，教师正音。

2、让学生以讲故事的形式复述课文。

3、学生复述以后，教师点评重点字词此类活用以及特殊句式。

并在多媒体屏幕显示实词、虚词以及文言句式的归纳。

三、拓展延伸
1、为什么要选择这三件事来塑造段太尉形象呢？
提示：（1）这是散落在民间的逸事，暂未被正史记载，柳写这些事情给韩愈，如实地提供史料。

（2）这三件事分别从不同的侧面刻画了人物的不同性格，联系在一起形成了一个完整的人物形象。

（3）批驳当时说太尉搏以死“取名天下”的说法。

2、本文结尾一段是否有损人物形象而有狗尾续貂之嫌？去掉好不好？为什么？
提示：最后一段作者点出了自己的良苦用心，一是为了消除人们对段太尉形象以及宁死不附叛贼的误解，二是怕逸事遗失不能还人物以真实面目。

另外，最后补写太尉的外貌及习惯姿态等非常生动、形象，使段太尉从外形气质到品德胸怀都成为一个活生生的、具有独特个性的优秀人物的典型。

因此尾段对于整篇文章是很重要的补笔，并非是狗尾续貂。

四、总结文章的写作特色
1、多种多样的描写方法
提问：本文是一篇写人记事的行状，也就是一篇记叙文，课文主要运用了哪些描写手法？
（生答：神态描写、动作描写、语言描写、心理描写等）
2、人物个性化的言行
提问：这篇行状其中最重要的一个特征就是善于刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。

哪些描写具体表现了太尉怎样的性格特征？
学生回答，老师点评总结：面对“一营大噪，尽甲”的乱军，文章写段太尉只身前往军
营，“解佩刀，选老躄者一人持马，至晞门下。

甲者出，太尉笑且入：‘杀一老卒，何甲也？吾带吾头来矣！’”先用白描手法，几笔就勾勒出一个大智大勇、胸有成竹的段太尉；接着具体描写调侃“甲者”的语言，神态自若、声情兼备，与那些极为紧张的士兵形成强烈的对比。

字里行间，我们分明感受到段太尉所独有的一股震慑人心的凛凛正气。

又如，见到含冤挨打的农民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣疮，手注善药，旦夕自哺农者，然后食。

”一连串的动作描写，仅寥寥数笔，却写得丝丝入扣，一个个性鲜明，正直、仁义满腔义愤却又无处说理的君子形象跃然纸上。

3、“春秋笔法”
柳宗元写这篇文章是为了让段太尉的仁义功德能为史馆所收集，流传于后世，但是在文章中又没有直接赞扬太尉的语句呢？
（生答：比较少，除了最后一段有所涉及）
教师归纳，这就是这篇文章一个重要的艺术特色，笔法简要明白，凝炼厚重。

由于文章的写作意图是为史官提供史料，所以使用的也是史传体例，没有多余的言语。

对人物的抑扬褒贬，作者不加任何议论评价，而全部都是在叙述的过程中，通过对人物的神情言行的描写表现出来。

读者在感受动人的故事的同时，也就为主人公的高风亮节所折服。

这种史传笔法，始于孔子撰写《春秋》，故后人称为“春秋笔法”，柳宗元运用得炉火纯青。

4、巧妙铺排、引人入胜
第5 自然段的“先是”，是在这以前的意思，文章运用了倒叙的写法，为什么？
因为第一件逸事更能集中体现太尉的品质，而且情节生动、故事性更强，比另外两件逸事更吸引人。

总结
教师归纳，本文的写作的第三大特点是精心选材，多角度地表现人物思想性格。

全文精心选取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表现他思想性格的一个侧面。

第一件事突出了他凛然正气大智大勇；第二件事表现了他仁义爱民，第三件事表现了他的政治远见、清正廉洁。

三件事联系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。

板书
写作特征：
1、善于运用多种描写手法，刻画人物个性化的语言行动以体现人物的品格特征。

2、笔法简要明白，凝炼厚重，寓抑扬褒贬于叙事中。

3、精心选材，注重铺排，多角度地表现人物思想性格。

第三课时
一、梳理文言知识点
（一）通假字
1. 不嗛，辄奋击。

嗛，通“慊”，满足，快意。

2. 椎釜鬲瓮盎盈道上。

椎，通“槌”，打，砸。

3. 太尉判状，辞甚巽。

巽，通“逊”，谦恭。

4. 出入岐周邠斄间。

斄，通“邰”，今陕西武功。

（二）词类活用
1. 暴且乱。

乱：形容词作动词，发生祸乱。

2. 晞一营大噪，尽甲。

甲：名词作动词，穿上铠甲。

3. 乃我困汝。

困：形容词的使动用法，使……处于困境险地。

4. 遇不可，必达其志。

达：使动用法，使……表达出来。

5. 裂裳衣疮。

衣：名词作动词，用衣裳缠裹。

6. 手注善药。

手：名词作状语，亲手。

7. 杀一老卒，何甲也。

甲：名词作动词，穿盔甲。

（三）特殊句式
1. 乱天子边，欲谁归罪：宾前。

2. 以（之）如司农治事堂，栖之（于）梁木上：省略句。

3. 段公，仁信大人也：判断句。

4. 淮西寓军帅尹少荣，刚直士也：判断句。

5. 公幸教晞以道：介宾后置。

6. 请辞于军：介宾后置。

请让我到军中解说 / 致辞。

（四）古今异义词
1. 纵士卒无赖。

古义：指横暴，动词。

今义：游手好闲、品行不端的人。

2. 率以货窜名军伍中。

古义：钱财和货物。

今义：指货物。

3. 折人手足。

古义：指手和脚。

今义：比喻弟兄，或指举动、动作。

4. 天子以生人付公理。

古义：“生民”，避太宗之讳，指老百姓。

今义：陌生人。

5. 请假设草具。

古义：假，借用。

设，置，安排。

今义：姑且认定。

6. 段公，仁信大人也。

古义：对老者、长者的尊称。

今义：指成年人，区别于“小孩儿”。

7. 一夕自恨死。

古义：羞侮、遗憾。

今义：指怨恨。

二、布置作业
1、巩固课文中出现的多义词，古今异义词，词类活用现象。

2、完成课后练习。