地方应用型本科高校基层教学组织建设的优化研究

基金项目:宿州学院质量工程项目(szxy2022hhkc02);安徽省重大教研项目(2020jyxm2218);安徽省质量工程项目

(2020szsfkc1016);宿州学院专创融合课程项目(szxy2021zckc05)㊂

作者简介:陈相琴(1989-),女,安徽宿州人,经济学硕士,讲师,主要研究方向为经济贸易㊁跨境电商㊂地方应用型本科高校基层教学组织建设的优化研究

陈相琴㊀刘红军㊀刘㊀凡

(宿州学院商学院,安徽宿州234000)

摘㊀要:基层教学组织是高校落实立德树人根本任务的主体㊂ 十三五 期间,全国各地方本科高校纷纷转型应用型发展道路㊂然而,不少本科高校在转型中,基层教学组织科研化㊁行政化㊁离散化的问题突显,培养的人才不 接地气 ,服务地方经济社会能力也有待提高㊂文章总结了当前各地方应用型本科高校基层教学组织建设中普遍存在的问题,提出了准确定位㊁回归教学㊁落实 应用型 ㊁强化明主的优化建议,以期待更多的地方应用型本科高校用实力和特色办人民满意的大学㊂

关键词:地方应用型本科高校;基层教学组织;教学职能

中图分类号:G4㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.13.081

0㊀引言

从2015年颁布‘关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见“以来,全国各地方本科院校开始积极探索转型应用型本科教育道路㊂截止2022年全国普通本科高校中,主要定位于应用型的高校占比高达80%㊂

地方 应用型 本科高校,重在培养本科生 用 的能力,其人才培养遵从市场行业㊁职业需求,服务于区域经济社会发展㊂基层教学组织是高等教育落实教书育人职责的 最后一公里 的最小单位,其发展水平直接关系着 应用型 人才质量㊂当前,教研室这类基层教学组织职能科研化㊁行政化㊁离散化表现突出,违背了高校教书育人的初心㊂况且,发挥好基层教学组织的职能,能够有效地解决地方院校发展中办学缺乏特色㊁人才培养同质化㊁服务地方经济能力弱等问题,有利于地方应用型本科高校从众多院校中脱颖而出㊂因此,当务之急是要对基层教学组织建设进行改革,切实发挥其在应用型本科高校人才培养中应有的作用㊂

1㊀地方应用型本科高校基层教学组织建设存在的问题

1.1㊀定位偏移:基层教学组织发展脱离实际

基层教学组织承担着高校落实立德树人理念㊁推进教学改革㊁促进专业建设㊁提升师资力量的重要任务,更是落实学校发展目标的主体㊂地方应用型本科高校只有发展定位精准,基层教学组织才能更好地落实应用型人才培养任务㊁彰显教学水平㊂然而,从目前实际发展情况来说,不少地方本科院校盲目攀高㊁生搬硬套,设立的目标过于远大,导致基层教学组织发展脱离实际㊁不堪重负㊂比如不少地方本科院校努力向 高水平 看齐,从只招收本科生到争取获得招收研究生资格,从 XX 学院 争取成为 XX 大学 ,从教学型大学努力地向教学

研究型大学奋斗㊂基层教学组织穷于执行学校发展规划和工作安排,脱离了学校的办学实际,难以结合学生的实际情况开展工作,逐渐地失去了原有的办学特色㊂鉴于地方应用型本科高校的资金㊁平台㊁师资水平等因素的限制,导致其一直处于艰难模仿升级中,力不从心㊂如何做到 接地气 ,培养出社会认可的㊁符合地方经济社会发展需求的高质量人才,是地方应用型本科高校发展中需要 吾日三省吾身 的关键问题㊂

1.2㊀重心偏移:关注中心转移,教学被弱化

基层教学组织作为高校开展教学㊁推进教学改革㊁提高教师专业水平的重要抓手,其工作直接关系着应用型人才培养质量㊂然而,近年来,基层教学组织出现工作重心转移㊁教学职能被弱化的现象㊂

首先,基层教学组织关注的中心转移,从以教学为中心转向以科研为指引㊂这一现象主要受制度安排和政策导向影响㊂一所高校㊁一个院系㊁一名老师,其实力㊁能力的主要衡量标准是科研成果㊂地方应用型本科院校想要升级更名成 大学 ,最能证明其师资㊁学校综合能力的就是科研成果㊂为了能够 往上走 ,不少地方院校挤压底层教职工待遇,倾其所有引进博士㊂部分院校为了 博士化率 ,甚至饥不择食,引进一批 水博士 ,引发社会争议㊂引进后,对引进对象是否胜任 应用型人才培养 的教学岗位睁一只眼闭一只眼㊂

其次,基层教学组织教学职能被弱化㊂基于地方院校的 往上走 目标,教师的职称评定也开始 科研至上 ㊂虽然国家发布了‘关于分类推进人才评价机制改革的指导意见“,要求破除唯论文㊁资历等倾向,但目前来说地方应用型本科高校的执行并不理想㊂为了完成院系科研考核指标,院系领导将各种资源均向科研贡献突出者转移㊂在种种功利价值取向的引导下,教师不问科研能力如何,都花费大量精力在科研上㊂于是,教书育人的本职工作逐渐变成了 副业 良心活 ,教得好与不好没差别, 过得去 就行㊂为了能集中精力科研,

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不少资历老的老师选择尽量少带课,或者始终只带固定的一两门理论课程,不愿带更新换代太快的实训㊁应用型课程㊂长期下去,导致培养的应用型人才失去了 应用 的特征且同质化严重,质量满不足不了社会需求㊂

1.3㊀功能偏移:基层教学组织主体功能转移,教师实践经验欠缺

基层教学组织,教学与教研应该是其工作的中心,其关注的重点人群应该是老师和学生㊂事实上,不少地方应用型本科高校的基层教学组织却承担了大量的行政性和科研性事务㊂这类高校的基层教学组织工作日常可以说是 上面千根线,下面一根针 的忙碌状态,忙碌于各种迎检事务㊁计算工作量㊁科研成果统计等㊂加上地方应用型本科高校资源有限,学校智能化办公水平不高,一些简单的事务都由所有一线教师上报,需要基层教学组织相关老师人工逐层统计完成,甚至存在多部门重复报送,加大了工作量㊂另一方面,为了能够 往上走 ,不少地方应用型高校甚至规定基层教学组织如教研室的带头人必须是博士或副教授,而不是实践教学经验丰富的教师㊂制度更是将基层教学组织主体职能转移到科研上了,忽略了其教书育人的首要任务㊂地方应用型本科高校人才培养定位是服务区域经济社会发展的要点,实践课程是应用型人才培养的关键㊂然而,地方高校普遍存在教师实践经验不足问题㊂一方面,受学校 往上走 目标及教师职称评定科研当先的导向影响,上到学校下到基层教学组织都无资源可以分配到教师教学实践能力培养上㊂虽然文件上要求专业课程教师要有企业工作经历,但实际并无配套资金扶持,执行流于形式㊂另一方面,在人才招聘时,不注重人员的企业工作经历,招聘的绝大多数人才都来自于学校,缺少社会实践经验㊂这其中不乏高学历㊁低实践能力,甚至脱离社会现实的纸上谈兵者㊂而且,选拔的基层教学组织如教研室的带头人是科研型人才,并不在乎其实践能力,很容易让大家忽视实践经验的重要性㊂因此,以上种种原因最终都导致了实践实训课程流于形式,教师缺乏实践教学能力,培养出来的应用型人才自然是大打折扣的㊂

1.4㊀文化偏移:基层教学组织离散性大

基层教学组织是教育的载体,密切影响着学生四年的学习和生活,左右着学生正确价值观和人生观的形成㊂在科研及职称评定压力下,基层教学组织中的教师合作意识和集体荣誉感在消失,单打独斗㊁非合作竞争的趋势明显,基层教学组织的离散性大㊂尤其是在地方本科高校,基层教学组织内非合作的恶性竞争趋势更加突出㊂

基层教学组织内教师的非合作性竞争,也会潜移默化的传导给学生,从而违背了立德树人的初心㊂在人才培养方案制定上,课程更新跟不上市场需求,某些课程长期不被淘汰,课时设置也有点过于 人性化 ㊂课程分配㊁课时设置㊁指导学生比赛等多个领域的特事特办,会逐渐吞噬基层教学组织的集体文化,长期下去必然影响年轻教师教学积极性,致使基层教学组织在非合作竞争中呈现离散状态㊂基层教学组织中教师群体离散的行为渐渐影响了学生,学生行为也逐渐呈现出缺乏集体荣誉感的现象,部分学生甚至可能会出现 失德 行为㊂常见的表现有不少学生根本不怕挂科,因为他相信补考中老师一定会 放水 ,否则影响学院毕业率㊂部分指导学生比赛或论文认真㊁严格的教师,得不到 严师出高徒 的赞赏,反而收到的是学生的抱怨或者投诉,认为老师是为了自己㊁为了成果㊂

2㊀地方应用型本科高校基层教学组织建设的优化探讨

2.1㊀准确定位,基层教学组织突出办学的特色

地方应用型本科高校一般规模相对较小,以教学为主,以培养符合地方经济社会发展需求的应用型人才为目标㊂发展过程中,学校的宏观定位对基层教学组织有导向作用㊂截至目前,大多数地方应用型本科高校在本科教育的道路上行进的时间都不长,但不少高校办学规模却实现了大幅度扩张㊂再加上受地方经济发展水平㊁本校学科和师资力量㊁地理位置等因素限制,学校定位如果一直单纯的追求 往上走 ,基层教学组织穷于追逐这个目标,很容易丢失学校的办学特色,应用型人才培养就会名不副实㊂执掌牛津7年的牛津大学前校长柯林㊃卢卡斯提出,随着社会经济的发展,不少大学出现了同质化的问题,因此大学得保持自身的办学特色㊂对于地方应用型本科高校来说,应该立足当地经济需求设置专业,招生和专业数量不可过分扩张,课程设计要紧跟时代㊁企业人才需求,要以 高质量 的应用型人才培养为发展目标㊂至于 往上走 的目标,应该是在准确定位㊁量力而行,始终坚持办学特色,培养出符合社会需求的高质量应用型人才后水到渠成去达成,而不应该是学校倾其所有硬 往上走 ,一味追求 学院 升格为 大学 等目标㊂只有学校定位科学,基层教学组织运行中才可能保持住学校的办学特色,学校才能实现健康㊁可持续发展㊂

2.2㊀回归教学,制定并拓宽教学为主的职称晋升通道

地方应用型本科高校最常见的基层教研组织形式是教研室,教研室的中心工作应该是组织开展教学㊁提升教学质量㊂一方面,要加强课堂教学质量监管,无论年龄及职称,均应一视同仁㊂教研室应该组织高职称㊁资深教师做好带头,引导年轻教师形成以教学为中心的意识,组织带领年轻教师充分调研,并在此基础上不断进行教学改革与创新,提高人才培养质量㊂另一方面,教研室的带头人应该是专注于教育教学㊁实践能力强的教师,而非限定必须是博士或者副教授这类科研型人才㊂

地方应用型本科高校对基层教学组织的考核及教

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