增强学生的阅读幸福感的策略

材料 安排的合理性 ， 适 当与学生互 动 ， 在学 生进入情感体验 后 ，
从理论上说 ， 阅读学习是需要单独完成 的， 这样有利于培养 学生的独立思考能力 。但有些时候 ， 有些情感的表达 ， 需要有一
个触发 的平 台。进行合作 学习就是为 了加强 学生之间 的交流 ，

与学生进行集体讨论 ， 引导他们思 考的方 向。尤其 是对具有特
色文化的文章 ， 教师还可以进行 引申学 习， 通过不同的展 现手段
因为学生们年纪相仿 ， 更容易沟通交流 ， 而在团体合作 中进行 阅 读学习 ， 当教师提 出一个开放性 的问题 时， 学生讨论能够让他们 读后情绪 的释放 ， 增 强语感 。让 阅读课 变得更 自由、 更情绪化 ， 让学生喜欢上阅读课 。 例如苏教版初 中课文 《 “ 诺 曼底” 号遇难记》 的阅读训练 ， 在 课堂上 ， 教 师可以组 织小组进行 阅读训 练 ， 人 物分 角色朗读 ， 让
解。
在阅读课上创设意境 、 融人感情 ， 是提升阅读幸福感一个很 有效 的教 学方法 。教师通过对阅读材料的理解 ，创 建一个 与阅 读材料 内容相融合 的意境 ， 促使学生找到与文章情感的共鸣 ， 产
生对课堂教育 的幸福感受 。例如对苏教版初中语文 中的《 背影》
一
课进行 阅读训练 时，需要注意到这是一篇讲 述如山父爱 的文
一
的情 感态度 ，因为教育 的本质就是教会学生找到面对生 活的正 确态度。因此 ， 如何让学生在 阅读 文章 的过程 中找到幸福感 ， 形
注点之一。
一
个较为悲壮 的故事 ， 短暂 的课 堂或许不能让学生 深刻理解感
成一种积极向上的人生态度 ，成 了语文教师开展阅读教学的关 情 的表达方法 ， 教师就需要选 择一些从不 同角度表 达情感的课 外 阅读材料让学生去拓展 阅读 ，让学生能够进行对 比。可 以通 过选择一些学生喜欢的类 目， 比如亨利希 ・ 曼《 臣仆》 中节选 的那
段（ 从“ 整个 审判厅 ” 开始 至“ 工 作人员退 出审 判厅” ） 情 绪描
程中得到一定的情感经验 和情感启示 ， 能从 阅读 材料 中获得一 写 ， 这样极具戏剧性 的阅读材料 ， 人物形 象鲜 明 ， 容 易激发学生 的阅读 的兴趣 。同时作 为喜剧微小说 ， 它从不 同的角度来表现
一提升学生阅读幸福感的内涵阅读幸福感指的是在学生进行阅读的时候能够从阅读过程中得到一定的情感经验和情感启示能从阅读材料中获得一定的信息这可以表现为对生活学习的热爱能够增强学生对于阅读的兴趣能够提高阅读热情同时也有助丁学生语文语感的培养
增强学 生 的阅读幸 福感 的策略
江 苏省 盐城 市初 级 中学 王 洋
一
、
提升学生阅读幸福感的内涵
阅读 幸福感指 的是在学生进行阅读的时候 ，能够从 阅读过 定的信息 ， 这种 与阅读材料之 间的看不见 的交 流就是语文 阅读 增强学生对 于阅读 的兴趣 ， 能够提高 阅读热情 ， 同时也有 助于学
生语 文语感 的培养 。新课标所强调的幸福教育就是要让学生在
中 国是一个文明古 国 ， 有着灿烂的文化 。语 文学 习， 是每个 流能力 ， 拓展 自己的知识层面 ， 更是为 了学 习祖 国的文化 、 历史 。 随着课程改革的不 断深入 ， 新 课程标 准提出“ 初 中语文课 程应该 关注学生的情 感” ， 要求教师关注学生在学 习过程 中所表现出来 起不到作用 了。选择丰富多彩的阅读材料其实也就是提高学 生
些文章不仅生涩难懂 ， 而且没有什么实际情感意义。时间长了 ，
每一个学生 自由选择角色 。教 师提 出问题 ： 为什么船长不 进行 自救？让学生在分 角色表演 中站在不同人 物的立场上去揣摩人 生对阅读 材料 的理解 ，让学生更加勇于表达 自我 。对于学生而 言， 阅读课 也不再是为了 回答各种 问题 ， 而是 一种体验 ， 体验不
来让学生对 阅读材料 中的某一个人 、物或者事件有更深刻 的理 听到更多不同的见解 ， 可以就 阅读材料相互倾诉 ， 有利于学生阅
这也 就是说 明了青少年对阅读材料是有选择性 的。许多语文教
境， 融入感情 ， 着力提升 阅读幸福感。 加强学生的阅读应用能力 ，
给学生一个更 加 自由的阅读空间 ，让学生觉得 阅读不再是为 了 完成一些没有意义 的阅读 练习 ， 而是一个能够让人体 验到不 同
师在设计 阅读训练时 ， 选择一些学术性很强的文章让学生读 ， 这
的幸 福 感 。
让 学生产生情感上 的冲击 ， 从而提升 阅读 的幸福感 。这种幸福感既可 以表现为对生活 、 学习的热爱 ， 能够 不 同人物的性 格特 点 ， 三、 进行合作学 习， 提高 阅读幸福感
学习的过程中 ， 得到某一种情感 的共 鸣 ， 在教学过程中培养学生 对生 活的积极 向上 的心态 。在教学过程中 ，教 师应该保证 阅读
受。 二、 选 择 丰 富 多 彩 的 阅读 材 料
同的情感。这样 ， 会提升学生对语文 阅读 的幸福感。 教师在培养学生的阅读能力时 ，应该 合情合理地选择适合
学生阅读 的语 文素材 ， 教给学 生阅读 的技巧 ， 在 阅读课上营造意
学 生 的阅读 兴趣 很大程 度上来 自于实 际生 活 中的兴 趣爱 好 。例如初 中男生喜欢打篮球 ， 而女生会对服装设计更有兴趣。
人生活的必须 。人们学 习语言知识 ，不仅是为 了提高 自己的交 对 于语文阅读的兴趣。通过 阅读训练 ，教师是在追 求让学生 明 白某一情感或者某一思想的产生过程 以及如何用文字将 这种情
绪表达 出来 ， 阅读训练不仅是锻炼学生的语文水平 ， 更 多的是在
传递一种精神 ， 这对学生 的思想教育有很重要 的作用 。 例如苏教版语文课 文《 “ 诺曼底 ” 号遇难记 》 ， 文 章讲 述的是
章， 但初 中生的阅历还不足以让其 明白其 中那份沉甸甸的爱 ， 教 物 的内心 ， 这样教师会得到更加 多元化 的答案 ， 这样也丰富 了学 师可 以通过在 阅读过程 中播放《 父亲》 这首旋律优美并且与 内容 有关 的歌 曲 ， 渲染意境 ， 在此基础上走进文本 ， 感悟词句 ， 赏析文 章。 从而让学生觉得这样 的阅读课很美好 ， 加深对阅读 的幸福感