2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》押题卷(含答案)

2024年研究生笔试《311教育学专业基础综合》押题卷（含答案）
学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________
一、单选题(35题)
1.认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，以下不属于布鲁纳理论基本主张的是（）
A.理智发展的教育目标
B.动机-结构-序列-强化原则
C.学科知识结构
D.程序教学方法
2.具有强烈的资产阶级民族主义色彩，于20世纪初在我国兴起，其内涵为“教育是国家的工具，教育是国家的任务，其主旨在于以国家为中心，反对社会革命，通过加强国家的观念来实现国家的统一与独立。

”这个教育思潮是（）
A.国家主义教育思潮
B.职业教育思潮
C.科学教育思潮
D.工读主义教育思潮
3.儿童在学习了“平行四边形”这个概念后，再学习“矩形”“菱形”和“正方形”这些特殊的平行四边形，这属于（）。

A.下位学习
B.上位学习
C.组合学习
D.派生类属学习
4.强调德育的目的不是传授给人们某种道德观，而是教会人们如何选择一种道德观的德育理论流派是（）
A.道德认知发展模式
B.体谅模式
C.价值澄清模式
D.社会学习模式
5.“威势之可以禁暴，而徳厚之不足以止乱也”.这一观点出自（）
A.《墨子》
B.《荀子》
C.《庄子》
D.《韩非子》
6.我国历史上第一次设立专门管理教育的行政机构是（）
A.国子寺
B.国子监
C.礼部
D.京师大学堂
7.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）
A.大学自治
B.教授治校
C.科学教育
D.古典教育
8.对于“要求以班为单位进行教学实验研究，而不能打乱原有的教学单位的情况。

” 在教育科学研究中一般常用的取样法是（）
A.简单随机取样法
B.系统随机取样法
C.整群随机取样法
D.分层随机取样法
9.关于教育起源有众多学说，其中一种学说认为“原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿”，这种教育起源的观点是（）
A.生物起源说
B.心理起源说
C.劳动起源说
D.生活需要起源说
10.在学习英语单词的某同学特别注重单词运用情景这种学习策略属于
A.复述策略
B.组织策略
C.精细加工
D.资源管理策略
11.斯宾塞认为，教育的目的是“为完美生活做准备”，呼吁教育应该从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，应当教授有价值的知识。

因此，他认为最有用的知识是（）
A.科学知识
B.社会知识
C.生活知识
D.生产知识
12.王老师在道德与法治学的课中将学生分组，组织各组围绕课本里描述的同伴冲突事件编写同伴调解的剧本。

最后，各组登台演出相互评议，形成了一个最优质的方案。

这堂课使用的学习方法有（）
A.角色扮演法、实践锻炼法、情境模拟法
B.角色扮演法、讨论法、情境模拟法
C.实践锻炼法、讨论法、角色扮演法
D.实践锻炼法、讨论法、情境模拟法
13.陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式，他提倡的教育模式是( )
A.艺友制
B.小先生制
C.学徒制
D.实习制
14.有学者称，“教育这个改造社会的有力工具，如果只用于保守固有文化，阻碍社会的进步，如果不顾当前事实的需要，应用这个工具灌输不能实现的幻想，也足以增加社会的混乱”，这种观点表明教育对社会发展具有（）
A.显性功能
B.隐性功能
C.正向功能
D.负向功能
15.某单位想通过问卷调查了解不同年龄层次职工的学习需求，其中50岁以上22人，40-49 岁30人，30-39岁48人，30岁以下29人，分别从50岁以上，40-49岁，30-39岁，30岁以下四个年龄段的职工中采取随机取样抽取子样本，该取样方法称为（）
A.简单随机取样
B.系统随机取样
C.分层随机取样
D.整群随机取样
16.教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的是（）
A.差异性和阶段性
B.差异性和顺序性
C.不均衡性和差异性
D.阶段性和顺序性
17.根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是
A.小张希望得到同学们的认可和尊重
B.小王希望自己规划假期活动
C.小赵希望自己的英语发音越来越好
D.小李希望得到最新款手机
18.当一年级的教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他实际上面临着能力不同的孩子，从他们准备状态的差异来说，实际上是5岁到11岁，这说明儿童身心发展具有（）
A.顺序性和阶段性
B.稳定性和可变性
C.不均衡性
D.个别差异性
19.课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。

课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的变化，评价者关注课程是否真正发生了作用。

这种评价理论是（）
A.科学——实证主义课程评价观
B.科学——自然主义课程评价观
C.人文——自然主义课程评价观
D.人文——实证主义课程评价观
20.儿童的身高、体重有两个发展的高峰期，第一个高峰出现在出生的第一年，第二个高峰出现在青春期，这体现了儿童身心发展的（）
A.整体性
B.稳定性和可变性
C.不均衡性
D.个别差异性
21.国内外许多学者通过对自己孩子进行跟踪观察研究儿童的一般发展，主要采用的观察记录方法是（）
A.日记描述法
B.轶事记录法
C.描述记录法
D.连续记录法
22.中国书院教育史上第一个纲领性学规是（）
A.《东林会约》
B.《白鹿洞书院揭示》
C.《学海堂章程》
D.《岳麓书院学规》
23.随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是
A.设置博士
B.守师法家法
C.建立察举制
D.创办太学
24.傅老师在执教中极为关心“同学们如何看待我？”傅老师处于（）职业盛业阶段
A.关注生存阶段
B.关注情境阶段
C.关注自我价值
D.关注学生阶段
25.研究问题与研究假设的关系是( )
A.研究问题与研究假设没有直接关系
B.研究假设的叙述是直接从研究问题的叙述中产生的
C.研究问题的叙述比研究假设的叙述更具有操作性
D.研究问题就是研究假设
26.战国时期，齐国稷下学宫最突出的特点是（）
A.学术自由
B.待遇优厚
C.不治而议论
D.政教合一
27.下面关于教育心理学学科发展表述正确的是（）
A.美国心理学家斯金纳于1903年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的开始
B.20世纪20~50年代西方教育心理学汲取儿童心理学和心理测验方面的成果，使教育心理
C.20世纪50年代，奥苏泊尔发起课程改革运动，教育心理学自此重视探讨教育过程和学
D.20世纪80年代，杜威实用主义对教育产生巨大的影响
28.标志着英国国民教育制度的初步形成，为英国教育的国家化奠定了基础的法案是（）
A.《初等教育法》
B.《基佐法案》
C.《费里法案》
D.《巴尔福教育法》
29.某4位学生的智力测验成绩分为王明100分、李佳110分、刘一澜115分和陈楠105，并对这4位同学成绩进行排序比较，这种测量属于（）
A.定名测量
B.定序测量
C.定距测量
D.比率测量
30.中日甲午战争结束后，维新运动蓬勃发展，维新人士通过开办学堂培养维新人才，传播维新思想。

下列不属于维新派开办的学堂是（）
A.经正女学
B.南洋公学
C.广雅书院
D.通艺学堂
31.在智力技能形成的过程中，依据智力活动的实践模式，以展开的、外显的方式付诸实施的阶段是（）。

A.操作定向
B.原型操作
C.原型内化
D.原型定向
32.苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（）
A.使学校类型统一化
B.全面批判西方教育理论
C.新大学运动
D.提高教育质量
33.被称作是我国近代设立陆军军官学校之始的是（）
A.天津武备学堂（1885李鸿章）
B.福建船政学堂（1866左宗棠）
C.江南陆师学堂（1896 张之洞）
D.湖北武备学堂（1896张之洞）
34.主张把儿童分成班级，依照他们每个人的能力，指定他们依次发言，这些见解是班级授课制的萌芽，其倡导者是（）
A.柏拉图
B.亚里士多德
C.昆体良
D.奥古斯丁
35.为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被
试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。

这种研究设汁违背了教育研究的（）A.客观性跺则B.创新性原则C.理论联系实际原则D.伦理原则
二、判断题(5题)
36.智力是创造力的充要条件。

A.正确
B.错误
37.惩罚能使行为发生永久性改变
A.正确
B.错误
38.教育目的就是教育方针。

A.正确
B.错误
39.赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行。

A.正确
B.错误
40.人们不可能在自己一无所知的领域有所创造。

A.正确
B.错误
参考答案
1.D认知教学理论的主要代表人物是布鲁纳，布鲁纳理论的基本主张的是：理智发展的教育目标、动机-结构-序列-强化原则、学科知识结构
和发现教学法。

2.A
3.A
4.C价值澄清模式的代表人物是拉斯、哈明、西蒙和凯钦鲍姆，主要观点是：价值观：价值观是个人的，也是相对的，在当今社会上，不存在一套公认的道德原则或价值观念体系；德育的目的：道德教育的目的之一是要帮助人们获得价值观，并使他们将自身与不断发展变化的社会联系起来，该派理论不太关注人们相信什么，而是关注人们怎样相信；价值澄清中的评价过程：拉斯等人认为价值澄清即是“利用各种问题和活动教授评价过程并帮助人们熟练地应用这一评价过程”，拉斯最初提出了三个过程七个步骤：第一、选择，包括三个步骤：自由地选择；从各种可能的选择中选择；对每一种选择的结果审慎地思考后进行选择。

第二、珍视，包括两个步骤：珍视自己的选择并为这一选择感到愉快；非常乐意向别人公开自己的选择。

第三、行动，包括两个步骤：根据选择采取行动；重复这种行动并形成某种生活方式；价值澄清方法包括：澄清应答法和价值表填写法。

5.D这道题很简单，只要理解题干这句话的含义是：道德有时候是无效的，威势才是有效的。

那么只有法家主张依法治固，轻视德治，那么直接看四个选项中谁主张法家思想，那么只有《韩非子》。

6.A
7.C这道題解题方法1，靠很大的记忆量，见过这个知识点并记忆准确；方法2,推断法，17-18 世纪欧洲逐渐有了新大学运动的开启，牛津剑桥就是传统的古典教育的大学，題干的表述牛津剑桥与爱丁堡大学不同，那么一定不同在教育内容上，是与传统大学相反的科学教育。

至于B是
因为柏林大学之后才有了教授治校的思想。

至于A自中世纪以来，中世纪大学的盎著特别就是自治，也不会成为爱丁堡大学的特色。

推断+排除是教育史考试中常见的有效的方法。

8.C
9.B教育的心理起源说在学术界被认为是对教育的生物起源说的批判，其代表人物是美国心理学家保罗孟禄，他认为，原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿。

10.C精细加工策略是指通过把所学的新信息和已有的知识联系起来，寻求字面背后的深层次意义，或者以此增加新信息的意义，从而帮助学习者将信息储存到长时记忆中去的学习策略。

也就是说，我们应用已有的图式和已有的知识使信息合理化，以达到长期保持的目的。

题干中通过背景情境来学习单词是精细加工策略的一种。

11.A
12.A学生在教师指导下根据教材中的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学方法为“角色扮演法”。

教师根据教学内容和教学目标，有针对性地设计情境，并让学生扮演情境角色，模拟情境过程，让学生在高度仿真的情境中获取知识和提高能力的教学方法为“情景模拟法”。

学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的思想品德和行为习惯的方法为“实际锻炼法”。

这三个方法在题干表述中都有体现。

而“是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法，在题干中并没有体现。

13.A
14.D教育功能按照作用的方向可分为正向教育功能和负向教育功能，所谓负向教育功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响的作用。

15.C
16.D本题关鍵点是哪些特点体現循序渐进，只有順序性和阶段性，这二者都说明教育发展有个内在的顺序，不可以逾越这个順序。

而差异性主要说明不同个体之间教学要因材施教，不平衡性主要指关鍵期，也只个体内不同方面发展的不同。

17.B自我决定理论是由美国心理学家德西（Deci）和瑞安（Ryan）在20世纪80年代提出的动机过程理论。

这种理论强调自我在动机过程中的能动作用。

该理论指出，学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。

自我决定理论的核心是自主需要。

人们在体验到成就或效能的同时，还必须感觉行为是自我决定的，是自己的意愿而不是外界的奖励或压力决定了我们的行为，这种情况下才会对内在动机起促进作用。

18.D正常儿童的发展须经历共同的发展阶段，但由于人的遗传、社会生活条件、教育、主观能动性的不同，使其发展的速度、水平以及发展的优势领域千差万别，彼此间表现出发展的个别差异。

个体差异性有多个层次的表现：首先，从群体角度看表现为男女性别的差异；其次，从个体角度看表现在不同儿童同一方面发展的速度和水平各不相同19.A科学——实证主义课程评价观又被称为“传统评价观”，代表人物是泰勒，主要观点：第一、目标是课程评价的依据和出发点，通过测量目标达到程度来判断教学效果；第二、课程的有效性取决于课程实施时学生的行为变化，评价者关注课程是否真正发生了作用；第三、课程开发者的任务就是描述可以测量的行为目标，行为目标可以通过标准参照测试予以测量。

20.C学生的身心发展是不均衡的，即个体身心发展具有非等速、非直线的特性。

在生理发展方面，不同年龄阶段生长速度不均衡。

例如，青少年身高、体重有两个增长高峰，第一个出现在出生后的第一年，第二个出现在青春期；在心理发展方面，儿童的发展存在关键期和最佳期。

例如，二至三岁是儿童学习口头语的关键年龄，四至五岁是开始学习书面言语的关键年龄
21.A
22.B
23.D元朔五年，汉武帝采纳董仲舒等人的建议，为博士置弟子，标志着太学的正式设立。

在汉武帝统治时期，董仲舒向汉武帝提出三条建议：独尊儒术；兴太学以养士；重视选举，任贤使能。

24.A依据福勒的教师职此生涯发展阶段理论分为：关注生存阶段（教师关注自己的职业适应性，最关心的问题就是"学生、同事怎么看我”）；关注情境阶段（教师关注如何教好每一节课的内容）；关注学生阶段（教师考虑学生的发展水平和个别差异）。

25.B
26.C稷下学宫是一所集讲学、著述、育才活动为一体并兼具咨议作用的高等学府。

所以除讲学与著述外，稷下学宫还是一个资政议政机构，“齐稷下先生喜议政事”，这是学宫的一大特色。

议政干世是几乎所有私家学派的特点，但是稷下学宫最大不同之处就是为学者提供一个固定的议政论坛，主张不治而议论。

27.B
28.A
29.C
30.C维新运动中，维新派创办了万木草堂、时务学堂、经正女学、通艺
学堂、北洋西学堂与南洋公学。

所以本题选C。

31.B
32.D
33.A
34.C
35.D如果受训组的强化方式在降低学生的成绩，那么经过一年的实验，这组的人才会收到侵害，这是我们教育研究要尽可能避免的，违背了伦理性。

36.B智力是创造力的必要条件，而不是充分条件。

从智力与创造力的关系来看，高智力者，创造力可高可低；低智力者，创造力一定低。

反过来看，高创造力者，智力较高；低创造力者，智力可高可低。

智力是创造力的一个重要影响因素，但不是唯一的决定因素，创造力还受到知识、人格特征、动机等因素的影响。

37.B惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，而不能根除行为。

因此，惩罚的运用必须慎重，只有将惩罚一种不良行为与强化一种良好行为结合起来，才能取得预期的效果。

38.B教育目的，是指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针，是指国家或政党在一定的历史时期，根据社会、政治、经济的发展要求，为实现教育目的而规定的教育工作的总原则和行动指南两者既有区别又有联系，从联系上看，二者对教育社会性质的规定具有内在的一致性，都含有为谁培养人的规定，都是一定社会各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原则。

从区别上看：一方面，教育方针包含的
内容比教育目的更多，教育目的一般只包括为谁培养人和培养什么样的人的问题，而教育方针除此之外，还包含怎样培养人的问题与教育事业发展的基本原则；另一方面，教育目的对人才培养质量规格要求的较为明确，而教育方针则在办什么样的教育、怎样办教育方面显得更为突出
39.B赫尔巴特利用心理学的研究成果，将道德教育与教学结合起来，提出教育性教学原则。

他认为，不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”，任何教学过程都必须同时进行教育，道德教育必须依赖于教学，教学是道德教育的基本途径。

他认为，教学的根本目的是培养儿童的德行，掌握知识主要是为了形成道德观念，知识越多，品德才越好。

所以，道德教育与教学是密不可分的。

40.A创造性也叫创造力，它不是单一的能力，而是以创造性思维为核心的多种能力的综合。

影响创造性的因素包含个体和环境两方面的因素。

个体因素包含个体的智力、个体的知识、个体的动机和个性，环境因素包含父母管教方式、家庭氛围、学校和整个社会的文化导向等都会对创造性产生影响。

知识技能是创造的前提和基础。

新颖、独特的产品和观念的产生，从内容上说均受制于人的知识与经验，知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。

如果没有对前人知识经验的继承，个体知识经验不广不深，创造就成了无本之木、无源之水。

因此，如果人们在某一领域一无所知，也就是没有相应的知识经验，也就无从谈起创造。

题干是正确的。