高中历史课后的教学反思范文(精选9篇)

高中历史课后的教学反思范文〔精选9篇〕
高中历史课后的教学反思范文〔精选9篇〕
高中历史课后的教学反思1
何谓教学反思？简言之，教学反思就是教师在教学理论过程中发现问题、考虑问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、有意识的分析^p 与再认知的过程，以使教学向更合理的方向努力。

正值期末之际，总结经历和教训，找出缺乏之处，寻求新学年的对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教学方法和思路去教学
针对高中阶段学生的认知特点，首先将教材内容问题化。

要把学习知识的过程变成分析^p 和解决问题的过程，就需要将教材问题化。

我从以下几个方面进展操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力〔尝试探究、合作等〕一个个地进展问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。

其次将教材内容构造化。

我要尽可能地引导学生掌握知识的构造，而不能“见树不见林”。

学生的认识构造是有良好的知识构造转化而来的，因此在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右
盼”。

要实现教材构造化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。

二、正确处理内容和形式之间的关系
过去一学年来，教学时，我注意利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生可以举一反三、触类旁通，这就需要在教学中正确处理内容与形式的关系。

首先，我要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，可以逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。

其次，采取生动活泼，学生可以承受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。

三、结合学生的实际，将知识整合。

在教学中，我往往做到一切从实际出发，针对学生的实际才能，将课本知识重新组织，整合，使学生思路明晰，通俗易懂，收到了良好的教学效果。

教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适宜学生的教学，它既有利于学生素质进步，又有利于学生分数进步的教学。

总之，社会在开展变化，教师也应改变教学观念，充分认识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的需要。

高中历史课后的教学反思2
踏上工作岗位几年来，一直担任高中历史的教学工作，对当前高中历史教学现状有一定的理解，对自己的教学工作也有得有失。

长期以来，我国的根底教育一直是为“应试”效劳的，始终以高考为目的。

在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析^p 性的思维过程。

详细而言，从教学方法来看，还比拟单一、陈旧，学生的主体地位表达的不够突出，很多历史教师仍是传统的单一型，即以讲解法与讲述法结合为主，学生的调动很不够，很大程度上是教师的“一言堂”，实际上这些都是应试教育留下的病根。

从教学构造来看，如今很多历史教师大多以历史知识经历传授型的教学构造为主。

这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神，这一点与我们如今所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。

从教学内容上来看，历史课的内容是讲述人类历史。

人类活动总是在一定的时间和一定的地方进展的，由一定的人物“扮演”一定的事件。

时间、地点、人
物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太侧重于四要素的传授，而容易忽略搜集与处理信息、分析^p 与解决问题的才能。

从思想教育方面来看，教师进展爱国教育和历史唯物教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那一个人物是英雄，学生茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上是落实的很不够。

而以上这些问题在我的历史教学过程中也经常出现。

面对现今历史教学现状，很明显呈现出许多不能适应社会开展要求、不利于学生全面开展的问题。

随着形势的开展，普通高中历史课程改革势在必行。

普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在进步现代公民的人文素养方面发挥重要作用。

为此，国家教育部公布了《普通高中历史课程标准》，其中明确规定：普通高中历史课程，是用历史唯物观点阐释人类历史开展进程和规律，进一步培养和进步学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面开展的一门根底课程。

通过高中历史课程的学习，能使学生理解人类社会开展的根本脉络，总结历史经历教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思科学的历史观分析^p 问题、解决问题；学习从历史的角度去理解和考虑人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。

通过高中
历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的安康开展。

然而在现实的教学工作中完全到达《普通高中历史课程标准》的要求，还需要一个漫长的过程。

那就从我们每一个基层历史教师做起，共同奋斗，共同努力吧！
高中历史课后的教学反思3
随着学校课改活动的展开，我的课堂教学发生了翻天覆地的变化。

现反思总结如下：
一、树立全新的教育理念。

观念的更新是一切创新手段施行的根本。

没有新理念，只有新课标、新教材、新知识，没有新成效。

为此，我觉得应该重点转变三个方面观念：一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探究的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分开展，把历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同开展的过程。

二、教学过程中以学为主，力求真正做到“教师为主导，学生为主体”。

我在教学过程中把教学活动中采用探究式教学，引导学生自主学习。

注意了将课程内容的实用性与不可回避的高考应试教学的关系处理好。

三、树立民主平等的师生理念。

我觉得在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。

在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有考虑、参与的时机。

二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。

因此，教师要擅长观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。

在备课时，要心中有数。

准备的问题要具有针对性，并让学生积极参与。

这样既活泼了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反响，也有利于学生历史思维才能的培养。

通过理论，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。

重结果轻过程，只看考试分数，无视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于鼓励和引导学生安康开展。

过程评价可以表达在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问
答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于进步学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。

总之，要更新教学观念，采用灵敏的教学方法，不断反思，真正培养学生的创新才能。

只有看清问题，才能坚决前进的方向，才知道该怎么做。

我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，用机智去逾越障碍，用改革去实现目的！
高中历史课后的教学反思4
如何进步历史课堂教学的有效性，深化扎实的推进高中历史课堂教学呢？下面，谈谈自己的一些反思。

一、重视学情分析^p ，是上好历史课的着眼点
教学就是教与学，两者是互相联络，不可分割的，有教者就必然有学者。

学生是被教的主体。

教师是学生心灵的耕耘者，教课就要教到学生的心上，须在拨动学生心弦上下功夫。

因此，理解和分析^p 学生情况，有针对性地教对于教学成功与否至关重要。

二、认真详实备课，是上好历史课的关键点
教学中，备课是一个必不可少、非常重要的环节，备学生，又要备教法。

备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂
气氛和积极性，因此，我每天都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，我仔细研读《历史课程标准》，经常查阅相关学科书籍杂志如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》等，充分利用Inter的优势，在网上搜索寻找资料，借鉴教法。

利用多种形式丰富课堂教学手段，摆脱以往一块黑板、一支粉笔、一张嘴的教学形式。

我充分利用我们学校在网络方面的独特优势，大力探究和应用多媒体课件教学，如将PPT制作的课件运用到课堂教学中，大大活化了课堂教学内容，可谓声色并茂、图文并举。

目前我正在积极探究网络型课件制作，使校园网络发挥更大的作用，让网络为课堂教学效劳。

因此可见，作为新时代的教师掌握一定的信息技术还是很必要的。

此外，学生课堂活动也是我常用的教学手段之一，如历史辩论、历史小短剧等。

总之，无论是课件制作还是学生活动，都需要教师甚至是学生作好充分的课前准备，认真详实的备课，才能让教师教的轻松、学生学得愉快。

三、擅长课后反思，是上好历史课的落实点
课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进展二次备课，更有利于教师的专业成熟与进步。

这一点在我的教学理论中深有体会。

在上《社会制度确实立》一课时，说到当时施行的是方案经济，为了加深学生的认识，我让他们展示课前搜集的粮票、布票、钱币等。

这项活动一开始备课时并未考虑到，是课后反思进展二次备课时才设计的，再次试教后效果非常好。

通过课后反思活动，我由此而悟到一点：拓展是一块非常重要的内容，如何设计好拓展练习，如何紧扣课文内容，让学生把知识从课内延伸到课外，进展多元的思维训练，是以后的备课中应该值得关注的。

可见通过教学反思、及时反响改进是非常重要的。

众所周知，在每一次教学理论中都会有一些难以意料的问题或突如其来的插曲，有时学生的一个简单提问、课堂的一次突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。

因为我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、考虑力，喜欢突发奇想妙想，而且我们的教学对象、教学环境及教学体验总是在不断的变化。

这些都是教师在备课时很难准确意料判断的。

课后的教学反思那么在一定程度上会让你保持可持续性教学效应，并弥补这个遗憾。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回忆自己的教学是否适应学生的实际情况，对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进展理性的分析^p ，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可
以找到反响的信息，考虑下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目的的实现。

四、注重专业素养，是上好历史课的支撑点
教师是新课程的施行者，而教师素养的上下是课程改革能否成功的关键所在。

新课程对历史教师的知识构造和才能都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。

随着科技的开展，历史研究的最新成果不断涌现并融入新教材中。

所以要学习这些新知识，完善自己的知识构造。

所以必须树立终生学习的意识，不断学习不断完善，才能与时俱进，成为一名合格的历史教师。

高中历史课后的教学反思5
教学反思是教师在教学过程中发现、考虑、解决问题的一种做法，是教师对教学行为和教学活动进展批判的、进展分析^p 与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。

教学考虑贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。

它既有教学内容的考虑，也有教学方式方法的考虑，既有常规课的考虑，既有教师通过自我感受而进展的考虑，也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的考虑。

所以做好教学考虑大有好处好处。

可以发现缺乏，查找原因，寻求改进方法，使教学逐步完善，不断进步。

将教学中的
光辉处进展总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。

通过对学生学习表现的考虑，可以更好地理解学生，增强教学活动的针对性和互动性。

也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地认识自我，从而更有效地选择适宜自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地表达自身价值。

课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后考虑不但可以获得许多珍贵经历，用以指导教学，而考虑过程本身又能有效地进步教师研究才能。

有助于理论智慧的生成。

一、教学理论根底上
〔一〕要转变教学理念
新课程背景下，历史教师应该经常考虑自己或别人的教学行为，及时更新教学理念。

如，长期以来，历史教学目的总是定位在增进学生的详细的历史人物、历史事件、历史现象等方面，相对而言，有关史学的知识，如历史解释的多元性、因果关系、变迁和延续那么往往忽略。

其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实知识，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些知识；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领会，无须过早传授。

因此，在历史教学中，除了引导学生掌握重要的史实之外，适当传达一些历史
学的概念和方法也非常必要。

而且，历史教学的核心应当是开展学生对于历史问题的考虑才能和学习方法。

要转变教学理念，历史教师就要理解历史教学研究的动态，加强对历史教学理论的研习。

随着课程改革的启动，历史教学理论与理论的研究更加趋于活泼，成果迭出。

如，余伟民主编的《历史教育展望》、聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的“历史新课程研究系列丛书”、白月桥的《历史教学问题讨论》等著作都有参考价值。

此外，《历史教学》杂志开拓的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的讨论文章对更新教学理念也有帮助。

〔二〕丰富本学科专业学识
学科专业知识对于新课程的施行以及开展教学考虑，至关重要。

历史教师如何进步专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读史学名著和史家学术论文。

比方，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。

像讲魏晋之前，至少就应该细读《魏晋南北朝史》”。

此外，还可以从现代一些出色的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫假设等人传世的学术论文中，精选假设干篇研读。

阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以进步专业素养，理解学科研究前
沿，而且从中可以学到提出问题、分析^p 史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学方法策略上
〔一〕案例研究
案例研究就是把教学过程中发惹事件用案例的形式表达出来，并对此进展总结。

案例研究的素材主要来自三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学理论中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

除了考虑自己的教学案例之外，研究别人的案例，特别是一些中学优秀历史教师的典型案例也很重要。

近年，特级教师刘宗华与北京师范大学历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了《刘宗华历史教学艺术与研究》〔山东教育出版社〕一书，前者谈自己的教学理论、经历和体会，后者那么运用教育理论来阐释其教学理论的价值，理论与实际相得益彰。

还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应及时研读，从中受到启迪。

〔二〕研讨课
研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。

特别是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过互相研讨、观察、商讨和批判性对话有助于进步教学程度。

研讨课，教师具有最正确的研究条件。

当然，
课后，听课教师应与授课教师及时进展交流、分析^p ，推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史教师教学考虑才能的提升。

〔三〕课后小结与考虑札记
课后小结与考虑札记，就是把教学过程中的一些感触、考虑、困惑以及针对问题所采取的解决问题的方法及时记录下来，以便重新审视自己的教学行为、总结教学所得经历，以便有利于以后的教学理论。

过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与考虑，那么较少关注。

〔四〕对调节学生学习方式方法的考虑
教师可适当安排多种形式的历史研习活动，例如，课堂讨论、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。

根据新课标理念，以下几种方法实在可行。

1、课堂讨论、辩论，学会合作学习。

普通高中历史课程标准〔实验稿〕提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会调查，而讨论和调查都需要通过合作学习才能解疑。

合作学习的研究说明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。

如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级____，对此你有何看法？”新的问题激发了学生新的学习兴趣，引发了同学们对戊戌变法性质的热烈讨论。

又比方对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话〔恩格斯认为拿破仑在德国是____的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑战争最终变成了帝国战争〕，激化学生的认知矛盾，使学生的思维活泼起来，进而引导学生讨论恩格斯为什么肯定拿破仑而列宁为什么否认拿破仑，正确认识拿破仑战争的双重性，掌握评价历史人物的根本方法。

在组织讨论的过程中，教师要指导学生掌握根本的讨论方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与别人共同分享成功的快乐；在讨论之后，要指导学生学会考虑，总结得失，提出新的问题，进入深层次的考虑。

教学中几乎每堂课都可以开展类似的讨论，教师应根据教学目的巧设讨论主题，力求每次讨论都有精彩的内容和独到的考虑。

在开展讨论之前，教师还要指导学生充分利用校内外的学习资，如图书馆、博物馆、互联网、历史遗址遗迹和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集
整理相关的资料，拟定讨论方案和发言提纲，做好课堂讨论的准备。

2、撰写历史小论文是新课程理念所倡导的学习方法，也是历史学习评价的方式。

它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考察学生的历史思维才能、语言文字表达才能、搜集和处理信息才能、动手与动脑的综合才能。

3、编演历史剧。

参与历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完好地结合起来。

通过教师的精心安排指导，确实能促成开展并提升学生历史思维的预期目的。

毕竟学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、掌握角色在情境中的扮演，学习相当主动，收获自然丰富！其实历史剧的兴趣性不仅表如今有趣的台词，滑稽的动作，更在同学间互助研究剧情开展的可能性上所体会出来的心得。

4、考试。

历史考试是学习的一种评价方式，主要形式包括笔试和口试，运用这些考试形式时，要注意其科学性、有效性和多样性的统一。

新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生开展、教师进步和改进教学理论的功能。

5、学习档案。

通过建立历史学习档案，对学生的历史学习进展全面客观的评价。

高中阶段每个学生都应建立完好的学习档案。

历史学习档案一般由教师、学生及家长共同建立。

档案内容主要包括：考试成绩、历史习作、调查报告、历史制作、历史学习过程中的各种表现、师生和家长的评语等。

建立历史学习档案，有利于对学生的历史学习进展长期、稳定的综合考察和较为全面的评价。

三、教学考虑本卷须知
1、考虑时除了考虑一般性的教学问题之外，应注意突出对学生才能培养的考虑。

除了根据教师自身的考虑、感受以及同行的意见开展考虑之外，要注意搜集并利用学生的反响、感受和学生的学习结果来支持自己的观点。

2、考虑不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处，也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际施行过程中的缺陷。

并就这些问题就做出自己的考虑，重在通过分析^p 、找出问题的症结，提出改进教学的方法。

3、考虑要突出重点。

要注意在事实的根底上加以总结，不要单纯罗列事实和现象。

但理论的总结又要注意语言通俗简明，并利用本次教学活动的详细证据来论证，不要长篇大论地引用别人文章，或脱离详细教学活动做宏观的理论阐述。