如何活跃初中生物课堂教学氛围之我见

课堂教学

如何活跃初中生物课堂教学氛围之我见

□吴雪霞

摘要：生物教学的核心是注重培养学生的能力，教

会学生研究生物问题的方法，训练学生的技能。初中生物

教学是整个生物教学过程中的启蒙教育，教师要在教学中

根据青少年的生理和心理特点，激发学生学习生物的浓厚

兴趣。

关键词：生物课堂；氛围；活跃

一、培养学生多提问

在教学中笔者发现学生极少提出问题。经过调查发

现，大多数学生碰到问题其实是不敢问，因为处于青春期

的他们有着极强的自尊心，他们担心自己提出问题而被其

他同学笑话，于是便“三缄其口”；还有部分学生由于平时

的学习基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”——

他们不知道该怎么问。结果导致整节课学生无问题，教师

一言谈，这样的教学模式又怎么能调动起学生学习的积极

性呢？我们知道，问题的出现来源于对事物已有知识的观

察和思维，观察的越仔细，提出的问题就越多。学生只有

具备了良好的观察能力，才能不断地发现问题。如在学习

遗传的基本规律前，先让学生观察自己家庭成员的一些性

状，调查自己所了解的或一知半解的有关遗传方面的现

象，学生经过仔细地观察，认真地调查，问题就会不断出

现“为什么我的父母都是双眼皮，而我是单眼皮？”“为什

么不能近亲结婚？”“为什么我们小区的一对近亲结婚的夫

妇，小孩很健康？”“为什么腌制后的黄瓜比腌制前的

软？”……对于爱提问的学生，教师要给予鼓励，对于不

爱提问的学生教师要多提供机会，也让他们品味成功的喜

悦（教师一定要及时给予表扬）。在提问和解惑中才能营造

出和谐、活跃的课堂气氛。

二、教师自己要会问

学生的知识能力有限，提出问题的深度和广度有限，

所以教师要会及时提出问题，以启发学生思考和质疑。笔

者在生物教学中，根据实际教学情况，以疑问、设问、反

问等多种形式，适时适当地向学生提出问题，如在学习生

态系统的组成成分时，提出：“你认为地球如果没有细菌会

怎样？”在学习动、植物的区别时，笔者问学生：“如果动

物细胞有液泡、细胞壁、叶绿体会是什么情形？”“为什么

观察洋葱表皮细胞要用清水，观察人的口腔上皮细胞要用

生理盐水？”“‘人往高处走，水往低处流’，可植物体的水

分又怎么能从下面的根流上去了呢？”等等问题。每一个

知识点都不是教师的直接陈述。通过提出问题激发学生的

思考，激发学生的发问，激发学生的交流和讨论，学生才

会知道个中原因。在笔者的生物课堂上，经常会有智慧的

火花碰撞，使学生在紧张、活跃中理解了生物学中抽象的

和易混淆的知识。

三、教学形式要丰富

新课程改革提倡自主、研究、合作的学习方式，这种

学习方式是以学生为主体，以能力和素质的培养为目标，

以关注学生的个性发展为特点，以探究性学习为主导的模

式进行。这就要求我们在平时的教学中实施新的学习模

式。这不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气

氛下学生也能牢固地掌握所学的知识。所以要使生物课堂

的气氛活跃，要让学生在愉快的心境下接受知识，不仅仅

靠“问题”的设置，还要有灵活的课堂形式、直观教具的

展示、形象化的语言等等。

1.教学场所多样化

如进入初一的第一节课，笔者并不是在课堂上对学生

传授一些基础知识，例如生物与人们的衣、食、住、行的

关系；学习生物的意义和方法等等。笔者只是带领学生走

出课堂，亲临校园的树林下、花丛中，植物千姿百态、运

动方式趣味横生，感受人与自然和谐相处的美妙。笔者向

他们讲述“蟒蛇感恩”,袁隆平、达尔文等故事,“大树底下

好乘凉”的科学道理。看到孩子们那好奇的眼睛、愉快的

笑脸，笔者深深感受到打破常规的这节课取得了很好的教

学效果。

2.直观化教学

生物知识学习的是大自然的各种生物的形态、结构和

生理，如果每节课都到室外、实验室、多媒体教室也不太

现实。可是如果只是在教室中照本宣科，学生肯定会感到

抽象而无趣。所以，笔者在教学中只要课外能找到的东西

都会将其带入课堂，让学生亲自感知，如脑、心脏模型；

学习根系时带水稻与棉花的根；讲述软体动物时，展示河

蚌，认识珍珠层和外套膜；观察井口边草的孢子囊群感知

孢子生殖；展示猪腿骨和肾脏，学习骨和肾脏的结构等

等。教师在展示学生在观察过程中培养了能力、活跃了气

氛、学到了知识。

3.将生物知识融入生活

生物学是自然科学，各种生物生活在自然环境中，所

以生物知识与生活紧密相关。在学习“影响生物生存的非

生物因素”时，引导学生将思维发散到古诗句“人间四月

芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生从生物学角度解释，造

成此种现象主要是何种非生物因素的影响？通过有趣的成

语诠释生物现象，如“螳螂捕蝉，黄雀在后”（食物链）、

“蜂拥而至”（蜜蜂的社群生活）；通过比喻让抽象的知识

生活化，如基因喻为图纸，蛋白质喻为建筑材料；肾小球

的滤过作用（大分子透不过，小分子可以）喻为防盗网

（阻止人进入，却不能阻止蚊虫进入）等等。使各种知识

渗透到生物教学过程中，拉近学生与生物之间的距离，激

发学生学习生物的兴趣。

初中学生偏形象化思维，初中生物知识却抽象难以理

解，在多年的生物教学实践中，笔者总结出以上几点做

法，切实地把抽象难懂的问题生活化、形象化，解决了初

中学生思维与知识间的矛盾。让笔者的学生在欢声笑语中

获得生物知识，犹如拨开迷雾见青山！

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

由知之到好之，再又好之到乐知，这是人的认识过程的三

个“质”的飞跃。当学生进入“知之”阶段时，教师要通

过精心、刻意的引导和培养，促使学生在生物学的殿堂里

越学越有劲，乐此不疲地勤奋上进，敲开生物学中一些未

知领域的大门。

参考文献：

[1]曹惠新.生物学课堂教学的几个“小”问题及应对

策略[J].生物学教学,2008(8).

（作者单位：内蒙古通辽市科左中旗宝龙山蒙

古族中学）

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