小学高年级比较阅读探究

小学高年级比较阅读探究
所谓比较，就是将同类的几个事物放在一起对比出其相同与不同之处，通过对其突出特征的对比，使人们更便于区分相近的事物。

“比较文学”指的是将内容或者形式亦或是表达方式等相类似的文章做比较阅读，通过这种比较，可以更深刻的认识其独特之处，加深学生对这些文章的理解，以此提高其阅读能力。

利用模拟退火粒子群算法对LED植物光源的布局进行优化，首先需要对给定粒子的速度和位置进行初始化设置，计算出粒子群中每个粒子的目标函数值，然后更新粒子的个体最优值和全局最优值，对粒子的个体最优值进行SA领域搜索，并更新个体最优值，最后更新粒子群的全局最优值，判断全局最优值是否满足算法的终止条件。

若满足则输出最优解，得到LED植物光源的最优排列方式；若不满足则继续执行对粒子的个体最优值SA领域搜索等步骤。

模拟退火粒子群算法的总体流程如图2所示。

小学语文教学中，学生理解能力较弱，在遇到同一类型或同一表达方法的文章时不容易分清其各自特征，阅读难度较大。

语文教师通过比较阅读则可以系统性的为学生分析同类型文章的特征，加强其对文章的理解，以此提升其阅读能力。

一、比较文章的主题
在小学课文中，有许多课文是同一主题的，这些课文有描写亲情、友情、风景、艺术品……等多个主题。

小学教师在教学过程中，可以将同一主题的课文放在一起进行比较阅读，对两者进行比较异同，以帮助学生更好地理解课文文意。

例如，在《听听，秋的声音》与《秋天的雨》这两篇文章的讲解中，发现它们都是描写风景的文章，且两篇文章处于同一单元之中。

教师在教学活动中，可以对其进行比较阅读。

首先，比较其共同点。

两篇文章都在写秋天，主要写秋天的景物；其次，比较不同之处。

《听听，秋的声音》时一首诗歌，其从树叶、蟋蟀、大雁、秋风、田野等多处风景之中写出秋天硕果累累、瓜果飘香、天高云淡、庄稼大
丰收的情景。

文中写到“秋的声音，在每一片叶子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一颗饱满的谷粒里。

”将秋天的景物蕴含在秋的声音之中，使用了拟人的修辞手法。

InSAR技术包括图像配准、去平地效应、干涉图滤波、相位解缠等步骤[3].相位解缠作为其中一个环节，其算法优劣直接影响测量精度，是整个InSAR测量技术成功与否最为关键的部分[4-5].由于设备固有噪声和自然环境噪声影响，局部相位残差点增多，形成不可靠数据斑块，使该区域相位解缠出现漏解或错解，导致InSAR图像恢复失败，是InSAR相位解缠算法中需要克服的一个难题[6-7].
当然好的学习习惯和学习方法是必不可少的。

好的学习方法和习惯可以帮助学生更快的接收知识，能够更快的弥补之前学习的不足。

在《秋天的雨》这篇文章中，作者使用几个比喻句“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。

”“秋天的雨，藏着非常好闻的气味。

”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。

”将秋雨作为一条明显的线索，把秋天中的众多事物串联起来，写出秋雨中树叶的颜色、田野的丰收、动物储存食物等场景，营造了一个美丽、欢快、丰收的秋天。

在描写上，作者使用了拟人、比喻等方法，将秋雨人格化，将其变作生活中常见的事物，不但能够激发读者阅读的共鸣感，还能在此基础上进行激发读者的想象力。

通过这种比较阅读，学生更容易发现相同文章主题的特征，从而更容易思考出文章的主旨，降低其阅读的难度，激发其阅读的兴趣，以此提升其阅读素养。

二、比较文章的体裁
在部编本教材中，有许多文章有相同的体裁，若是用比较阅读的视野去品读，则可以观察出文章写作的特征与写作规律，还能够对其语言进行品味，领略到阅读的魅力。

例如，《在牛肚子里旅行》与《一块奶酪》的阅读教学中，这两篇文章都属于同一种体裁——童话。

童话指的是通过丰富的想象与夸张的手法来塑造出形象或是反映生活，以此对儿童进行教育的一种重要文学体裁。

其一般具有故事情节曲折、生动简单、自然食物拟人化
等特点，容易受到儿童的欢迎。

《在牛肚子里旅行》与《一块奶酪》这两篇文章虽然都是童话，但其内容与主旨大部相同，不过其有一个共同点，即通过故事的方法教会人们一些生活的道理。

《在牛肚子里旅行》这篇童话讲了小蟋蟀红头在与青头躲迷藏时被牛吃到肚子里，后来在青头的鼓励下，靠自己的机智成功逃生的故事。

这个故事告诉人们，不管遇到什么事情都不能过于慌乱，只有冷静下来才会想到办法解决问题。

《一块奶酪》讲的是一只蚂蚁队长带领蚂蚁队伍搬运奶酪，它成功战胜自己的私心，做到了公正严明，受到其他蚂蚁的尊敬，最终他们成功将奶酪搬回洞穴的故事。

这个故事告诉人们，说到就要做到，不管周围有没有人监督都要自己监督自己，“言必行，行必果。

”在对这两篇文章进行比较阅读时，教师可将阅读的重点放在主旨与形象描写上，在了解两篇文章主旨后，对其中的形象进行剖析。

《在牛肚子里旅行》主要通过语言描写，如“红头！不要怕，你会出来的！我听说，牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的！”“当然有用，等一会儿，牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。

”这些句子写出了青头的勇敢与博学多识，而通过“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”“可是，你说这些对我有什么用呢？”这些句子写出红头的慌乱无措，将红头与青头的形象做对比能够进一步写出文章中青头的勇敢。

在《一块奶酪》这篇文章中，主要通过蚂蚁队长的心理描写，写出其言出必行的品质，如“丢掉，实在可惜；趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令，怎么办呢？”写出当时其内心犹豫不决的想法，在有机会独享香甜的奶酪时，他仍是犹豫后放弃独享，将其公平的分给个子小的蚂蚁。

它的言出必行与公平公正赢得了众多蚂蚁的尊重。

三、比较文章的表达方式
例如，《去年的树》与《那一定会很好》，两篇文章都是讲树木的。

《那一定会很好》中讲了树的愿望，讲了大树牺牲了自己，把方便奉献给人们的无私品格。

文中大树本来只是一粒种子，但是它希望能够看见太阳，为世间奉献自己的一切。

《去年的树》讲了大树与鸟
儿之间真挚的友谊，鸟儿不远万里遵循对树的承诺。

相同内容的两篇文章，其主旨不同，《去年的树》讲的是信守承诺与友谊，而《那一定会很好》讲的是乐于奉献。

教师在教学中，应该注意区分两篇文章的不同之处，引导学生探讨，作者是用什么样的表达方式写出相同事物的不同主旨。

前者用了第三人称的写法，用动物之间的对话写出树与鸟的情谊。

而后者则是使用第一人称，写出树的愿望，这些特征进一步显示出不同的表达方法在同一事物的描写中具有不同的效果。

教师在教学中，应该引导学生通过对文章表达方法进行分析，比较相同体裁与内容的文章之间的差异。

四、比较文章的细节
在阅读教学中，通过文章细节描写的比较，可以提升学生语言审美能力，提高其语言表达能力。

根据式（3）和（4），这种方法得到的子区域形函数的梯度是常数，显然地，其构造系数矩阵的复杂度远低于其他GBCs方法。

例如，在《富饶的西沙群岛》与《美丽的小兴安岭》的阅读比较中，学生可以通过细节处的描写区分两篇文章的语言特点。

在《富饶的西沙群岛》中，描写珊瑚是这样描写的：海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角。

写鱼群：有的全身部布满彩色的条纹；有的头上长着一簇红缨；有的周身像插着好些扇子……通过这些比喻句，写出珊瑚和鱼群的特征。

在《美丽的小兴安岭》中，描写森林的美景：早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里。

太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在工人宿舍门前……两篇文章的描写方法进行对比，发现都使用了比喻的修辞，但前者在讲海洋中鱼群的数量与样子时，使用比喻的修辞将其描写得极富美感，与现实十分贴切，而后者则为读者渲染出一种美的场景，需要人们用想象力去描绘，两者细节之处大有不同。

教师在教学过程中，应该对这两篇文章的细节描写进行重点宣讲，引导学生学会从细节处领略不同文章的美感，以此提升其语言表达能力与审美能力。

比较阅读是一种以比较促阅读的教学方法，教师在教学活动中，
引导学生比较文章的主题、体裁、表达方式、细节，深化学生的阅读思维，使其能够在比较中掌握不同文章的阅读技巧与阅读重点，激发其阅读的兴趣，并提升其阅读能力与阅读水平。