技能掌握式的体育教学模式

三、小群体教学模式的体育教学模式
（一）指导思想 小群体教学模式也称小集团教学模式。是以提高体育教学质量，发挥学生的学习自主性、适应学生 的个体差异，促进学生交往和社会性提高为目的，主要依据体育学习集体发展和发挥教育作用的规律而 设计的。是在教师的周密设计下，根据班级学生情况和教学需要，将全班同学分成几个异质（或等质） 的学习小组，在教学中的某个阶段进行以小组为单位的学习，最后组织小组间的比赛与发表，促进师生 之间，同组同学之间，异组同学之间相互切磋与交流，从而提高教学效益的教学过程。 （二）教学过程结构特征 一般在单元的开始，教师都要根据学生的年龄特点、性别特点、素质特点、兴趣爱好特点等，将学 生分成若干个学习小组，而且要让各个小组要推选组长，形成团队精神，还要求各小组根据教学的目标 要拥有本组的学习目标。在单元的前半部分，教学一般以教师指导性较强的班级学习形式和小组学习形 式为主，学习内容是全班一样的；而在单元的后半部分，教学一般以自主性较强的小组学习形式为主， 各组学习的目标和内容是不尽相同的，此时，教师主要起指导和参谋和保证安全的作用；单元的前半时 以学习活动为主，单元的后半时则以练习和探究活动为主；在单元结束时，一般有小组间比赛、小组内 总结、发表感想和全班总结等教学步骤。 （三）案例 某教师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时。在教学开始阶段，教师按学生情况分成6个“异质” 的学习小组，教师先用半节课时间向学生讲解本单元的教学目标和教学内容，让学生对整个教学过程有 一个了解，然后教师让各小组讨论一下本组的学习目标；在单元的前半部分，教师对全班进行跨栏的讲 解和教授，并以全班练习和小组练习的形式让学生熟练技术；在单元的后半部分，教师要求各小组根据 本组的学习目标和组内同学的情况进行有针对性的组内自主练习，同学们相互帮助，共同思考，教师则 在一旁进行观察，不时给予指点，并提供必要的学习建议，并保证处在教学的安全环境中；在单元结束 前，教师组织小组间的跨栏比赛，比赛后让各小组总结并发表自己学习进步的感想，最后教师进行全面 总结后课结束。
二、日本快乐体育的“目标学习”教学模 式
（一）指导思想 日本的快乐体育源于20世纪 70年代。它是针对学生的厌学体育的现状，并为实现学校 体育教学与终身体育的连接而提出并发展起来的。快乐体育依据游戏理论，主要依据体育 活动中体验运动乐趣的规律而设计的，“目标学习”教学模式的主要特点是让学生很好地 掌握运动技能和身体锻炼的同时，让学生能够体验到运动和体育学习的乐趣，从而为形成 学生终身参加体育实践的志向服务。 （二）教学过程结构特征 具有“让学生充分运动体验运动的乐趣”、“让学生挑战新的技能体验学习的乐趣”、 “让学生进行探究体验创新乐趣”这样2-3个体验运动和学习乐趣的教学环节，这些环节互 相连接，层层推进，使学生分别体验到运动、学习、挑战、交流和创造的多种体育固有乐 趣。“目标学习”教学模式多自主性学习法、探究学习法、比赛法、讨论法、小集团学习 法等教学方法。 （三）案例 某教师进行初二的跨栏跑教学，单元为8课时，在单元的前半部分，教师采用游戏法让 学生跨越不同形状，不同高度的障碍物，充分体验跨越障碍进行活动和竞赛的乐趣；随后 逐渐转入跨栏跑的教学阶段，教师根据学生不同的技能问题分成小组进行学习，在小组中 让学生自定小组的目标和个人的目标（如不同的栏数、不同的栏间距、不同的栏高等）并 向各自的目标挑战，体验运动学习的乐趣；在单元的后半，教师组织学习小组间的比赛， 采用超过自己最好成绩的比例作为得分的相对评价方法（如某人超过最好成绩95%为3分， 90%为2分，85%为1分，80%为0分，75%为-1分，70%为-2分等，最后各组的分数相加作 为小组成绩，看哪个小组分数高），各小组自定比赛的策略，互相帮助，争取胜利。最后， 单元结束时教师让学生写出学习体会，总结学习成果并以此来加深学生对运动乐趣的体会。
二、几种体育教学方法的应用举例
学习效率不太高，要求有很好 的学生集体形成为基础，对教 师的教学能力有很高的要求。 已经形成了一定集体意识的、 已经具有交流意识的学生。
有利于学生习惯于进行有个 性的学习，有利于培养学生 的独立性和思考。
教学不容易组织，要求学生 有很强的自觉性和学习能力， 安全方面有一定的隐患。 掌握了一定基础技能的、明 确了学习目标的、有学习自 觉性的学生。 不需要进行有难度的学习、 以练习为主的、比较安全的 教材。
二、几种体育教学方法的应用举例 (二)循环练习法的范例 高一年级的发展上下肢力量方法传授课，单元教学时数：3-5课时 。 第一阶段—准备活动阶段（8分钟×3或5）：在课的开始阶段，教师带领学生（后 面的课可以让学生带领）进行全身的准备活动。 第二阶段—锻炼方法讲解阶段（7分钟×3或5）：在准备活动后，教师向全班同学 讲解上下肢力量练习的原理（绝对力量、力量耐力的不同练习方式和运动负荷等）， 向学生讲解几种主要的力量练习手段和器具（哑铃、拉力器、杠铃、单杠、双杠等） 和要发展的大肌肉群等。 第三阶段—循环身体练习阶段（25分钟×3或5）：将学生分成3-5组，分别进行上 下肢的力量练习，教师在一旁进行指导，并保护同学们的安全。 循环练习内容（共8站）： 第1站：哑铃平举→→第2站：原地屈腿跳→→第3站：双杠支撑前进→→第4站： 原地蹲起→→第5站：杠铃上举→→第6站：立卧撑接跳起→→第7站：引体向上→→ 第8站：换腿跳上台阶 第四阶段—恢复总结阶段（10分钟×3或5）： 在上述大运动量练习后，教师边让同学们休息，边进行锻炼体会、要求等方面的 总结。
使用目的
优点
有利于学生认识学习的 过程，有利于提高学生 发现问题和解决问题的 能力。
学习效率不高，不可多 用，对教材的加工和教 师的教学能力有很高的 要求。 具有一定知识基础的、 有一定发现和归纳问题 能力的学生。 有典型意义的、有学习 深度（通常是有一连串 问题）的教材。
有利于学生之间的相互交流和 同学间的取长补短，有利于培 养学生的社会性和集体性。
体育教学方法的运用
一、几种新型的体育教学方法
教学方法 探究式教学法 让学生通过探究性学习 过程对某些难题进行理 解，并通过典型的探究 过程帮助学生学会学习。 合作性学习 通过建立学生共同拥有的学习 课题，建立适合学生交流的学 习形态，促进学生在互帮互学 和共同提高。 自主性学习 通过建立学生的“自我学习 目标”和有意地设置一段 “自我练习时间”，让学生 进行有独立性和自主性的学 习。
一、技能掌握式的体育教学模式 （一）指导思想： 经常被称为“传统的体育教学模式”，这种模式主要受前苏联传统教学理论 的影响。它重要是依据运动技能的形成规律而设计的，是以系统地传授运动技能 为主要目的体育教学过程。 （二）教学过程结构特征 教学的单元设计以某一运动技术教学为主线，以一定难度的达到的需要来判 断单元的规模，多采用中大型单元，单元教学内容的排列主要以技术的难度为顺 序。教学课的设计以某个技能的学习和练习为主线，注重练习的次数和必要的运 动量安排，主张精讲多练，注重对运动技能掌握效果的评价，有人也称这种教学 过程为“三段制教学”。 （三）案例 某教师进行初二的篮球教学，单元由 5课时组成，教学内容为学习篮球跳投 技术，按难易程度教授技能的顺序为：原地跳投→急停跳投→实践应用→一人两 点移动跳投→自由发挥→技术动作评价，每次上课先进行一般性准备活动，再进 行结合跳投技术的准确活动，然后讲解跳投的要领并示范，随后是学生练习，教 师纠正错误动作，学生再练习，最后进行技能学习情况的总结评价和放松活动后 下课。
缺点
适用教学对象
适用教材
集体性项目，或需要集体进行 学习的有深度个人性项目教材。
使用频率
每学期1-2次
在每个单元的学习阶段后安排 2-3次课
Biblioteka Baidu
在每个单元的学习阶段后安 排2-3次课
二、几种体育教学方法的应用举例 (一)领会教学法的范例
小学六年级课，单元教学时数：8课时。 第一课：创造空间，保护手中的球 第二课：投篮得分 第三课：变速摆脱防守及空间分配 第四课：切入上篮进攻 第五课：补位及防守 第六课：由防守转为进攻 第七课：争取更大空间帮助队友进攻 第八课：2-1-2联防 课时范例：第二课投篮得分的教学过程 主题：投篮得分 教学目标：学生能够把握投篮机会赢得2分；学生能做准确的中距离（2-5米）的投篮 学生已有知识：1、懂得利用不同的传球方法去避开防守者的拦截；2、懂得在持球时利用身体和旋转步来保护手中的球。 器材：篮球14个、色带24条（4色，每色各6条）、小型雪糕桶20个 上课时间：80分钟 教学程序： 1、导入活动（10-15分钟） （1）3人一组传球，队员在场地中自由跑动，移动范围要求覆盖整个球场，教师提示学生在跑动和传球时要注意同伴，以保证安全。 （2）伸展性准备活动：特别注意肩和手腕的伸展活动 2、球类游戏（55-60分钟） （1）游戏1：3对3半场比赛（7人一组，一人站在凳上手持藤圈作篮框，各组学生佩带色带以示区别） 规则：不能运球；不能持球跑；进攻球队每次投篮前必须连续传球3次；每投入一球得2分，投篮碰框不进也得一分，先得5分者胜，得胜队留下继续比赛， 连胜两场后退出比赛，由另外两队上场比赛；每次得分后由对方发球，均在3分线外发球。 （2）教师提问： 你什么时候才会决定投篮？ （回答：当在适当的投篮距离，并判断对方来不及防守时） 你会怎样将球投出，以保证准确投入？ （回答：身体面向篮框，手托稳篮球，手肘低于球体并贴近身体，膝关节微屈，球出手后手指指向篮框。） （3）游戏2：投篮比赛（5或6人一组） 规则：在距离篮框3-5米处（根据学生能力决定），围着篮框摆放5个雪糕桶作为标记，两组学生可选择不同的标记作为起点；每人轮流透一球，其他 队员协助拣球；每次投球不进碰框得1分、投入2分，全组在同一标记上取得15分后，转到其他标记继续投篮；最先完成任何两个标记的组为胜；每次比赛 后可交换不同的对手比赛。 （4）游戏3：3对3半场比赛（各比赛学生须佩带色带） 规则：不能运球；不能持球跑；进攻球队每次投篮前必须连续传球3次；每投入一球得2分，投篮碰框不进也得一分，先得5分者胜，得胜队留下继续比 赛，连胜两场后退出比赛，由另外两队上场比赛；每次得分后由对方发球，均在3分线外发球。
四、发现式的体育教学模式
（一）指导思想 类似的有“问题解决式的教学模式”和“探究式学习教学模式”等，该类教学是主要 遵循在体育教学中学生认知的规律来考虑教学过程。它是指以发展学生创造性思维为目标， 以提高学生解决问题能力，通过让学生体验自己获取新知识和解决问题的体验，掌握学习 和思考方法为主要目的的体育教学过程。 （二）教学过程结构特征 这种教学过程是将运动教材中有关知识和原理进行归纳和整理后，组成“问题串”和 “探究课题串”，对每个问题和探究的课题都设有其验证、讨论和归纳的方法，然后将几 个大的问题分别设计在各节课中；其教学过程一般有问题提出、验证性学习、集体讨论、 归纳问题和得出结论等几个主要的学习阶段，而运动的学习和练习则紧密地穿插其中，在 教学中除教学法和练习法之外，还比较多地运用提问-回答、设疑-假说、验证-发现、讨论思考、归纳-总结等教学方法。 （三）案例 某教师进行高一的跨栏跑教学，教师事先设计出：“什么是跳栏、跨栏、跑栏？”、 “跨栏为什么要攻栏？”，“攻栏的要素有哪些？”、“如何练出攻栏的动作？”，“你 的攻栏的动作如何？”“你的同伴攻栏的动作如何？”“你和你同伴要改进什么？”“如 何改进？”、“改进得怎么样？”“你从学习攻栏中领会到了什么？”的等相互关联和层 层递进的课题与问题，然后将问题放在8-10个课时的单元中进行教学；如第三节课中，课 题是“攻栏的要素”，教师先让学生们测量自己起跨点到栏的距离和下栏第一步着地点与 栏的距离，以诱导学生认识攻栏的技术结构，在实地验证和讨论中得出攻栏与速度、身体 柔韧性与技术之间的关系，使学生找到练习的方向，并实践了如何理性地进行运动学习的 过程与方法。