我不能失信的教学反思（精选17篇）

我不能失信的教学反思（精选17篇）
我不能失信的教学反思篇1
《我不能失信》这篇课文是一篇略读课文，本节课的教学目标是要培养学生独立阅读的能力。

在教学时，我以学生的自读自悟为主，让学生独立阅读独立思考。

初读课文之后我让学生试着说一说这篇课文主要讲了一件什么事。

概括文章的主要内容对于刚升入三年级的学生有一定困难，但是我们要逐渐去培养学生的概括能力。

第一位同学站起来把课文的内容叙述了一遍，虽然语言比较罗嗦，但是把课文的意思说了出来。

我对他说：“你用心去读了，说出了课文的内容。

如果语言能更简练些，那就更好多了。

谁能试着用几句话说一说这篇课文的主要内容?”第二位同学回答的时候，语言简练了许多，基本上概括出了这篇课文的主要内容，但是有个别句子说的不是很通顺。

“谁能完整而又简练的说一说这篇课文主要讲了一件什么事情?可以自己先试着说一说，也可以说给你的同位听一听。

”当第三位同学起来回答的时候，语言变得更加精炼了，说的句子也更加熟练了，学生的概括能力得到了提高和锻炼。

这个锻炼有学生自己的思考，也有倾听别人得到的启发。

当学生自己的想法和其他人的思想结合起来的时候，学生的思考会变得更加的全面和广阔。

很多时候，培养学生的一种能力是相当困难的，它需要一段相当长的时间。

特别是学生语言表达能力的培养，现在许多学生说起话来经常词不达意或者是啰里啰唆说不到重点。

所以，我就想到在课堂教学中一定要培养学生的概括能力和语言表达的能力。

可能一开始孩子说不明白，但是只要老师有心去指导孩子说话的方式，孩子的口语交际能力就会得到一定的锻炼。

如果我们每一节课中都有意识的去注意学生的说话方式，然后针对他们的语言表达进行正确的引导和纠正，相信日积月累，学生的口语表达能力就会得到提高。

我不能失信的教学反思篇2
略读教学一直是我们课堂教学中的盲区。

不知道和精读课文的教学有何区别。

通过教学和查找资料，觉得略读教学可以这样来教。

因此，教这课时，我这样设计：
一读：统揽全篇，整体感知。

弄清楚课文主要写的一件什么事?学会用自己的话概括主要内容。

二读：抓词理句。

分步探究。

放手让学生去学，当然老师可以出一个题目，让学生围绕这个题目去圈点。

去划出有关语句，或者有关句子写出体会。

一定要动手动笔动脑给足时间让学生自己去读去思考去感悟。

三读：入情入境，边读边体会。

边交流各自的观点感想。

老师做听众，先不作评价，只作比较。

让学生去评价正确与否。

从文中找出依据和理由。

四读：全面欣赏体会。

感受人物的可贵品质。

明白写一个人可以通过一个人的语言、动作、表情来表达来描写。

通过教学，我觉得略读课文不能像精读课文那样精耕细作，不分轻重主次的教学就失去了编者设计略读课文的意图。

但也绝对不能只是泛泛而谈，不求甚解，简单马虎走过场。

要注意阅读方法的训练，阅读技能的指导。

学习形式可以编排课本剧。

当导游解说，辩论会，填写表格，阅读推荐等。

我不能失信的教学反思篇3
《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。

选择执教这篇课文，一是自己深受伟人宋庆龄诚实守信所感动，二是基于现在有些学生诚信缺失现象，想以伟人事迹感染他们，让其养成良好品德。

感谢学校组织的这次师徒三度磨课活动，在活动中我受益匪浅，通过自己揣摩文本、设计、备课磨课，分别于9月20日、26日、28日进行了试教，现将反思如下：
第一次试教完，自我感觉不是很好，存在的问题很多，比如：时间分配不合理，重点语段引导不到位等，唯一觉得成功的地方在于初读感知阶段的字词学习和课文主要内容把握部分，学生反应积极、效果良好。

不足之处很多，我觉得最主要的是不知道如何引导学生走进文本、深化理解文本，比如朗读指导片段：
片段一：提问：庆龄想不想去伯伯家?为什么?
(出示)二女儿宋庆龄显得特别高兴。

她早就盼着能到这位伯伯家去了。

伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦!伯伯还说准备送她一只呢!
反思：
虽然出示了所有内容，但却忽视了前两句的引导，没有进行充分的朗读，也不知如何引导学生读好它，就匆匆忙忙进入下一句子的学习。

另外，对爸爸、妈妈和庆铃之间对话进行大范围分角色朗读，由于自己要求未讲清，且对学生学情了解不深，造成朗读混乱局面，很是遗憾。

课后，经过师父的细心指点，终于优化了教学设计如下：片段二：提问：1.庆龄想不想去伯伯家?从哪里看出来想去?
(出示)二女儿宋庆龄显得特别高兴。

她早就盼望着能到这位伯伯家去了。

朗读指导：你从哪几个词中看出她非常想去?你能读出她的这种盼望吗?
2.她为什么想去伯伯家?
(出示)伯伯家养的鸽子，尖尖的嘴巴，红红的眼睛，漂亮极啦!伯伯还说准备送她一只呢!
你觉得这只鸽子怎么样?(漂亮、可爱)你能读出它的可爱、漂亮吗?指名读。

看鸽子图片，带着感情读。

齐读。

3.请同学们默读课文，同桌间互相讨论：爸爸、妈妈是怎么劝宋庆龄的?她又是怎么回答的?
分别出示爸爸、妈妈和宋庆龄的话。

朗读指导。

记者访问：小庆龄，爸爸叫你走呢，你为什么不走呀?(因为我不能失信)
小庆龄，妈妈也在催你了，你怎么还不走啊?(因为我不能失信)
分角色朗读：男同学当爸爸，女同学当妈妈，一人当小庆龄。

完善后的教学，学生更爱读、更善读了，朗朗书声不绝于耳，浓浓语文味顿生课堂，先前朗读混乱局面消失了，学生在多种形式的朗读中感受语言的美、思想的深刻。

的确，课堂上只有充分的读，反复的读，才能让学生走进文本、深入文本。

感谢师父提出宝贵的建议，感谢师父呕心沥血帮我设计、改进教学环节，诸如：略读课应始终围绕阅读提示进行教学，删繁就简，原先的板书设计及“讨论交流”(a.故事发生在什么时间?b.文中讲到了哪几个人?他们间有着怎样的联系?)与文章主题关系不密切，就应大胆舍弃;阅读教学要注重学生语感的培养，要让学生在朗读中爱上语文、喜欢上语文课……这些新理念、新思想我将受用终生。

经过三次试教，磨课终于结束了，进步是明显的，而完善却是无止境的。

从第一次的怯懦到第二次的稳定，再到第三次的渐进成熟，每个过程我都体验到了其中的酸甜苦辣——有控制不了课堂、不能融入学生的酸楚，也有几经思虑偶得一新教学设计的窃喜。

在磨课的过程中，自我感觉学到了很多，无论是对文本的理解、教学环节的改进，还是对课堂的调控、学情的把握等，都在一次次的失败中总结经验，在经验中逐渐成长。

在此，感谢师父和其他老师为我提供宝贵意见，让我能不断进步、不断提升。

也许我不是最好的，但我会继续努力做到更好!
我不能失信的教学反思篇4
《老人和鸟》是本册书第二单元的一篇课文。

这一单元的文化主题是人与动物的和谐。

众所周知，动物和人都是大自然的孩子，动物有动物的语言，有动物的情感，有动物独特的生存方式。

但是动物就是动物，人和动物必定是有所区别。

人我人相处尚需一个过程，人和动物的相处相知呢?同样这也需要时间来见证。

课上，我和孩子们与老人和鸟共同走进了人与自然和谐的童话世界。

因为老人为鸟付出了真情，鸟也回报了老人与真爱。

老人有自己生命捍卫着鸟的家园，老人成了鸟的保护神;鸟回馈了老人一颗颗草莓，一颗颗真心。

当老人离开这个尘世时，鸟儿们用特殊的方式为老人举行了特殊的葬礼：成百上千的鸟在林中小屋上空盘旋、哀鸣。

衔来无
数的花瓣无数的绿叶，树林里下了一场花瓣雨，绿叶雨。

课文虽以“葬礼”结尾，但哀而不伤，让人心中涌起浓浓暖意，深深感悟到动物是有灵性的，人如果对他们付出爱，收获的也同样是爱。

今天我又听了三年级的一篇讲读课文《伙伴》文中马哈多猎狗乌鸦成了好伙伴：猎狗救了乌鸦，乌鸦又救了猎狗。

听课后感触颇深，人、乌鸦、狗三个不同世界生灵成了好伙伴。

这也是一个付出爱回报爱的故事。

这种感情也需要时间来见证的。

但是时间再能见证一切，也需要人的一颗善良之心。

学着老人与鸟这篇文章，使人不由自主地走进了一幅人与自然和谐共处的美妙画卷，让我们看到了神话中才有的情节，看到了诗中才有的意境，成百上千的鸟儿们用树叶和花瓣，陪伴老人步入天堂……我不能失信的教学反思篇5
有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品位等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。

”所以，语文课要上出语文味，情感激发和语言品味缺一不可。

《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，小羊据理力争，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。

这则寓言告诉我们,狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。

全文篇幅短小，结构凝练，寓意深刻，作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，揭示了深刻哲理。

在教学第二课时时，我制定了以下两个教学目标：1、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、凭借对课文的朗读、感悟，让学生懂得像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。

并从学生实际出发，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。

2、能正确流利读出狼和小羊不同的语气变化。

现在重新审视我的教学设计，其中不乏成功之处，当然也不可避免的存在需要改进的地方。

一、品味语言，指导朗读。

语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是基础，是内化的过程，怎样引发学生内在的阅读动机，让学生满怀激情和思考到课文中去神游却不是一件简单的事。

我想还是一步一个脚印抓住重点词句引领孩子们读出语言的形象，读出语言的情味，读出丰富细腻的语感，读出对语文的兴趣。

如第2自然段中“很想”一词表现了狼看见小羊时的心态，我让学生通过给“很“换一个词来体会这种心态，从而为后面对小羊的找碴儿作了情感铺垫。

在指导读第一次找碴儿时小羊反驳的话时，我抓住了两个表示小羊神态的词语“吃了一惊”、“温和”，来让学生读好小羊的话。

可喜的是孩子们不仅体会到了小羊说话时语气很温和，而且还很有礼貌。

他们一下子就从小羊的话中找到了“亲爱的狼先生”、“您”等词，跟我的意图不谋而合。

要让学生有感情地朗读课文，必须建立在学生能正确理解词语的基础上进行的。

只有当学生正确理解词语，受到感染，课文中抽象的文字彩绘变得富有感情的色彩。

而低年级学生对文字的理解及应用能力是比较差的。

在课堂上，这就必须得从引导学生从正确理解词语开始，这样才会逐渐地使学生的朗读水平有所提高。

二、学法指导，自主学习。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。

”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。

在学习第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得比较详细。

先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?”我让学生注意一下标点符号，第一句用的是——(!)第2句是一个问号，那应该怎么读?自己想想练练，自由试读。

学生能从标点符号中体会出狼凶的语气。

在理解完小羊说的话后，提问：“面对狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“温和”一词，我立即让女学生温和地来读一读小羊的话。

在这样的指导下，学生对对话朗读的方法已有所了解。

于是，在学习第二此找碴儿(课文4、5自然段)时，我又对刚才的学法进行了小结：刚才我们通过文中的标点符号、提示语来体会狼和小羊的对话，读得很不错。

对话朗读就要这样体会。

下面就
请小朋友继续用这种方法自己学习4、5自然段。

怕有学生不懂，我又解释了“提示语”，在说之前的一些词语，比如刚才的“温和”一词就叫提示语。

学生们若有所悟地读起来。

当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。

而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中逐渐体会出害怕、惊慌的表情和语气。

三、突破难点，贵在无痕
常常很钦佩特级教师的课堂教学，无论是指导朗读，还是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自然而然中生成。

本课中的“找碴儿”一词对学生来说理解有困难，我也效仿了一把，自觉颇为成功。

“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已经出现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找借口)直接告诉学生，而是在一步步的学习中逐渐得出。

在理解小羊第一次说的话时，学生们已经明白它是不会把狼喝的水弄脏的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不会倒流的。

于是，我趁势提出：“所以小羊怎么可能把狼喝的水弄脏呢?明显狼是在没事找事，用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就明白了它的意思。

我又追问：“找碴儿就是找——?”(借口)有学生回答出了。

就这样循序渐进地引出了它的意思。

为了让学生明确本课是狼不断地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次提及：“(因为去年小羊还没有出生呢，怎么可能说他的坏话)狼这样没有道理地捏造瞎编，就叫——(找碴儿)。

”这样，再次让学生巩固了词的含义，也更让学生加深了印象。

四、阅读感悟，培养能力。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

因而，阅读教学要将“读”贯穿始终，引导学生读出意、读出形、读出味、读出解。

在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。

如小羊说的那句：“我怎么会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，于是我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生明白过来：
小羊不会把狼喝的水弄脏。

其次采用多种形式的阅读，如：自由练读、指名读、分角色读等。

当学生自学完4、5自然段后，我采用了这样的问法：“小朋友，从他的朗读中你们感受到了什么?”并引导学生参与朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。

既培养了阅读的能力，又使学生的思维得到了发展。

当然，在教学过程中，也有一些不足之处：给学生读书的时间还不够充分，尤其是课文的最后一个自然段。

另外，学生们对文章的结尾很感兴趣，一个……让他们猜测不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。

由于教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失望。

对于全文的分角色朗读，可让学生带着表情加上动作来读，可能更深受低年级学生的喜爱，效果也会更好。

理解决定设计，设计决定呈现，呈现决定效果。

的确，要学生很好地理解课文内容，体会思想感情，教师对教材的把握起着重要的作用。

教师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。

我不能失信的教学反思篇6
教学的切入口非常灵巧。

利用“唤醒了什么”和“说了什么”这两个问题把学生一下子带进了诗歌的教学氛围中，直达诗歌主题。

纵观整节课缺点也是很明显的。

这主要是对诗歌的讲解还不够深入，一些板块的讲解还没有充分展开。

例如：在“品雨”这个环节没有深入讲解“雨为什么要教儿童们‘勇敢’地笑?” “为什么要儿童们‘笑’?” 在“赏雨”这个板块中，对“尝试背诵最欣赏的一、两节诗歌，并说说欣赏的理由”这个问题的处理时，对学生所欣赏的诗句没有加以深入的分析。

在“看雨”和“听雨”的两个环节中，对“看看这雨，她唤醒了谁?”和“听听这雨，她说了什么?”这两个问题也没有深入的讲解“为什么要唤醒这些事物”、“为什么要说这些话”。

我不能失信的教学反思篇7
“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

”人人都有年幼之时，也有年老之日。

奶奶老了，妈妈格外特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和。

贤淑的妈妈影响着孩子幼小的心灵，小峰也学着妈
妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。

阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。

这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：一﹑识字教学
1.读中识字
在学生自由读课文时，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的注意生字。

使生字能够经常再读中呈现，效果更好。

2.猜识字
我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。

学生马上猜到是“午”和“合”。

之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评选出编谜语能手。

同学们兴趣一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”;有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”;有的编“晒：太阳西边照”等等。

通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字兴趣，从识字中体会到了学习的快乐。

我不能失信的教学反思篇8
这是我第一次教二年级，到底应该怎么教?教到什么程度?对于我来说还有点模糊。

但有一点我很明确，那就是低年级应该以识字与写字教学为主，重点指导学生读好课文。

因此我设计了三个层次的朗读，一读把字音读准、句子读通。

二读整体感知课文内容，三读抓住重点词感悟分析课文。

这样就做到了逐层深入，由易到难，符合学生的认知规律。

就是在这种认识的指导下，我完成了本课教学设计，教后反思如下：
一、谈话导入，激发兴趣
为了能激起学生自主读文的兴趣，教学一开始，我问学生：同学们，秋天已经悄悄地来到我们身边，此时，如果让你画一幅秋天的图画送给爸爸妈妈，你最想画什么呢?孩子们马上被激发起了兴趣，滔滔不绝的说起来。

那么，现在，让我们去看一看，文中小伙伴准备送给爸爸妈妈怎样的图画?老师话锋一转，把他们的思维拉回了课文中。

接
着我让学生用自已喜欢的读书方法读课文，可以和同桌一起读，也可以找好伙伴商量，还可以和学习小组的同学讨论。

这样，通过营造开放宽松而富有创新活力的课堂氛围，让学生在感兴趣的自主活动中读文，整体感知课文的内容。

二、习惯培养，重在点滴
在学习过程中，我始终关注培养学生的学习习惯，如：学完生字，我让学生拿出笔来，用直线划出课文中带生字的词语;在了解课文写作顺序时，让学生在课文中圈注出相关词语;在感悟课文内容时，让学生用波浪线画出重点词语。

这样的过程虽然一开始很缓慢，但是我坚信：这些学习习惯是学生学习语文必备的素质，对学生扎实有效的学习大有裨益，不可忽视。

正所谓“磨刀不误砍柴工”。

当我在教室里巡视，看着一只只小手在书上认真地画着，我说不出的高兴。

同学们画完后，为了让学生更好地细读感悟同时积累词语，我说：“同学们画得真好，下面咱们做个小游戏。

老师说课文中一个词的前一部分，你们接下一部分好吗?游戏开始了。

“金灿灿的──”“桂花──”“透红的──”“落叶──”……“真好，现在这样，男同学说前边的，女同学说后边的。

”一声声稚嫩、欣喜的童音欢快地飞出教室。

我高兴地和同学们一起“玩”着，意犹未尽地说：“多美的句子啊，越读越爱读，我们深情地读一读吧!”此时，充满感情的读书声飞出窗外……
三、谈话结束，提升能力
学习完课文内容后，为了培养学生的创新思维能力和口语表达能力，我鼓励学生大胆地想象、讨论：要是让你也画一画秋天，你还想画些什么?学生兴趣盎然，都说喜欢，但却说不出秋天都有什么景色。

此时，我及时引导学生从秋天的天空、菜园、田野、菊花、节日等多个角度观察，学生的表现还不错。

这节课也让我摸索出很多二年级孩子的现状，提醒我，今后要注重引导学生养成爱观察的好习惯，全面提高学生的语文素养。

另外，学生之间的互相评价还显得不够到位，只会粗略地评价“他读的声音很响亮”，“他读的很有感情”等,但不会更细致的评价，以后要加强这方面的指导。

我不能失信的教学反思篇9
百分数和分数的区别：
这是一个重组题，主要想通过本题的练习，使学生认识到百分数和分数的区别与联系。

当分数表示一个具体数量时，是有单位的;表示一个数是另一个数的百分之几时，即两个数的关系时，是没有单位的。

而百分数只能表示两个数之间的关系。

所以百分数是一种特殊的分数。

最后让学生通过“10月1日前，已经完成了计划的95/100(95%)。

说明还有(生：5%没有完成)”等两个问题，认识到百分数还可以表示一个整体中的部分与这个整体的关系。

不过从上课情况来看，这个问题处理的还不到位，有点轻描淡写的感觉。

这一部分主要是想让学生感受百分数在生活中统计和比较的功能。

预想呢学生能进行一定的比较，例如日本森林覆盖率比俄罗斯多27%等等。

但是上课时提出的“你有什么想说的吗?”这个问题似乎不太适合，如果改成“从这些信息中你能知道什么?”也许学生能从预想的方向思考了。

当然这部分也想渗透人文教育，主要是环境保护教育。

通过游戏的形式，把数学与语文知识相整合。

我不能失信的教学反思篇10
在全镇的“高效课堂”优质课竞赛中，我执教的是《蜘蛛脱险》一课。

授课过程中，我首先用学生熟知的谜语激趣导入，激起了学生的学习兴趣，创设了较好的教学情境。

接着又让学生读题质疑，我则梳理了主要问题;然后让学生根据“自学提示”初读故事，自学字词，解疑释难。

学生的积极性高，很快就掌握了生字、新词，感知了课文大意。

在交流探究重难点问题时，我又让学生根据“学习提示”，通过默读、指名读、自由朗读、师生合作读和比较品析读这些形式的学习活动，适时地予以点拨、指导，走进蜘蛛的内心世界，探究蜘蛛两次遇险又脱险的经过，从而感受蜘蛛的形象、领会作者的表达方法。

最后让学生自己谈感想，推荐作业予以巩固，教学效果比较理想。

本节课的成功之处有：我能把学习的主动权和时间交给学生，充分发挥了学生的主体作用;在解疑释难时，我能适时启发、点拨学生，顺利突破了本节的重难点;在理解文本内容的同时，注重与生活有机结。