素质教育视角下小学德育的优化途径

素质教育视角下小学德育的优化途径

发布时间：2022-09-02T06:02:08.248Z 来源：《中小学教育》2022年9期作者：褚庆梅[导读] 小学阶段是学生思想道德品质、行为模式塑造的关键时期，通过系统的德育培养，不仅能够促使学生全面发展，更能够为社会培养道德品质优秀的人才。

褚庆梅

山东省枣庄市薛城区实验小学山东省枣庄市 277000摘要：小学阶段是学生思想道德品质、行为模式塑造的关键时期，通过系统的德育培养，不仅能够促使学生全面发展，更能够为社会培养道德品质优秀的人才。在目前的素质教育背景下，小学德育面临着新挑战和新问题，作为教育工作者，应该从现实问题出发，探究科学有效的道德教育实践路径。在此，在素质教育的视角下，围绕小学道德教育的有效途径谈谈自己的看法，以期全面培养学生的道德观念

和社会责任感，引导学生养成良好的道德行为品质。

关键词：素质教育；小学德育；优化途径

一、素质教育的定义及作用

素质教育是为了促进学生身心全面发展的一种新型教育理念,是实现当代学生德、智、体、美、劳全面发展的重要途径,是以培养学生实践能力和创新精神为目标的教育形式,是适应国家发展的教育趋势。

素质教育在提高国民素质中起着重要作用,是社会发展的要求之一,其基本宗旨是提高学生基本素质,注重培养学生的能力和态度,促进学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

素质教育重视学生道德、能力、个性、身心健康的发展,依据个人发展和社会实际需要,全面提高学生的基本素质,尊重学生的主观意识和主动精神,注重开发学生的潜能,促使学生形成健全的个性。

二、素质教育视角下小学德育有效策略

1.提高学生的道德认知力，促进学生知、情、意、行全面协调发展

学生个体在融入集体的过程中，往往会面临“说谎和诚实”的两难困境，因此如何引导学生从知、情、意、行四个维度实现统一，则成为教育工作者研究的重点。对此，教育工作者可以将智能思维、思想交流、价值判断、情感驱动作为德育工作内容，促进学生综合素质的发展。一般来说，小学生的行为普遍存在着与其道德判断力不一致的现象，但是，他们的道德判断力发展水平和阶段越高，道德判断与行为的一致程度也就越高。因此，道德教育的关键是促进学生道德判断力的逐步提高。

为此，教师可以密切接触学生，通过观察、了解、调查、研究，掌握学生实际道德发展水平和认识水平，再设计与学生道德判断发展水平及教学内容相符的内容，这样才能合情合理，收到应有的教育效果。如，在教学“尊重友谊，讲究诚信”一课时，我选择了小学高年级两位同学的一个案例。A、B两位同学是从幼儿园到小学的同学和好友，有一天，班上一位同学丢了一块电话手表，大家到处寻找未果。晚上，A同学去B同学家玩耍时，意外地发现了那块手表。几经追问，B承认是他拿了手表，并请求A为他保密。“A同学该怎么办？”我抛出这个问题，班里的学生们展开讨论，很多学生的看法有分歧。对此，我适时引导学生们大胆交流，最终大家从不同侧面进行分析，选择了更合理的推理方式。由此可见，在这样讨论中，学生能较好地积极思考道德问题，从中学到德育相关知识，更能有效地强化学生的道德判断力。

2.搭建培养学生综合素质的实践平台

调动家庭、社会、国家合力，融入教育合力的影响，创新教育体系，加强对提高小学生综合素质路径的研究，整合教育资源，和社会产业合作，实现学生素质教育的知识创新和模式创新。

运用主流媒体，呼吁家长和社会关注和重视小学生的素质教育，在学校教育的基础上，做好家庭教育和社会教育的辅助工作。学校教育是素质教育的主要阵地，采用开放式的教学环境，拉近形而上的教育与小学生生活实践之间的练习。小学教师构建多元化的教学内容，可以广泛汲取优秀的传统文化，把教学的重新有知识的传授为主要任务，转变为以学生的全面发展为主要任务，不仅提高学生的文化素养，还要提升学生在道德、法治、审美等方面的修养。

每个孩子的言行举止都深受家庭的影响，都是父母言行的一面镜子，学校和家庭可以采用协作式的教育形式，协调好学校与家长共同育人的合作方向与教育方式，共同塑造小学生的素质和能力，让小学生在家庭和学校教育中，受到一脉相承的教育，从而形成教育合力，全面提升学生的综合素质。

3.注重能力培养,满足学生全面发展的需要

教师要促使学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展,在德育方面,可以从基础出发,以爱国主义精神为主,培养学生良好的心理素质和道德素质;在智育方面,可以在传统的语文、数学等学科基础上增加社会科学的教育,让学生可以适应国际化与信息化的发展要求;在体育方面,可以开展多种有意义的体育活动,提高学生的身体素质,满足学生在体育方面的兴趣爱好;在美育方面,可以引导学生养成良好的审美观,培养学生对美术的兴趣。

4.依托生活背景，进行生活化德育教学

新的教育理念下，提倡道德教育要立足学生生活，突出时代性和生活化的特征。所谓的德育生活化，就是从小学生的实际生活、实际活动为出发点，将教学内容延伸到生活中，用生活化的语言或场景将枯燥的理论知识表达出来，利用生活现象和生活情境活动，对学生进行主题道德教育。为了实现德育的生活化，笔者积极给小学生创造体验生活的机会，给学生提供生活化德育场地，让学生在生活情境中体验和感悟，在耳濡目染中感受到德育的魅力，从而将所见、所学、所悟的德育内容付诸于生活之中，落实到具体的生活实践之中。

为了更好地让青少年学生接受爱国主义教育，弘扬和传承红西路军精神，我们联合红西路军纪念馆、“红军营”等红色旅游体验单位和青少年爱国主义教育基地，积极引导学生参加长征文化体验活动，参与踏寻红色足迹、再现战斗历程、红色文化体验、革命传统教育为一体的教育活动。通过走长征路、吃忆苦饭、看红色电影、听红西路军奋战故事等方式，让学生亲身体验身边的红色文化。通过一个个能够看得见、摸得着的现实模拟场景，让学生参与其中，在潜移默化中接受德育熏陶。

5.落实赏识教育，培养学生学习的自信心

很多小学生在学习过程中，都存在学习效果不佳、无法取得满意的成绩等问题，长期下来，很容易使其学习信心受到打击，不利于教师有效开展素质教育。为解决这一问题，教师要在教学活动中适当开展赏识教育，帮助其挖掘自己的闪光点，使其能保持学习信心。学科教师在对学生提出肯定时，要注意从其回答问题的积极性、学习的主动性、进步情况以及合作意识等多个角度进行点评。通过这种方式，可以让部分基础薄弱的学生也能受到教师的表扬，感受到他人对自己的重视，也可以让其他学生倾听教师评语期间，对比自己的实际情况，进而受到启发，明确提升方向，更好地将素质教育渗透在日常教学活动中。

在落实赏识教育期间，教师也要意识到赏识教育并非仅仅肯定学生的长处，也要在使其意识到他人对自己的肯定后，通过委婉、风趣的方式帮助其意识到自己的不足，并采取适当的方式帮助其探索自我提升的方法。通过这种方式，既可以使其在接受表扬期间保持对教师的喜爱，也可以在不断提升自己综合素养期间真正树立学习信心。

结论

综上所述，在素质教育视角下，小学德育工作中面临的问题是多方面的，其中包括德育目标形式化、道德教育资源有限、德育渗透与现实生活相脱节、德育实践缺乏实效、德育评价模式单一等。针对这些问题，教育工作者应结合课题研究，把培养什么人、如何培养人作为我们的道德教育目标，把努力培养社会主义的建设者和接班人当作首要任务，深度挖掘身边的德育资源，通过生活化的德育体验活动，构建丰富的德育资源库，并不断优化、拓展德育实践活动及评价模式，不断提升德育工作的实效，为小学生的全面发展保驾护航。

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