人教版语文六年级上册第4单元课文+口语+快乐书吧+习作+语文园地课时教案

第四单元：课文+口语+快乐书吧+习作+语文园地
桥
教学目标
1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。

2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。

教学重点
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。

教学难点：理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

第一课时
教学目标：认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。

教学设计
一、初读了解梗概
描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄窄的木桥（板书课题：桥），它和村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。

究竟发生了什么？请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生字词，读通句子，难读的地方多读几遍。

二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。

1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、祭奠”等。

生字：咆哮、嗓、淌、哑、揪、呻、废
词语：势不可当、狞笑、拥戴、放肆、跌跌撞撞、呻吟、搀扶、祭奠
2.课文写了一件什么事？尝试用自己的话说一说。

（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了）（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。

2．思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什么。

3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段：
突遇山洪1～4；疏导撤离5～13；桥塌殉职14～23；祭奠英灵24～27。

四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句子多读几遍。

2．随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。

（随机询问：你会感到害怕吗）点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。

3．洪水中的人们是怎样的反应，你是从哪里体会到的？
五、拓展延伸
想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。

第二课时
教学目标
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。

2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。

3.理解题目“桥”的含义和小说巧设悬念、前后照应的表达特点。

教学设计
一、复习听写，回顾前文
1.听写词语：咆哮、流淌、呻吟、揪出、沙哑、废弃
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样的人。

二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子。

2.交流：
（1）出示句子进行对比：
◇黎明的时候，雨突然大了。

像泼。

像倒。

◇黎明的时候，雨突然大了。

◇山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

◇山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可当。

哪句话写得好？为什么？
（2）理解：“咆哮”是什么意思？山洪是怎么咆哮的？理解“势不可当”的意思。

（板书：山洪——咆哮而来势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。

（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？找出来说一说，读一读。

（随机理解词语：跳舞、狞笑）
3.过渡：当洪水袭来时，村庄惊醒了。

人们翻身下床，却一脚踏在水里。

惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路。

他们找到了吗？（找到了，北面那座窄窄的木桥）
这座桥现在重要吗？重要！因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……（板书：人们——你拥我挤跌跌撞撞）
4.讨论：如果，大家乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张）
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。

他面对乱
哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？怎么说的呢？请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。

（1）先村民到木桥前，便于指挥。

（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。

（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。

（4）舍己为人，壮烈牺牲。

2.教师指导：
在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。

“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。

②引导学生排一下过桥的顺序：村民──党员──老汉。

3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。

他是真正的共产党员！（板书：老汉——忠于职责舍己为人）
四、重回题目，解决难点
1.探究：课文为什么以“桥”为题目？你认为这座桥把什么与什么连接起来了？
2.学生汇报。

师生评价，教师指导：
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。

这位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生命桥呀！这座桥连接的是什么？（生与死、奉献与索取、党员与群众……）（板书：桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。

相互交流。

2．引导学生汇报自己最受感动的描写。

（1）抓住老汉的语言描写：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
同学们观察这几句语言描写有什么特点？（句式简洁，感叹号连续出现三次）
引导学生理解体会形势的危急，而老汉的喊话像大山一样坚定，是一个临危不乱的人。

（2）老汉面临的“危”是什么？（恶劣的环境，人们慌乱的局面）
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。

抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗读，体会语句较强的表现力。

②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会）
③指导朗读，小结：环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。

（3）文中还有对老汉的语言描写吗？找出来读一读。

（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。

抓住动作“揪”、神态“凶得像只豹子”等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。

因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子）
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。

师小结：我们读书，就要课文的前后内容连贯起来理解。

老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在前面已经让人感觉关系不一般。

前面巧设了悬念，与结尾相照应起来。

使得这一结尾让人感觉意料之外又是情理之中。

六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

2.师：同学们，听，风在呜咽着；看，云也低垂着。

满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。

假如你是获救的村民，你会低语些什么？（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。

在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！木桥虽然塌了，但相信老支书这座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。

穷人
教学目标
1.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情发展顺序，把握课文主要内容。

3.领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活动；进一步感受桑娜和渔夫善良的品质。

教学重点
1.理清课文叙述顺序。

2.读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点：领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。

第一课时
教学目标
1.学习生字词，整体感知课文。

2.梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。

教学设计
一、导入新课，激发学习兴趣
在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。

你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我们再学一篇课文，题目就是《穷人》。

（板书：穷人）这篇小说是世界著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

我们来看一下关于它的介绍资料。

列夫·托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。

接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德。

二、初读课文，扫清阅读障碍
1.出示初读要求：读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读
好每一个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的地方多读几遍。

三、再读课文，整体把握故事
1.谈话启发：这个故事，篇幅比较长，但思路比较清晰，你们能不能事情的发展变化，简要地概括主要内容呢？请默读梳理，形成文字。

2.学生自学：
（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为几个部分，并归纳每个部分的内容。

（2）同桌商议，互相修正补充。

3.班级交流：根据需要，指名2—3人交流，适度点评。

第一部分（1--2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。

第二部分（3--11自然段）：是事情的经过部分，讲桑娜出门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两个遗孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来抚养，夫妻的想法不谋而合。

四、三读课文，初步扫描人物
过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认识有关的人物了。

这个故事中有哪些人物呢？
学生回答，教师板书：桑娜渔夫
五、引导读文，了解故事起因
1．我们先看第一段。

课文一开始就让我们看到一个什么画面？
(海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆)
2．指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄，搁板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家庭，也可以看出女主人的勤劳。

（板书：温暖而舒适勤劳）
3．从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜一边补着破帆，一边在做什么？(对，她分明在等着自己的丈夫) 4．课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？(心惊肉跳)，释：“心惊肉跳”。

介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语调开始转换？(桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳) 天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸”“海浪拍击”“又黑又冷”更加重语气。

指导：“心惊肉跳”一字一拍，却尾语调放低，好像不敢想。

5．桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。

你们看，第二节写了几层意思？(三层)
第一层：深夜不见丈夫归来：焦急。

“十下，十一下”，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷：沉思，是插叙，读得平静些。

第三层：倾听风声，祈求上帝保佑：焦急地祈求。

第二课时
一、导入新课，整体感知内容
1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说
一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）
2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们。

上节课我们学习了课文的第一部分，这节课我们先来学习第二部分（3—11自然段）。

二、抓住重点，感悟桑娜品质
1.这一部分中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提示：认真读课文，边读边思考：
文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容。

2.学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这件事很令人感动。

3.接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

（1）“桑娜抱回了西蒙的两个孩子后，心里是——”从课文中找出最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语。

（忐忑不安）（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。

这就是忐忑不安。

那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？
（3）指名朗读（3—4人）注意读好省略号，并说一说从中感受到了什么？（桑娜善良）
①同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？你能用“宁可……也……”来说一说吗？
②“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”（板书：非……不可）
“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）她真是太善良了。

（板书：善良）
（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。

谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）指名朗读（2—3人）让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的人？学生回答后，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人）
三、细品对话，体会渔夫心灵
1.提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。

思考:渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）你是从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！
（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。

”
（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦）。

能给“熬”换个词吗？（挨、忍）
你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）
①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”
（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。

“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。

“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。

“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。

但最终做出了决定。

这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）
②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。

（板书：神态、言行）
4.小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化，抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。

这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命。

为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们看出了渔夫的心地善良，同时他也非常勤劳。

（板书：心地善良）
四、总结全文，回顾写作方法
1.穷人的心是相通的。

课文结尾写道：“你瞧，他们在这里了。

”
你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？
2.学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。

托尔斯泰真不愧是伟大的作家！
3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正面描写、侧面描写）
4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。

15* 金色的鱼钩
教学目标
1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的品质的教育。

2.学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。

3.练习快速阅读，认识生字，简要地复述故事。

教学重点：借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

体会文章中蕴含的思想感情。

教学难点：通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。

第一课时
教学目标
1.借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。

2.通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。

教学设计
一、图片导入，引出课文。

1．出示长征系列图片，思考：这是发生在什么时候的事情？
长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。

让我们来认识今天故事的主人公。

他，快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。

2．这是属于哪一种描写方法？这描写的是谁？明确：外貌描写大家亲切的称呼他为“老班长”。

（板书：老班长）他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了3位年轻战士生命的英雄。

3．让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题（板书：金色的鱼钩），看到这个题目你有哪些疑问？
二、把握内容，概括课文。

1.请同学们快速地浏览课文，借助六要素简要说说故事的主要内容。

2.在我们解开鱼钩与老班长之间的谜底之前，先来将这些词语读准确：
颧骨、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷不醒、奄奄一息
3.交流课文各要素，并将六要素连起来。

概括就是去繁就简，这是略读课文重要的学习方法。

我们大家一起把它们连成一句话，就成了文章的主要内容。

三、外貌主线，感受人物。

(一)抓住老班长的外貌变化，体会老班长的形象
1.再读课文，找出课文中描写老班长外貌的语句，在文中作标记。

2.第一处：“炊事班长快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四方脸，高颧骨，脸上布满了皱纹。

”
3.第二处：“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”
4.第三处：“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。

5.第四处：这鱼汤，他自己有没有喝过一口？我们来看看，老班长最后给我们留下的印象。

出示：“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”
6.小结：从老班长外貌的变化我们可以看出他是一个怎样的红军战士？（板书：尽职尽责）
（二）感受其他描写，加深体会
故事中还有许许多多地方都蕴含着感人至深的情，把让你感动的句子找出来，动情地和同桌相互读一读，再来感受老班长这份深深的爱。

预设以下几个方面：
1、老班长吃鱼骨头的画面（6、7、8自然段）
师：为什么让你感动？
生：我从捧着、嚼着、紧锁眉头、哽咽等词语感受到老班长的舍己为人。

（板书：舍己为人）是啊，我们和你一样体会到了老班长为别人
着想的可贵品质。

你能用通过朗读把“我”的心情和感受表达出来吗？让我们一起读出这份感动。

还可以加上动作再次感受一下老班长此时此刻的状态。

（生再读）
2、老班长严厉劝“我”吃鱼汤（第21、22自然段）
①当时“我”已经发现了秘密，能喝下这碗鱼汤吗？从哪里可以看出来？
生：“我”端起鱼汤，觉得碗有千斤重，怎么也送不到嘴里。

实在喝不下这碗鱼汤。

②老班长又是怎么劝“我”的？
生：老班长鼓励我们为了革命，必须吃下去。

否则就走不出茫茫草地。

③“我”明白老班长的苦心，即便是“我”喝下鱼汤“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。

”“千斤重”是什么意思？你能把这千斤重的心情读出来吗？
3、每天只吃草根和鱼骨头，老班长的身体又怎么熬得住？好景不长，就在我们要走出草地时意外发生了。

(第28自然段)
①自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。

②说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？
是啊，当生命垂危的时候，老班长竟然想到的还是3个小战士。

他为什么要这样做呢？这真是一个好战士啊！
生1：老班长的牺牲让我们很难过，很伤心。

生2：老班长在生命垂危之时，还想着别人，心系他人，心系革命。

（板书：忠于革命）
四、品味“金色”，读透主题
1．引读最后一个自然段：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。

擦干了眼泪——2．他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。

他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。

（板书：鱼钩）你说，这鱼钩不就是班长生命的象征吗？是这小小的鱼钩，钓到了挽救战士生命的小鱼，是这看似平凡的老班长，用自己的生命换来了三个小战士的生存的希望！
3、回味质疑：现在你能理解为什么说这鱼钩“闪烁着灿烂的金色的光芒”了吗？（板书：金色）
鱼钩上凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；鱼钩体现了红军战士舍己为人的伟大精神；鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。

五、读长征诗，总结全文
1.这不是一枚普通的鱼钩，万分沉重。

这鱼钩，是一种深深地怀念，还是一份革命的力量，更是对一代代享受着美好生活的人们的教育呀！在长征途中有多少这样可歌可泣的英雄，正因为有了他们，才有我们现在美好的今天，让我们用一首我们学过的毛主席的诗《七律·长征》一起来缅怀他们！
口语：请你支持我
教学目标
1.小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。

2.和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意。