“缺失的那片”论教师教育中社会情感学习(SEL)项目的必要性、整合框架与启示

“缺失的那片”：论教师教育中社会情感学习（ＳＥＬ）项目的必要性、整合框架与启示
王　卓，张　冰，常桂香，鲁　迪
（青岛大学师范学院）
摘　要：近二十年来，社会情感学习（ＳＥＬ）在全球范围内受到越来越多关注。

良好的ＳＥＬ素养即有利于提高教学质量，也有利于教师的职业发展。

师范生阶段是学习并实践ＳＥＬ知识的最佳阶段，“亲社会课堂模型”是促进ＳＥＬ课程融入教师职前教育的有效框架。

我国教师教育应做到：尽快将ＳＥＬ融入师范生培养体系；不断提高现任教师ＳＥＬ水平；建立ＳＥＬ教学和考核国家标准；加强高校、中小学和地方社区的伙伴关系，做好开展ＳＥＬ的准备工作。

关键词：社会情感学习；教师教育；师范生；职前教师
中图分类号：　Ｇ６５０ 文献标识码：　Ａ 文章编号：２０９５－６８００（２０２０）０６－０２５－０７
２１世纪以来，科学技术的迅速发展带来了社会的巨大进步。

在教育领域，学生可以更加便利地接触并利用高科技进行学习和模拟实践活动。

同时，也比以往更容易受到各种科技硬件和软件的负面影响，造成注意力不集中、游戏上瘾等问题。

根据Ｎｏｖｉｃｋ等人的研究，当代学生与过去相比，更容易出现行为问题，同时也在心理上感受到更多困扰、沮丧和压力感。

在九岁到十六岁的青少年群体中，大约有３８％被诊断患有至少一种精神疾病。

［１］这样的“问题学生”，无疑给教师群体带来了深刻的挑战。

２０１１年，学者Ｄｕｒｌａｋ等人通过对２１３个基于社会情感学习（ＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＳＥＬ）项目的实证研究进行元分析，发现从幼儿园至高中学段的实验组学生比对照组在在提高情感技能、减少不良行为以及降低心理压力等方面均有更多改善。

［２］其中，参与了ＳＥＬ项目的比未参与的学生在学业成绩上平均超出１１个百分点。

２０１９年５月，美国国会前所未有地将２．６亿美元专项拨给ＳＥＬ相关项目的培育与推广，使其成为２０２０年联邦教育法案中不可替代的一环。

截止到２０１７年，美国５０个州以及哥伦比亚行政区都在其区域的教师资格证书标准中提出对ＳＥＬ的一项或几项内容的具体要求。

［３］一项针对全美中小学教师的调查研究发现，多达９７％的教师认为ＳＥＬ能对不同社会经济地位的学生产生有利影响，其中主要效果包括促进学业表现，提高学习兴趣，改善学生行为以及预防和减少欺凌事件的发生。

［１］
一、ＳＥＬ的产生背景与内涵
事实上，ＳＥＬ并不是一个新的概念。

早在上个世纪９０年代就有学者提出类似的观点。

这些观点的主要议题在于，除智商（ＩＱ）外是否还有其他因素能决定或者预测人们是否成功。

例如，桑代克（Ｔｈｏｒｎｄｉｋｅ）在《智商及其应用》（Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅａｎｄｉｔｓｕｓｅ）一书中提出社会智力（ＳｏｃｉａｌＩｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）一词，全面地揭示了
基金项目：山东省高等学校教学改革研究项目“高等学校质量文化与质量保障的理论与实践研究”（Ｄ２０１９Ｓ０７）
作者简介：王卓（１９８７—），女，山东青岛人，教育学博士，青岛大学师范学院助理教授；张冰（１９９６—），山东青岛人，青岛大学师范学院研究生；常桂香（１９９５—）女，山东诸城人，青岛大学师范学院研究生；鲁迪（１９９６—）女，山东临沂人，青岛大学师范学院研究生。

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个体的移情与人际交往能力，为现代社会智力理论的建立与完善提供了理论基础。

［４］同样地，加德纳（Ｇａｒｄｎｅｒ）于１９８３年提出“多元智能理论”（Ｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｍｕｌｔｉｐｌｅｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ），认为人不仅仅只存在智力技能这一种形式，还包括人际、内省、音乐等７大智力，而情绪智力也是加德纳社会智能观的一部分。

［５］１２加德纳提出的多元智能理论得到了后来大多数学者的认可和接受，也在桑代克社会智力的基础上进一步扩大了情绪智力的影响。

在１９９０年，情绪智力或情商一词由国外学者沙洛维（Ｓａｌｏｖｅｙ）和梅耶（Ｍａｙｅｒ）正式提出；情商是多元智能理论中的一个子集，但对７种智力起承上启下的作用。

１９９５年，戈尔曼（Ｇｏｌｅ ｍａｎ）在总结情商理论的基础之上撰写了《情商：为什么情商比智商更重要》（Ｅｍｏｔｉｏｎａｌｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ：ＷｈｙｉｔｃａｎｍａｔｔｅｒｍｏｒｅｔｈａｎＩＱ）一书。

该著作系统地介绍了基于情商改善而成立并设计的ＳＥＬ项目在美国各州的多种开展方式和效果评估。

而通过开展ＳＥＬ项目来治理学校氛围，减少学生不良行为，铸建学生的健康心理也日益成为以美国为首的发达国家的优先级教育战略。

［３］ＳＥＬ也被教育者趣称为长久以来学校教育中“缺失的那片”（ｔｈｅｍｉｓｓｉｎｇｐｉｅｃｅ）。

［１］
不同国家的学者们为ＳＥＬ提出了不同的定义，而得到最广泛认可的就是美国ＣＡＳＥＬ（ＴｈｅＣｏｌｌａｂｏｒａ ｔｉｖｅｆｏｒＡｃａｄｅｍｉｃ，Ｓｏｃｉａｌ，ａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ）组织提出的版本。

该组织于１９９４年成立，主要致力于提升儿童与成人的社会情感能力，并最终促进其身心健康的全面发展。

他们认为ＳＥＬ主要是指各方通过提高儿童学会认识及控制自己的情绪，发展对别人的关心及照顾，建立并维持良好的人际关系，做出负责任的决定，有效的处理各种问题等方面的能力来更好地帮助儿童，甚至是成年人发展基本技能，以提高生活效率的过程。

［６］英国教育和技能部（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄＳｋｉｌｌｓ）对ＳＥＬ进行了补充，正式提出ＳＥＬ的延伸概念：“社交与情绪方面的学习”（ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＡｓｐｅｃｔｓｏｆＬｅａｒｎｉｎｇ，简称ＳＥＡＬ）。

它主要指人们高效管理学业和生活所具备的起支撑性作用的素质和技能，它是一种整合性的、全方位的学习模式。

［７］在澳大利亚，相应的项目———“社交与情绪健康”（ＳｏｃｉａｌａｎｄＥｍｏｔｉｏｎａｌＷｅｌｌ－ｂｅｉｎｇ，简称ＳＥＷＢ）项目也在不断推进。

ＳＥＷＢ主要包括学习者感受到自身积极情绪（开心、高兴等）和行为（与人友好相处、积极参与活动等）的存在、以及消极情绪（绝望、焦虑等）和行为（远离毒品）的缺失等。

［８］尽管各种定义的描述有所不同，但可以肯定的是，所有定义的侧重点均在于教育者对情绪的重视，以及情绪管理在社会交往和自我健康成长中起到的至关重要的作用。

二、国内外已有研究的趋势及效果
随着美国多个ＳＥＬ项目在各州学校的推动，其它国家学者相继对ＳＥＬ的许多方面展开了研究。

内容包括ＳＥＬ的含义界定、模式划分、测量工具改善、理论基础扩展以及历史发展状况等。

而随着ＳＥＬ在各国的发展，其理论日渐成熟，传播范围愈加广泛，也相应启发了众多学者对ＳＥＬ的最佳实施路径及推进方式的思考。

总体来讲，学者们首先在宏观层面从学校、家庭、社会、社区四大维度对ＳＥＬ的展开方式进行剖析，他们认为学校是学习者受教育的发生地，是实施ＳＥＬ的主阵线，［９］并通过学校中像开设ＳＥＬ的独立课程、教授语文、政治等正式课程的隐性传播、教案理念的学科渗透、教师教学策略的灵活应用以及学校物理、文化环境等各种可利用性的资源的方式进行阐释，并产生启发性意义。

与此同时，家校合作也是ＳＥＬ的一种实现方式，儿童的养育者对学生的成长与成才有着不可推卸的责任，因此家庭因素也作为一项重要而又有决定性作用的因素被提出。

［１０］有关ＳＥＬ课程的实际效果，国外相关研究已有所体现，例如国外研究人员对太平洋西北地区的小学３、４年级的１０６名学生进行为期６个月的美国“强壮儿童课程”干预后，结果显示干预前后学生ＳＥＬ水平变化较大，并朝向预期的方向发展。

［１１］Ｋｅｎｎｅｔｈ也使用“强健儿童课程”对１２０名中学生（五年级）以及特殊教育高中的１４名高中生（９－１２年级）进行实验干预，结果也发现了学生在目标变量上存在统计学上显著的有意义的变化（ｐ＜．０５）。

［１２］
王卓等：“缺失的那片”：论教师教育中社会情感学习（ＳＥＬ）项目的必要性、整合框架与启示细观我国，ＳＥＬ的发展仍处在起步阶段。

２０１２年，北京师范大学毛亚庆教授在中国教育部和联合国儿童基金会的支持下，正式启动我国的ＳＥＬ项目（官方名称为“社会情感学习与学校管理改进”）。

该项目团队结合我国国情，借鉴英国北安普顿大学相关经验并基于儿童的发展需要，开发了一系列教材供小学学段的教育者使用。

相关学者也分别在广西、云南、贵州等各地进行试点，都取得了明显的成效。

［１３］在教育部教师工作司的直接领导下，ＳＥＬ项目已经邀请了来自山东、湖北、重庆等１０余个省市的研究人员进行了自上而下的试点与研究，研究也取得了可观的成果。

［１４］但整体上看，我国对ＳＥＬ的有关研究还存在不足之处。

一方面表现在对ＳＥＬ进行的专项研究数量较少。

截止到２０２０年２月，在知网中搜索到的有关ＳＥＬ的文章篇目仅有８４篇，其中实证研究文献也仅十篇左右，例如对探索ＳＥＬ校外课程对学生问题行为改善影响的调查等。

［１５］另一方面，研究深度有限，综合有关文献发现：思辨类文章数量多于实证类，且多为对国外先前经验的总结与评论以及以理论形式对ＳＥＬ与教学相关过程进行的结合。

例如，学者林丽珍、姚计海［１６］对国外ＳＥＬ的模式及其相关理论进行了总结；学者曹慧、毛亚庆［１７］对美国的“ＲＵＬＥＲ”课程模式的实施进行了分析；学者韩芳、杨盼［１８］介绍了美国ＥＳＳＡ问责下有关ＳＥＬ的评价方式。

综合来看，无论是国内还是国外研究，总体还是聚焦在ＳＥＬ对学生的作用，以及对学校氛围等环境因素的影响。

如果想要在我国中小学顺利推行ＳＥＬ的项目和课程，培养具有较高ＳＥＬ素养的教师队伍，就要从教师教育项目抓起。

三、在教师教育中渗透ＳＥＬ的必要性和挑战
诸多研究表明，教师对学生的社会、情感和认知发展的了解和理解是高效、高质量教学和学习的核心维度。

［１９］那些了解儿童和青少年发展的教师往往能够更好地设计和实施学习体验，以支持学生的社会、情感和学习能力，并提高学生的成绩。

［２０］例如，当一名成绩优异的学生因为家庭原因在某个阶段出现了情绪上的波动，具备ＳＥＬ专业知识的教师可以更快探测到学生情绪上的变化，尽早干预，并为其示范有效的解决方法，协助其恢复正常的学习状态。

与此同时，拥有良好的ＳＥＬ素养对于教师本身的成长与职业发展也大有裨益。

有数据显示，教师是人类服务领域最有压力的职业之一；认为自己没有职业自主权的教师从２００４年的１８％增长至２０１２年的２６％；［２１］４６％的教师称每天承受高度压力，该比例甚至高于医生。

［２２］持续的压力感不但会导致低质量的教学表现，还会降低职业满意度，最终离开这一行业。

２００７年的一项报告显示，导致教师离职的最重要原因就是压力感和缺乏有效的情绪管理。

［３］而当教师们参加行为与情绪方面的培训时，他们感觉在课堂管理方面更有信心，准备得更充分，更有底气去制约学生的不良行为，从而滋养积极的课堂文化。

相比于在职教师的工作量以及职称评级的压力，职前教师或者师范生阶段则是学习并实践ＳＥＬ知识与技能最合适的时期。

［２３］首先，ＳＥＬ所包含的两大维度，即社交和情感，是支持人们有长远和健康发展的核心技能，因此越早掌握越能够创造优势。

拥有ＳＥＬ相关知识和技能的教师能够及时地捕捉个人或他人情绪中不稳定因素，并通过合适的策略对个人情绪进行快速调整并有效回应他人的情感需求，促进个人认知领域的发展。

其次，师范生在学习和生活中常常以群体形式组织各种活动，因此具备一定的社交能力和情绪管理技巧，不但可以帮助他们形成良好的学习氛围，还有助于他们克服在实习和见习过程中遇到的困难和挫折，坚持职业信仰，增强职业认同感。

再次，新手教师往往在入职的前几年面临着角色调整、工作适应和班级管理的多重挑战，而巨大的工作压力可能会较早导致教师的职业倦怠或者永久离职。

而在职前教育阶段学习ＳＥＬ知识与技能，可以提高新手教师的抗压能力，帮助他们从工作环境的情绪低谷中走出。

同时，教师的情商或者ＳＥＬ素养也会影响所教学生的ＳＥＬ状态和水平，［２４］因此将ＳＥＬ相关课程纳入职前教师教育大纲中显得尤为必要。

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毋庸置疑，教师在识别学生的重大问题，或者识别学校中常见的破坏性行为方面具有独特的地位，但现实是，由于缺乏学生心理健康或课堂管理方面的知识和技能，大多数教师在处理这些问题时往往准备不足。

［２５］在一项针对２３３５位教育者的调查研究中，数据表明绝大部分教师并未专门学习过如何处理学生行为问题，尽管他们认为掌握课堂管理技巧是他们职业发展的两大核心需求之。

［３］在２００４年，Ｋｏｌｌｅｒ等人的研究发现包含老教师和新手教师在内的群体都没有得到充足的机会去学习识别和管理学生精神健康问题的方法。

［２６］很显然，职前教师的课程设置需要有所调整。

例如，Ｓｔａｔｅ、Ｋｅｒｎ、Ｓｔａｒｏｓｔａ和Ｍｕｋｈｅｒｊｅｅ（２０１１）收集和审查了美国职前教师基础预备课程的必修教育课程的教学大纲内容。

他们发现，在调查的８０个教学大纲中，有５３％不包含任何与学生的社会、情感和行为问题（ＳＥＢ）相关的内容，而大多数其他必修课程的覆盖范围非常有限。

例如，相对较少的课堂时间被用于教授教师如何识别学生的问题和如何在学生中推广ＳＥＬ。

关于课程主题，在３８个教学大纲中，只有８个（２１％）集中于课堂管理，６个（１６％）包含情绪和行为障碍的特征和识别信息，两个（５％）包括关于儿童社会和情感发展的信息。

综上所述，尽管各国研究者已经认识到在教师队伍中提高ＳＥＬ素养的关键作用，但相关实践仍以自发性和零散性的为主，基于实证研究且有科学效果评估的项目鲜有报告。

因此，教师ＳＥＬ的培养已经成为ＳＥＬ综合研究中“缺失的一片”了。

四、ＳＥＬ与教师教育的整合框架
推广ＳＥＬ项目，研究ＳＥＬ对学生、教师以及学校的整体发展的具体影响需要我们从宏观上、系统上认识它们之间的相互关系。

Ｊｅｎｎｉｎｇｓ和Ｇｒｅｅｎｂｅｒｇ两位学者在大量实证研究和教师谈话的基础上提出了“亲社会课堂模型”（Ｐｒｏｓｏｃｉａｌｃｌａｓｓｒｏｏｍｍｏｄｅｌ）（图１），以描述教师的ＳＥＬ能力、幸福感与积极教学成果间的关联。

学者认为具有高度社会和情感能力的教师有较强的的自我意识（ｓｅｌｆ ａｗａｒｅｎｅｓｓ），能快速准确地识别自己的情绪，积极利用自己的合理情绪来激励他人学习，并且了解自己的能力和情感的长处和弱点。

他们也有社会意识（ｓｏｃｉａｌａｗａｒｅｎｅｓｓ），即理解别人的情绪，包括学生和同事的情绪，并致力于建立强有力的、支持性的关系。

他们尤其能意识到不同主体观点的多样性，有助于提出积极的双赢的解决方案。

同时，他们也会表现出亲社会价值观———对同事、学生和学生家庭尊重，细致观察自己的决定如何影响他人的意愿。

最后，这类教师具有较强的自我管理能力：即使在情绪激动的情况下也能以健康的方式调节自己的情绪和行为，营造积极的课堂环境。

图１　亲社会课堂模型
此外，教师的社会和情感能力与他们的心理健康有关。

掌握这种能力的教师课堂更加高效，而当教师遇到困难时，会使得他们向学生提供情感和教学支持的能力大打折扣。

具有较高的社会情感能力的教
王卓等：“缺失的那片”：论教师教育中社会情感学习（ＳＥＬ）项目的必要性、整合框架与启示师会努力调动课堂气氛来为有效的教学提供情感支持。

需要注意的是，ＳＥＬ素养是依存于情境因素的。

一个人可能在某个环境中展示出高层次的ＳＥＬ能力，却在另外一个环境中呈现出低水平的ＳＥＬ应对策略。

如果一名教师从一所具有凝聚力和高质量学校氛围的学校转到一所领导能力薄弱、教师之间缺乏信任的学校，则可能需要新的技能培训和支持。

而且，学生的生理和心理发展也需要教师能力的适应性变化。

例如，一位擅于处理一年级ＳＥＬ需求的老师，如果转而管理其他年级，可能需要不同的方法和额外的培训。

最后，其他环境因素，如学校环境和管理者支持度，可能会影响教师在特定课堂环境中可能表现出的ＳＥＬ能力水平。

总之，亲社会课堂模型一方面帮助解释了主体、环境与具体行为之间的相互关系，另一方面为研究者评估ＳＥＬ项目的有效性提供了诸如教师幸福感、感知的师生关系质量等参考变量。

例如，研究ＳＥＬ对师生关系的影响的教师，可以通过在项目实施前后分别测试学生对其与教师之间关系的看法问卷，并进行量化分析以得出有说服力的结果。

五、在我国教师教育中推进ＳＥＬ的潜在有效举措
尽管在全球范围内培养教育者ＳＥＬ素养的行动尚处在萌芽阶段，但是已经有一小部分学校和组织进行了创新性的尝试；他们不但将ＳＥＬ知识融入学科教学之中，还制定了一系列的政策和标准确保措施的稳步推进。

例如，圣何塞州立大学的“接触和教学全童中心”致力于将教与学的社会情感维度嵌入到大学的职前教师准备计划中。

［６］职前课程，如课堂管理，已通过修改增加了专门的ＳＥＬ内容。

教员还制定了一项观察审评表，并加入了ＳＥＬ的相关素养专门供指导教师和行政管理者在观察学生教学时使用。

例如，在教案评价中，有一条标准为：“为学生提供自我反省的机会”，而在教师行为中，则包含“积极倾听”，“展示耐心”，“鼓励学生冒险精神”等评价维度。

而在英属哥伦比亚大学，教育学院已明确将ＳＥＬ纳入为期１２个月的教师实习计划中，［６］他们不仅在课程中学习ＳＥＬ研究和理论；在教学实践中，还学习如何在课堂上实施基于证据的ＳＥＬ计划和实践。

师范生可以在他们的ＳＥＬ项目库中查看各种各样的ＳＥＬ案例，并将他们学习的策略整合到他们的课程和学生教学中。

所有师范生都学习积极的教学方式，以协助创造安全、充满关爱的和参与性的课堂和学校环境。

通过分析国外ＳＥＬ项目在教师教育中的应用效果以及对成功和失败案例进行剖析，我们的建议如下：
（一）学校层面
１．把ＳＥＬ融入师范生的培养体系。

一方面开设独立课程，强化人们对ＳＥＬ专业知识的认识需要，了解ＳＥＬ最新的科学以及它的实际应用，有意识地、具体地关注ＳＥＬ的各个领域；另一方面，将ＳＥＬ融入学科教学，将社交和情感能力的学习融入核心学科课程的教学中。

这可以通过监督学生的教学经验和基于课堂的视频示例、角色扮演和课外辅导来实现。

２．安排师范生对一线ＳＥＬ课程的观摩和见习，真切感受ＳＥＬ在实践中的实施方式和影响；在实习环节增加教学导师和所在学校对其ＳＥＬ方面的教学考核，其中包含ＣＡＳＥＬ组织倡议的五个方面：自我意识，自我管理，对他人情绪的意识，社交关系，以及做高质量的决定。

３．培养教师的ＳＥＬ能力。

学校为教师预留专门时间进行培训，以促进他们在课程中有效结合ＳＥＬ技能的实践。

教师通过培训学习，不断审视自己的教学，并相互合作，在ＳＥＬ课程中形成一种共同语言。

４．鼓励教师参与有关ＳＥＬ实施的决定。

教师是ＳＥＬ的关键组成部分，他们可以在ＳＥＬ推进的过程中分析学校的需求并为实施高质量ＳＥＬ提供建设性意见，为学校提供资源和技术援助。

同时，强调教师的发言权，使他们能够参与其中，也能使教师获得他们最需要的支持。

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（二）国家层面
１．将教师需要的ＳＥＬ知识和技能纳入国家标准，在教师认证标准中阐明对ＳＥＬ的关注与要求，以确保所有教育工作者证明他们有能力将儿童和青少年ＳＥＬ和发展的当代知识应用到学前教育的课堂实践中。

２．教育部门可以通过业绩评估，要求教师展示以ＳＥＬ为重点的知识和技能，包括ＳＥＬ的具体标准、人性化教学以及提供ＳＥＬ良好环境的能力等，以助形成ＳＥＬ明确、持续和嵌入式的专业发展。

３．督促各学院尤其是教师教育学院雇用具有所需专门知识的新人员，为其现有的教员在ＳＥＬ方面提供专业辅助，并使用ＳＥＬ评估为教师提供持续支持。

教育部门可以提供有效工具来测量ＳＥＬ，通过ＳＥＬ评估提供关于学生社会和情感技能的数据，而教师则可以利用这些数据来完善课堂教学。

４．鼓励学校与大学发展强有力的地区伙伴关系，以加强教师在社会和情感方面的准备工作。

各地应从政策方面入手，使当地和学校领导了解ＳＥＬ在教师和学生发展方面的作用，以保证学校可以通过资金和技术援助发展地区合作机遇，提高地区支持发展ＳＥＬ的能力，从而为教师ＳＥＬ实践提供场地。

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“ＴｈｅＭｉｓｓｉｎｇＰｉｅｃｅ”：ｔｈｅＮｅｃｅｓｓｉｔｙ，ＦｒａｍｅｗｏｒｋａｎｄＩｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｏｆＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇ
（ＳＥＬ）ＩｎｔｅｇｒａｔｉｏｎｉｎＴｅａｃｈｅｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ
ＷａｎｇＺｈｕｏ，ＺｈａｎｇＢｉｎｇ，ＣｈａｎｇＧｕｉｘｉａｎｇ＆ＬｕＤｉ
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Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎｔｈｅｐａｓｔｔｗｏｄｅｃａｄｅｓ，ＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｈａｓｂｅｅｎｐａｉｄｉｎｃｒｅａｓｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎａｒｏｕｎｄｔｈｅｗｏｒｌｄ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｉｎｔｈｅｗｅｓｔｅｒｎｄｅｖｅｌｏｐｅｄｃｏｕｎｔｒｉｅｓ．Ａｔｐｒｅｓｅｎｔ，ｍｏｓｔｒｅｓｅａｒｃｈｏｎＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｊｅｃｔｆｏｃｕｓｅｓｏｎｉｔｓｐｏｓｉｔｉｖｅｉｍｐａｃｔｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃａｄｅｍｉｃａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ，ｐｅｒｓｏｎａｌａｔｔｉｔｕｄｅａｎｄｂｅｈａｖｉｏｒ，ａｓｗｅｌｌａｓｔｈｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅｎｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ．ＴｈｅｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｊｅｃｔｉｎａｎｙｓｃｈｏｏｌａｎｄｃｌａｓｓｃａｎｎｏｔｂｅｓｅｐａｒａｔｅｄｆｒｏｍｔｈｅｃｏｇｎｉｔｉｖｅｐｒｅｍｉｓｅａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｓｕｐｐｏｒｔｏｆｔｅａｃｈ ｅｒｓ，ｂｅｃａｕｓｅｔｅａｃｈｅｒｓａｒｅｔｈｅｄｉｒｅｃｔｏｒｓａｎｄｔｈｅｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｏｒｓｏｆｔｈｅｐｒｏｊｅｃｔ．Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｆｏｒｅｉｇｎｒｅ ｓｅａｒｃｈ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｎｅｃｅｓｓｉｔｙａｎｄｃｈａｌｌｅｎｇｅｏｆｄｉｆｆｕｓｉｎｇＳｏｃｉａｌＥｍｏｔｉｏｎａｌＬｅａｒｎｉｎｇｐｒｏｊｅｃｔｓｉｎｔｏｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄｗｉｓｈｅｓｔｏｉｎｓｐｉｒｅｎｅｗｔｈｏｕｇｈｔｓｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｍｏｄｅｌｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｄｅｖｅｌｏｐ ｍｅｎｔｉｎＣｈｉｎａ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｏｃｉａｌｅｍｏｔｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇ，ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｎｏｒｍａｌｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｐｒｅ ｓｅｒｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓ
责任编辑：侯鹏生。