小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价

小学语文课堂教学中如何有效实施积极
评价
摘要：目前我国教育正处于快速变革阶段，素质教育以及学生核心素养的培养成为了小学阶段语文教育的重要目标之一，教师除了要对学生展开基础知识教学外，还需要让学生能够在教师的正确引导下树立正确的三观。

铸魂育人，固本培元，我觉得作为一名教师，应该更看重对学生品质的培养，尤其是对于语文来说，语文相对来说更富有人文感情以及思想，让学生的道德品质以及审美观点能够得到培养，并且能够帮助学生养成积极向上的学习和生活态度，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。

关键词：小学语文；课堂教学；积极评价
引言
我们要善于在自己的教学中通过课堂深化、课程拓展，从教材中汲取“营养”，让学生能够通过语文学习来激发其斗志，确保学生能够成为新时代的奋斗青年。

教师不仅要教授学生相应的语文知识，更需要利用语文知识加强对学生的思想品德指导，深度落实立德树人的教育思想，确保学生能够在先进的教育理念下获得健康快乐地成长。

大部分学生对于教师给予自己的评价是非常重视的，教师合理的评价不仅可以树立起学生的学习自信，还能确保帮助学生发现学习过程中出现的问题，因此教师也需要格外注重教学评价的重要性，确保能够将立德树人理念有效融入到教学评价当中，从而确保学生的核心素养和思想品质能够得到有效的养成。

一、小学语文积极评价落实的重要意义
（1）能有效发挥评价的导向功能
小学语文学习评价的落实，并不单纯是从成绩层面评价学生的学习所得，而
是着眼于学生整个学习过程，推动学生积极进步、有效发展。

依托学习评价的展
开肯定学生当前所取得的学习成果，更要发挥评价的导向功能，鼓励学生学习探索。

让学生人文素养有效发展的同时，着眼于阅读、写字、口语交际等多个方面
对学生实施有效评价，促进学生健全人格养成，推动学生德智体美多个方面均衡
发展。

（2）引导鼓励以增强学生自信
小学阶段语文学习评价的落实以鼓励为主，同时小学阶段学生有很强的好胜
心理，他们迫切希望得到教师的认可，所以在小学语文学习评价落实的过程中，
教师善于发现学生身上的优点，对其进行有效的引导和鼓励，通过正面评价更好
地增强学生学习自信，使全面发展的目标有效达成。

二、小学语文积极评价落实的基本原则
小学语文学习评价的实施不能仅仅关注学生最后的学习成绩，更要贴合学生
学习过程，关注学生有效进步。

结合学生薄弱环节，诊断教师教学存在的问题，
通过学习评价的实施和开展，促进教师学生双向进步。

教师方面要能有效调整教
学目标，结合学生学习特点，完善教学实施的方式和方法。

对教材中的知识重难
点灵活处理，通过教师的“教”更好地服务学生的“学”。

通过学习评价的开展，要区分学生是基础性知识薄弱，还是思维灵活性不强，抑或是良好学习习惯没有
养成等不同的问题。

结合学生存在的问题，教师再有效设计教学过程，推动学生
积极进步。

学习评价的开展，要能为学生学习进步提供有效参考。

通过诊断性评价、过程性评价、多元主体参与评价，让学习评价的引导价值充分发挥，从而促
进教师教学完善，学生积极学习进取。

以学习评价促进师生共同进步，使整个评
价过程更加客观、真实、有效，发挥积极促进作用，推动师生双方共同进步。

三、小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价
（1）教师的鼓励评价，促使学生全面发展
因为教师口头语言评价具有导向性，所以教师评价不能只是单纯肯定和赞扬
学生，而是要带有针对性与目的性地对学生作出正面评价，从而给学生指出前进
和进步的方向。

在课堂上，教师必须利用好时机对学生进行口头鼓励。

例如，在
给学生朗读《慈母情深》等文章重点句子中，教师评价时，必须以举手的先后、
长句朗读正误与书写字正方圆等方面来赞扬和肯定学生。

而通过该评估方法教师
可以着眼于学生，尽量以“润物细无声”的方法加以暗示，并指导学生进行练习。

与此同时，小学语文教师虽然已经注重积极评价方式，但教师评价并非一味表扬
学生，这往往导致学生不分青红皂白，具有自高自大与唯我独尊的想法。

所以当
学生回答问题错误时，教师需要指出：“你的想法似乎不妥，别着急，再仔细想
想还需要补充吗？”小学语文教师需要将教师鼓励评价与批评评价有效结合，鼓
励优秀并激励后进，将教师评价落实在学生身上，做到恰到好处。

教师积极评价
时需要关注学生的全面发展，保障每位学生能够在教师鼓励评价中共同进步与努力，确保学生的自主学习能力与独立思考能力得到全面提高。

最后，教师需要关
注学困生，鼓励学生敢问与敢读，最终勇于克服自卑与依赖心理。

积极评价并非
只通过语言对学生进行合理评价。

心理学者曾说：“教师对学生的态度往往具有
暗示作用。

”因此，积极态度往往产生积极的暗示，消极态度往往产生消极暗示。

通过眼神与安抚动作能够向学生传达教师的鼓励与肯定，保障学生具有成就感。

当前，在教师应用语言进行评价过程中，需要增强语言评价的听觉感知，增进教
师与学生之间的情感交流，对勇于回答问题与发音准确的学生教师应做出点头微
笑或者为学生竖起大拇指等评价鼓励动作。

（2）细化评价等级，提升写作质量
在实际的习作训练过程中，教师还可以将一个班级的学生分为“优秀、良好
和一般”三个水平，在这三个水平基础上还可以细分为优加、优良、较好、良等
若干个方面，结合每一名学生写作水平以及写作特点来为他们制定出具有针对性
的评价语言，让学生们都能够在进行习作训练的过程中得到较好的进步。

相信在
这种环境下，他们的作文分数也能够在这种努力下得到一个全面的提升。

此外，
通过这种良性的循环，教师还能够让每一名学生都能够正确地看清自己在习作训
练中所获得的成绩与进步，让他们能够正确理解自己的作文习作水平和不足，从
未来发展以及查缺补漏的角度来做好日后的学习发展，在充满信心和动力的同时为日后的成长打下坚实基础。

（3）用好反馈机制
在实际的习作训练中，学生不应当只是成为单纯被评价的客体，更多的时候教师要尊重其主观能动性的同时，帮助学生实现互动交流，以一种据理力争、畅所欲言的方式来对自己的写作意图和内在情感进行表达。

在这一过程中，教师就可采用留言板和微信等方式，确保学生能够第一时间对其他学生、教师所提出的评价意见进行回复，在互通有无中做好沟通和交流，以一种具有独特见解和新颖的视角形成一种正面的反馈机制，让每一名学生都能够真正地参与到评价和被评价体系构建中来。

这种教学方式也能够为提高学生的自我认知打下夯实基础。

此外，在实际的习作评价过程中，教师还应当结合现有的教学环境进行教学引导，从导入多媒体教学的方式来开展授课，帮助每一名学生都能够站在宏观与微观相融合的层面进行自我提升。

在不断拓展个人视野的同时，从核心价值和综合语文素养的角度完成内在文学素养的升华。

结束语
综上所述，教师应当根据实际情况对学生进行合理评价，保障教师评价具有科学合理性，为学生创设情境教学环境，提高学生对语文课程学习的积极性与主动性，增强语文课程的教学力度，全面促进小学语文课程教育的长远发展。

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