有效评价在初中英语教学中的作用

有效评价在初中英语教学中的作用
陈娟
“评价”是课程实施的一个重要环节，是教学活动的一个重要方面，对学生起着重要的导向和激励作用。

形成性评价与终结性评价是英语教学评价中的两种基本的主要评价范式，以往对学生英语学习的评价主要依靠各种不同类型的终结性评价方式，即书面考试或作业检测来进行。

随着课程改革是不断深入，人们对评价的理念发生了巨大的变化，对学生学习的评价意味着多种功能的综合性评价。

“注重形成性评价对学生发展的作用”是《英语课程标准》（试验稿）中的一条重要的评价原则。

它是指在教学过程中针对学生的学习行为与能力发展所进行的过程性评价，是英语课程的重要组成部分。

它不仅考查学生根据课程标准所提出的知识与技能的分级目标的完成情况，而且学生的实际学习能力、学习习惯、学习态度、学习策略、文化意识、合作学习精神和课内外的活动参与意识也作为整体评价学生的重要内容。

一、形成性评价与终结性评价
1、形成性评价
该评价主要在于不断反馈学生学习英语成功或失败的信息。

它关注学习过程，重视非预期性结果，特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要纠正的具体的学习错误。

它有助于教师了解教学得失、改进教学方法。

通过教学过程中的各种评价，教师能及时得到有关教学情况的反馈信息。

当教学比较成功时，教师就可以设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目的有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己的教学。

2、终结性评价
它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供教学目标适当性与教学策略有效性的信息。

它可以采用期末考试或结业考试等定量评价的方式，在一个学期、一个教程或一个学程结束的时候，为了进行分等、鉴定，或者对课程、学程的有效性而进行的评价，一般采用考试的形式。

3、两者关系
从表面上看，形成性评价与终结性评价的形式是截然不同的，然而两者并不是孤立的。

而是相互关联、层层推进的。

采用通常用于形成性评价的形式，如学习档案袋，并不一定就是实行了形成性评价，而常用的终结性评价工具，如考试，也可以有形成性评价的功能。

因此，形成性评价与终结性评价的根本区别不在于评价形式的不同，而在于它们的评价目的、功能的不同。

下图表示了两种评价在教学过程中的相互关系。

4、两者的异同
明确形成性评价与终结性评价的异同是正确应用各种评价形式的基础。

否则，即使采用了表面上是形成性评价的形式，也会变成事实上的终结性评价。

案例：跳水的启示
不管是在平时的跳水练习中，还是在跳水比赛中，不管谁评价，评价的内容都是运动员的跳水动作。

然而不同的人在不同的场合实施评价的形式与目的是不同的。

在比赛中，裁判根据运动员的整体表现打出一个分数，以评出优胜者；在平时的跳水训练中，教练、队友和运动员自己往往不会就整体表现打分数，而是对跳水的动作进行细致分析和评价，其目的是为了使运动员在练习中不断调整、改进自己的动作。

另外，教练和运动员也会对运动员在小型比赛中的表现作认真具体的评价，以总结经验教训，继续改进跳水技术，为更大型的比赛做准备。

评析：根据以上终结性评价与形成性评价的概念，在案例中裁判为了确定运动员的整体状态或以决出名次为目的进行的评价是终结性评价；而教练、队友和运动员自己在平时的跳水训练中或在小型比赛中作出的细致的评价是形成性评价，因为其目的是为了明确练习中出现的问题和改进的方向，及时调整练习策略，不断改进动作。

如果教练在平时的训练中也像裁判一样只给一个分数，而不进行细致的评价，运动员就不可能明确自己的问题并不断改进和调整自己的动作，也就不可能不断体验进步与成功。

这样，平时训练中的评价就变成了注重分等的终结性评价。

在英语教学中，升学考试相当于大型跳水比赛，而教师在升学考试前对学生进行的所有评价相当于教练对运动员在平时跳水训练中的评价。

英语教师在平时的教学评价中，要注意自己应更像一个教练，而不是一个裁判。

不能只满足于给学生评定一个等级或分数，应更多地对学生的学习进行细致的评价，了解并帮助学生自我评价学习上的进步和存在的不足，使学生能及时调整学习策略，不断进
步。

我们对两类不同性质评价在几个方面进行了比较分析（见表1），有利于在现实教学中选择更合适的评价方式。

创造性地应用形成性评价技巧，首先应该解决英语教学领域中的两个紧迫问题，即英语就学人数中大幅度淘汰率和学习成绩较差学生的问题。

1、英语学习积累中的调节作用
英语学习有着非常鲜明的积累特性。

在英语教学的最初几年内，学习英语是一个积累的过程。

在某单元内出现的内容会成为下一单元的基础，第一学年课程中所包含的词汇和结构是第二学年课程的基础。

未能掌握某一课文内容的学生，在学习下一课时会感到困难重重。

如果不给予帮助，这些学生很快就会落后。

在英语学习方面，不能期望新的单元会给学生提供“第二次机会”。

掌握是成功的必要条件。

形成性评价将提供学生从某一课文转入下一课文的调节手段。

就英语学习来说，我们甚至可以假定：优或良的学业成绩是对学生升入下一学年的要求。

在初中阶段，英语学习是最富有连续性的。

我们在教学中发现，在第一学年仅仅取得合格等地的学生，半数以上在次年学业成绩不合格。

并且，他们中很少有人能再提高学业成绩。

显然，学生必须为掌握而学习。

2、对学习成绩较差学生的学业成绩和语言能力的促进作用
学习成绩较差的学生是指英语学习成绩低于自己年级平均一个或一个以上
等地的学生。

他们常常在语言学习的听力方面感到困难，或语法感受能力较弱。

即使我们将听力方面需要帮助的学生编在一个班，把那些对语法学习感到困难的学生分在另一个班，事实上仍不能确保他们的掌握学习。

因此，经常进行形成性评价将能使教师和学生都了解何时掌握了某单元的内容及掌握的程度。

创造性地使用形成性评价，把语言能力倾向测验的成绩和学业测定之间的相关性减少到零，将在学习动机和结果中发挥重要作用。

因此形成性评价的主要作用是观察学习任务被掌握的程度、未掌握的部分，它的作用不是为了对学生分等或鉴定，而是帮助学生或教师把注意力集中在为进一步提高所必须的学习上。

三、形成性评价的设计
（一）形成性评价主体
评价主体主要是指“谁来评价？”的问题。

形成性评价设计应当注意评价主体的多元性。

教师、学生以及身居课堂之外的家长等都可以是评价的主体。

1、教师评价。

教师评价可以采取以下几种形式：（1）教师对全班的评价。

教师估量全班的整体表现，发现群体的学习优势和存在的问题，明确群体学习活动的总体趋势。

（2）教师对部分学生的评价。

教师应评价不同水平的学生的实际表现，看优秀学生是否有突出的表现，看后进生是否正在进步等。

（3）教师对学生小组的评价。

小组活动应当成为评价的重点。

教师应观察不同小组的内部互动情况、小组领导力的强弱、小组的信息沟通情况、小组执行任务的过程、小组解决任务的成效等。

（4）教师对学生个人的评价。

教师对学生个人的评价需要以个案的形式观察探寻那些可以说明他们学业进展情况的具体表现。

面对一个群体的众多学生，我们要分层次、有重点地进行形成性评价。

2、学生评价。

学生以评价的主体身份参与形成性评价，是评价改革的一个
重点课题。

学生评价可以采取以下几种形式。

（1）学生自评。

教师应在教学过程中有计划地培养学生进行自我反思的能力。

教师有必要培养和构建学生的有效评价行为，如及时采集个人表现的信息，纪录自己的学习过程，学会进行自我监控，学会描述自己的学习行为等。

（2）两人互评。

两人互评是一种长见的自主评价形式。

两人互评可能在所有的两人一组的活动中之中和之后动都应当发生。

（3）小组互评。

小组内部的合作评价是课堂形成性评价的难点。

学生在课堂上是不太善于进行合作评价的。

但是，教师应当有计划地培养学生良好的合作评价行为，这需要教师引导学生自主管理小组活动，自主实施小组评价任务，自主积累过程评价信息和实证材料。

（4）群体合作评价。

全班参与合作评价，因参与人员增多而难度加大，但这样的评价对学生合作能力的培养则更有意义。

教师在进行全班合作评价时应作好组织工作，进行周密的规划，准备完备的评价工具，提供更为详细具体的指导。

此类评价活动与教学活动是一体的，本身就包含着教学内容。

3、家长评价。

目前在很多学校已引入了家长评价。

例如学生在家里做完作
业，家长给予必要的评语；学生把在校的一些课业成果拿回家做展示汇报，家长
对此给予评价。

此外，学校举办大型英语表演活动或教师在班上组织各种英语朗诵、课本剧表演等活动时，也可以邀请家长参加，并让他们对学生在活动中的表现作出评价。

家长参与评价，需要学校和教师的指导。

要不断改变家长的评价态度，改善家长的评价行为，改进家长的评价方法，以更好地发挥家长参与评价的积极作用。

（二）形成性评价方法
当前评价方法要实现多样化的改革目标。

重点介绍以下几种评价方法。

1、测量。

在语言教学中，态度测量，情绪测量，一般智商的测量，都对教学改进有明显的效应。

同时测量的方法还能够使学生更加了解自己。

2、观察。

课堂教学观察既可以采取严密组织的系统观察，也可以采用一般的纪录所见所闻来收集评价的原始信息。

3、调查。

观察是在活动过程中同步采集信息，调查则是在活动之后采集信息。

行之有效的调查方法有问卷和访谈两种。

4、档案袋。

档案袋也可以称为成长纪录袋，它的概念是“收集、选择和反
思”。

即从收集所有的作业中，学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西。

然后学生对自己的成品和相关表现进行反思。

5、轶事纪录。

轶事纪录就是对某一时间、地点和环境下发生的行为进行持
续的客观描述。

这种方法可以用于学生执行解决问题的任务或项目时的质性评价。

这项评价活动可以由教师来做，但我们认为让学生来进行轶事纪录更重要，长期做这件事可以有效地促进学生和反思能力。

6、课堂即时口头评价。

这种评价广泛地用于中小学英语课堂教学中，对学
生起着重要的鼓励和激励作用，积极地促进了课堂的教学效果。

但课堂评价语言普遍存在着“单一、不准确、低效”的问题。

如何高效地使用课堂评价语言，真正起到激励学生、不断提高课堂教学效果，教师应遵循以下三个原则：（1）选用评价语要准确；（2）使用评价语要多样；（3）采用评价语要有效。

下面例举一些课堂常用的评价语。

●肯定：OK! / Right! / You’re right. / That’s right. / That’s
correct.
●赞扬：Good! / Great! / Wonderful! / Super! / Excellent! / Perfect!
/ Outstanding! / Marvelous! / Fantastic! / Magnificent! / Remarkable!
/ Beautiful! / Terrific! / Good job! / Nice work! / Well done! / Perfect job! / Great work! / You did a fantastic job!
●鼓励：Try again! / Have a try, please! / It doesn’t matte r.
/ You can do it. / I think you can do it better. / You’re improving.
/ You’re making progress. / You’re on your way. / You’ll make it.。