小学一年级语文《古朗月行》原文、教案及教学反思

【导语】《古朗⽉⾏》是唐代诗⼈李⽩所作的⼀⾸五⾔诗。

作者⽤浪漫主义⼿法，借助丰富的想象和神话传说，以及强烈的抒情，构成瑰丽神奇⽽含意深蕴的艺术形象。

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【篇⼀】⼩学⼀年级语⽂《古朗⽉⾏》原⽂
gǔ lǎng yuè xíng
古朗⽉⾏　
［唐］李⽩
xiǎo shí bù shí yuè
⼩时不识⽉，
hū zuò bái yù pán
呼作⽩⽟盘。

yòu yí yáo tái jìng
⼜疑瑶台镜，
fēi zài qīng yún duān
飞在青云瑞。

注释：
朗⽉⾏：乐府旧题。

《乐府诗集》卷六五收录此题，列于《杂曲歌辞》。

呼作：称为。

⽩⽟盘：⽩⽟做的盘⼦。

译⽂：
⼩时候我不认识⽉亮，将它呼作⽩⽟盘。

⼜怀疑是瑶台仙⼈的明镜，飞到了天上。

【篇⼆】⼩学⼀年级语⽂《古朗⽉⾏》教案
教学要求
1、学会6个⽣字。

认识5个字。

2、正确、流利地朗读课⽂。

背诵课⽂。

教学重点、难点
学会本课⽣字。

朗读、背诵课⽂。

课前准备
1、布置学⽣观察⽉亮。

2、本课⽣字卡⽚，⽉亮的图⽚，朗读课⽂的录⾳带。

教学时间2课时。

教学过程
第⼀课时
⼀、复习导⼊新课
1、背诵李⽩的诗《静夜思》。

（先指名背诵，再全班背诵。

）
2、揭⽰课题。

板书：3古朗⽉⾏。

认读课题中的⽣字。

注意读准两个后⿐韵母的字。

3、介绍作者：这⾸诗也是李⽩写的。

⼆、观察图画，范读课⽂。

1、出⽰挂图。

联系课前观察，说⼀说：图上的⽉亮是什么形状的？像什么？
2、范读课⽂。

听听诗⼈是怎么说圆⽉的。

三、⾃学课⽂（教师巡回并指导）
要求：
1、借助汉语拼⾳反复读课⽂3遍。

2、⽤不同的符号画出诗中要掌握的6个⽣字和要认识的5个字，读准字⾳。

四、读诗句，学⽣字
1、检查古诗朗读情况。

（指3－4名不同层次学⽣读）
2、认读“时”、“识”这两个读⾳相同的⽣字，区别字义。

齐读第⼀⾏诗：⼩时／不识／⽉，
3、诗⼈把⽉亮叫作什么？（齐读第三⾏）
教师解释“⽩⽟”（可制作装饰品的矿⽯，或⽤实物举例）。

认读“作”。

（平⾆⾳。

作业的“作”就是这个字。

）
指导读：他以为⽉亮是⽩⽟盘呢，多有趣啊！把两⾏诗句连起来读。

……，呼作／⽩⽟／盘。

4、除此之外，他还把⽉亮看成什么了？（读第三⾏）指导：⼜疑瑶台镜。

认读“台”
5、这瑶台镜应该放在桌⼦上、梳妆台上，诗中说它怎么了？（读第四⾏。

）指导：飞在／碧云／端。

五、朗读、背诵课⽂
同学们虽然都认识⽉亮，但在观⽉时也有许多想象，越看越觉得⽉亮美丽、可爱。

能把你的⼼情在读中表达出来吗？请听录⾳朗读。

1、反复朗读课⽂（先学⽣⾃由读，再指名读）
2、背诵课⽂。

（背诵时仍要注意节奏。

）
六、识字、写字指导
以学⽣识记为主，教师作适当的补充，重点指导“⼻”的写法。

古：“枯”的右半部分。

组词巩固：古诗、古代。

⾏：左边是双⼈旁，上撇短，下撇长。

右边⽐左边低⼀些。

组词巩固：⾃⾏车、⾏⼈、⾏不⾏。

时：⽇字旁加个“⼨”。

“时”与太阳有关。

如：时间、时候、时光。

识：⾔字旁加个“只”。

组词：认识、知识、识字。

作：作业、⼯作、作⽤的“作”都与“⼈”有关，所以这个字是单⼈旁。

右边是“⽵”的左半边再加两短横。

台：上半部分要写得⽐“⼝”宽些。

组词：讲台、台球、上台。

七、抄写⽣字（课后练习2）
第⼆课时
⼀、复习⽣字
1、认读⽣字。

（开⽕车读，反复两遍。

）
2、⽐⼀⽐，读⼀读。

（完成课后练习3）
指名读，说出每组字形上的联系，读⾳的差别，通过词语区别字义。

3、读拼⾳写汉字。

（略）
⼆、认读要求认识的⽣字
1、读古诗，画出课⽂中要求认识的字。

2、读⼀读，记住它们的读⾳。

3、认读：朗呼疑镜碧
4、去掉拼⾳，开⽕车读。

三、背诵课⽂
四、巩固练习
1、完成课后练习4。

先让学⽣说说⾃⼰看到的⽉亮是什么样⼉的，然后要求学⽣如实画下来。

2、每评⼀幅画得好的，贴到⿊板上展览。

3、⽤“⽉亮”练习说话。

联系《⼩⼩的船》，把句⼦“⽉亮___________。

”补充完整。

内容不加限制，可从形状、颜⾊、位置、运动等多⾓度说，学⽣想说什么说就说什么，⿎励学⽣要和别⼈说的不同。

注意说话时语句完整、通顺。

【篇三】⼩学⼀年级语⽂《古朗⽉⾏》教学反思
《古朗⽉⾏》是唐代诗⼈李⽩所作的⼀⾸五⾔诗。

作者⽤浪漫主义⼿法，借助丰富的想象和神话传说，以及强烈的抒情，构成瑰丽神奇⽽含意深蕴的艺术形象。

以“⽩⽟盘”、“瑶台镜”作⽐喻，⽣动地表现出⽉亮的形状和⽉光的皎洁可爱，使⼈感到⾮常新颖有趣。

“呼”、“疑”这两个动词，传达出⼉童的天真烂漫之态。

在教学中，罗⽼师把握了古诗的特点“童趣”，结合⼀年级学⽣的特点，⽤编故事，⾛⼊情境感悟等教学⽅式，让学⽣在情趣盎然中品诗的趣味。

⼀、运⽤多种教学⼿段，在情境的再创中觅得诗趣
在本教学设计的实施中，我通过多媒体再现古诗情境，引起学⽣对古诗的兴趣，从直观上感知古诗描绘的情境美，引起学⽣的情感共鸣。

美丽的⽉光吸引了学⽣的注意⼒，也激发了学⽣对⽉亮的喜爱，同时让学⽣感悟了古诗的情境美。

“（）的⽉亮像（）。

”训练了学⽣的语⾔表达能⼒，也顺理成章引出李⽩眼⾥的⽉亮是怎样的，使学⽣与古诗产⽣了共鸣。

⼆、通过反复诵读，让学⽣在诵读中读出趣
古诗教学应以美的韵律来优化和规范语⾔实践⾏为，经历丰富的情感体验，真切感受到读书的快乐。

在处理阅读与感悟上，从易到难：先读准字⾳，读通、读顺古诗，再读出古诗的节奏和韵律美，最后以图⽂结合，加予想象读。

让学⽣参与读书，⾃主读书，从读书中感悟古诗。

在想象读的这个环节，罗⽼师注重了情境的创设，化学⽣为⼩李⽩，问题“⼩李⽩，你喜欢怎样看⽉亮呀”“你把那⼜园⼜亮的东西叫什么呀？”的设置，帮助学⽣理解了诗的意思，也再创了古诗的情境，学⽣体会到了李⽩⼉童时代的天真可爱。

在品读时，趣味就出来了。

⽼师戴上⽉亮的头饰表演⽉亮，“我是⽉亮我来了，你们怎样赞美我？”学⽣在经历语⾔训练的同时，也经历了情感的熏陶，⽉亮真美，我要美美地读。

问题“我带来了许多⽉亮上的秘密，谁想了解就抓住机会吧。

”激发了孩⼦们的好奇⼼，⼀个个充满童稚的问题：“嫦娥长得怎么样？”“⽉亮上真的有桂花树吗，它真的砍不断吗？”由孩⼦们发出来时，我想：孩⼦们不也是⼀个个⼩李⽩吗？就让他们带上这份好奇，这份童稚，带上他们天真的想象吧，不⽤点破他们的天真，长⼤他们就会明⽩。

就在这样的情境中让他们去品读古诗。

这节课也存在许多要改进的地⽅：
⼀、在处理学⽣朗读上，我注重情境的创设
注重引导学⽣在情境中学古诗。

但怎样才能读出学⽣的个性？怎样才能让学⽣把对古诗的感悟，通过声⾳和表情呈现出来？我缺少这⽅⾯的技巧指导。

建议罗⽼师在今后的教学中要让学⽣逐步树⽴⼀个我为什么这样读的思想。

这样学⽣的读书才能真正地体现个性。

⼆、课可以更简约⼀些，更紧凑些。

作为公开课，是受时间限制的，我们怎样使⼀节课更充实，更有看点，是需要慎重权衡的。

本节课的教学环节没有如期完成，开课的导⼊更重要还是后⾯的拓展更重要。

我认为兼⽽有之，开课时可以再简约些，“你们平时看到的⽉亮怎么样？”两个环节可以省略。

补充拓展学⽣收集的有关⽉亮的⼉歌，古诗，谜语。

这样的课应该会更充实些。

“瑶台镜的传说”故事详细当然
更感⼈，但只要能为“瑶台镜”蒙上神秘⾯纱就可以了，不要耗时间太多。

另外，对学⽣的回答，要把握住精彩点，并注重在引导中让精彩闪光，⽽这⼀点罗⽼师还做得有些⽋缺。