北师大小学数学一下【教学方案】小小养殖场示范教学方案

小小养殖场
教学目标：
1.在具体情境中，直观感受“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”和“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。

2.能在具体情境中描述数的相对大小关系，通过猜数游戏，初步感受逐步逼近的数学思想，发展初步的推理能力和数感。

教学重点：
能在具体情境中描述数的相对大小关系。

教学难点：
感受逐步逼近的数学思想，发展数学思维。

教学过程：
一、情境导入
师：同学们，养殖场里面有许多的小动物，如图所示，说一说，从图片中你获取了哪些数学信息？
生1：鸡有100只。

生2：鹅有22只。

生3：鸭有92只。

设计意图：本环节通过学生感兴趣的情境入手，培养学生获取信息的能力，激发学生的学习兴趣，渗透数学与生活的联系。

二、探究新知
1.说一说，谁多？谁少？
师：谁能用自己的语言说一说谁多？谁少？
生1：鸡的只数最多，鹅的只数最少，鸭的只数在它俩之间。

生2：鸡有100只，鹅有22只，鸡比鹅的只数多。

生3：鸭有92只，鸡也比鸭的只数多。

师：刚才同学们说得都对。

但是，鸡有100只，鹅才有22只，我们说鸡比鹅多，可是鸡比鹅多多了。

鸭有92只，鸡也就比鸭多几只，我们也说鸡比鸭多，你认为这样合适吗？
生：不太合适。

师：那怎样才能区分鸡和鸭比鹅多的程度呢？
生1：鸡比鹅多很多或鹅比鸡少很多。

生2：鸡比鸭多一点或鸭比鸡少一点。

师：在数学中，我们可以说鸡比鹅多得多或鹅比鸡少得多，鸡比鸭多一些或鸭比鸡少一些。

师：在以后遇到比较两种物体的多少时，就可以用“多得多”“少得多”“多一些”“少一些”这样的语言描述了。

设计意图：本环节利用学生已有经验，学会用“多得多”“多一些”等词语描述鸡、鸭、鹅数量之间的关系，一方面帮助学生理解这些词的意义，另一方面让学生在这个过程中体会数的相对大小关系。

2.18、26、90、97四个数中，有一个是兔子的只数，猜一猜。

师：18、26、90、97四个数中，有一个是兔子的只数，猜一猜。

生：是18吗？
师：比18多得多。

生：比18多得多的数是90、97，是90吗？
师：不是。

生：是97。

师：你猜对了。

师：与同伴一起做一做猜数游戏。

设计意图：本环节借助猜数游戏，使学生感受“多得多”等词语的实际意义，既培养了学生的推理能力，又渗透了逼近的数学思想。

3.想一想，羊可能有多少只？（画“√”）。

师：羊的只数与鹅差不多，想一想，羊可能有多少只？（画“√”）。

生：鹅有22只，因为羊的只数和鹅差不多，所以鹅有26只。

师：没错，以后在比较两个差不多的数时，就可以用“差不多”这样的词语来描述了。

设计意图：本环节通过选择的形式，直观感受“差不多”的意义，体会数的相对大小关系。

4.微课讲解，借助微课对本节课所学知识进行整体分析和梳理。

本视频主要介绍的是多一些、少一些、多得多、少得多的应用方法及先相关注意事项。

注：此图片是微课缩略图，教师可以提前推给学生提前预习，学生也可以课后复习。

如需使用此资源，请插入微课“【知识点解析】多一些、少一些、多得多、少得多.mp4”。

三、巩固练习
交互习题，通过有趣的形式调动学生的学习兴趣。

注：此图片是动画缩略图，借助此动画，帮助学生巩固、加深对多一些、少一些、多得多、少得多的理解。

如需使用此资源，请插入动画“【数学探究】数的相对大小关系练习”
1. 跳远的可能有多少人？跳绳的可能有多少人？
设计意图：本题通过解决实际问题，让学生体会“少一些”“少得多”的意义，体会数的相对大小关系。

2.淘气的爸爸今年可能多少岁？
设计意图：本题通过解决实际问题，让学生体会“差不多”的意义，
体会数的相对大小关系。

3.在你认为合适的答案下面画“√”。

设计意图：本题使学生利用观察和推理等方法来完成，培养学生的推理能力。

四、课堂小结
师：这节课，我们认识了“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”“差不多”这样的语言，并学会了用这样的语言来描述物体的多少。

设计意图：本环节通过总结，梳理本节课所学，帮助学生构建相应的知识体系。