铰链四杆机构说课稿

铰链四杆机构说课稿
《铰链四杆机构》说课稿
一、教材分析
1.教材的地位及促进作用
本节课是高等教育出版社《数控加工机械基础》项目三“机械传动装置及零部件”中
的课题四中的任务一。

研究和探讨了铰链四杆机构类型判别条件，可以说本节课是课题四
内容的核心，是《机械基础》课程学习的重点，在基础理论课与专业课之间起着承上启下
的作用。

2.学情分析（1）专业水平
《铰链四杆机构》这节在内容就是本课程的一个重点，它实用性很强，而职校学生基
础高，自学积极性不低，行为习惯也不好，观测能力和专业水平能力都比较高。

（2）采
取措施
在设计教学活动时，将大量时间让学生观察动画与例举生活实例，采用微课教学，并
用实验来验证理论，进而让理论知识为实践服务。

3.教学目标
融合学生的实际情况和教材的知识结构以及对教材的分析，我确认了如下教学目标：（1）知识目标：掌握铰链四杆机构的曲柄存在条件以及四杆机构类型的判别原则。

（2）能力目标：融合生活实例，协助学生恰当辨别它们各为铰链四杆机构中的何种
类型
（3）发展目标：培养学生的观察力和对知识的求知欲，养成积极主动地学习习惯，
学会理论联系实际，动手操作、积极参与到学习中去。

4.教学重点、难点确定
本着教材内容和学生当前掌控的科学知识水平，我奠定了如下教学重点和难点①重点1：推论机构中有没有曲柄存有。

确立理由：学生只有学会判别机构中有无曲柄才能进行下一步教学。

重点2：判断是
否满足杆长之和条件。

奠定理由：使学生明白当四杆机构沦为铰链四杆机构时就可以展开类型辨别。

②难点：掌控铰链四杆机构曲柄存有的条件。

确立理由：并不是所有的四根杆，就可组成铰链四杆机构二、教法和学法ddd突出启
发式指导思想
1、在教法方面：
与实践《机械基础》课程的教学特点是以理论为依据，强调学习的实践性。

着重学生
理论联系实践，平时多注意观察。

本节开罚“引致ddd批评ddd深入探讨”居多线，通过“观赏动画、模拟dd理论推
论dd实验检验dd分析探讨dd概括总结”的程序，自然过渡到科学知识的应用领域和练，同时实现对每个知识点的重新认识、认知和记忆。

1）.观察法:充分调动学生的积极性2）.讨论法:突出本课程的教学特点2、在学法方面：
（1）使用投影教学媒体直观教学，从特定机构抓起，逐步下降至抽象化理论，从而
冲破时空的管制，填补学生直接经验的严重不足，提升学生自学的有效性。

（2）利用编
成排序程序框图的方式，设计教学体图，展开教学。

因为铰链四杆机构类型的辨别所依据
的原则就是曲柄存有条件及推断，条款多，学生常难以抓起，利用教学体图可以协助学生
创建恰当的思维方式，从而形象地领会到推论机构时的思维过程和程序，以及各机构间的
联系和区别。

（3）动手实验，讲练结合，帮助学生对机构类型判断由表及里，去粗取精，突出重点，培养求变思维能力，实现深化和巩固知识的目的。

独立自主积极探索：学生通过观赏动画与独立自主自学，从中以获取对科学知识的正
确理解，探究问题的最终化解
协作学习法：培养学生团结协作的能力三、教学过程
具体内容教学程序设想如下：1、观赏动画，迎合学生眼球--2、明确提出问题，引起
学生思索--3、科学知识开拓，能力提高--4、总结结论，加强重新认识---5、课堂练习，
稳固科学知识---6、板书设计
（一）动画导入
1.听课伊始，教师备考回答：（1）铰链四杆机构的共同组成？（2）铰链四杆机构的
基本类型存有哪些？2.板书课题后，指导学生观测视频ddd曲柄摇杆机构的运转情况，并
深入探讨以下问题：（1）曲柄若想整周运动，与机构中各杆长度有何关系？（2）摇杆在
两个音速边线时，曲柄与连杆边线关系如何？
3.教师引导学生讨论分析后，小结并导入新课：从录像动画显示，曲柄存在与否，取
决于机构中各杆长度关系，只要曲柄越过其与连杆两次共线位置，曲柄一定存在。

本节课
我们就以曲柄摇杆机构为例，探讨曲柄存在条件和铰链四杆机构类型判断条件，铰链四杆
机构演示。

以备考回答，探索性模拟引入新课，创办问题情景，唤起思维，使得学生带着问题存
有目的地参予课堂教学活动。

（二）新课教学
1.用flash展示曲柄摇杆机构运动，要求学生读懂教材p91，利用几何三角形边长之
间关系推导出曲柄存在的条件。

曲柄摇杆机构存在曲柄条件：（1）lmin（曲柄）邻杆为
机架；（2）lmax＋lmin≤l′＋l″的推导过程，并提出问题：能否直接从曲柄摇杆机构
存在曲柄条件概括出铰链四杆机构存在曲柄条件呢？2.动手实验。

利用素材制作铰链四杆
机构，引导与启发学生推导和理解教材结论。

紧固相同构件获得相同机构（括号内就是通过回答学生而得出结论的结论）①紧固最
长构件1,相连构件2,似乎仍就是曲柄摇杆机构。

②紧固1最长构件为机架，因α、β均
在0°～360°内整周运动，故得双曲柄机构（a：lmin为机架；b：lmin＋lmax≤l′＋l″）。

③紧固最长构件1对边构件3为机架，因φ、δ均在大于360°范围内变化，故2、4构件为双摇杆机构，此时因α、β搞整周变化，故连杆相对于连架杆并作整周运动，故有时表示此机构为第一类双摇杆机构（lmin＋lmax≤l′＋l″）。

④如果铰链四杆机构
不满足用户lmin＋lmax≤l′＋l″，即lmin＋lmax＞l′＋l″时，则图示中α、β、φ、δ均就可以在大于360°角度变化，故不论紧固何构件为机架，均获得双摇杆机构，此时
连杆相对于连架杆就可以转动，无法整周运动，即为称作第二类双摇杆机构。

3.探讨归纳
由上述分析和教师教学鼓励，学生很难认知和牢固地忘记教材中曲柄存有条件及三种
基本四杆机构共同组成条件的结论，此时教师必须顺势鼓舞学生利用排序程序图和亲手制
作铰链四杆机构模型总结四杆机构类型辨别程序。

（三）课堂稳固练
1、例题是给定四杆机构杆件长度，改变机架，讨论分别得到哪三类铰链四杆机构？（分组讨论，教师巡回指导）；
2、课堂练习题，取值三类四杆机构长度推论机构类型
这样做目的：（1）面向全体学生，巩固课堂所学知识；（2）这类题能达到以一击十
之效；（3）针对学生实际，巡回检查，既做到因材施教，又能满足学生所需，解学生所惑；（4）注意知识的横纵联系，提高学生思考问题的综合能力。

（5）此类题能培养学生
的应用意识，激发学生学习专业课的兴趣和动力。

（四）作业布置1、课堂作业
复习指导p110综合分析题
2、课外练习（1）、稳固提升
1）阅读本节内容，完成习题册相关知识的题。

2）课外自己设计、选材、制作三个相同类型的铰链四杆机构。

（2）、开拓延展
1）认真观察周围生活周围哪些机器中运用了铰链四杆机构，并判别出是其中的哪种
类型？
2）恳请同学们参照教材，进一步深入探讨铰链四杆机构的基本性质与进化。

四、课后总结
我在整节课的讲授中，充分考虑到了职校高二学生的心理特征和专业水平，学生通过动画观看与实例讲解，培养了观察能力和对机械基础的求知欲；再通过讨论法和观察法的安排，极大限度地调动了学生的学习积极性，培养了良好的责任感。

完成了教学目标，使教学重点得以突出，难点得以突破。