分层教学分类指导实施方案(2)

分层教学，分类指导实施方案自实施新课改以来，我积极投身课改实践中。

在长期的语文教学中，我积累了丰富的经验，深得学校和家长的好评。

在教学中，我采取了分类指导、分层教学的方法。

这种方法基于新课程“让每位学生身心都得到健康发展、健全人格”的理念，依据“因材施教”的教学原则。

在学生分层的基础上，有针对性的实行分层备课、分层授课、分层训练、分类指导等，做到教学有的放矢、区别对待，最大限度的调动各层次学生的学习积极性，使每个学生的潜能都得到开发。

在分层次教学中，教师应根据学生的差异性，最大限度的在教学目标与要求、教学内容、课前预习、教学过程、课堂提问与练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，以促使不同层次的学生的知识、技能、水平和智力都能在各自原有基础上得到较好提升，从而促动全体学生的发展。

下面我就结合自己的经验来谈谈自己的感受。

一、学生分成层次
首先，老师要对学生具体情况有一个全面的了解。

根据学生的语文基础、学习水平、接受水平、学习态度、学习成绩的差异等，再结合初中学生的生理、心理特点及性格特征，按课程标准要求，可将学生分为A、B、C三个层次。

A是拔尖的优等生，学习成绩好，学习兴趣浓，学习主动、接受快，能掌握课本内容，有较强的分析、解决问题的水平，少数学生还有一定的探究水平；B是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，学习勤奋，在教师的启发下完成习题，有一定的解题水平；C是学习有困难的学生，学习成绩较差，消极厌学或顽皮不学，能在教师的协助下掌握课本的基本内容水平。

掌握好学生的分层，不能让学困生产生自卑心理，又要防止优生自满，要尽量保护低层次学生的自尊心。

学生分层也是相对的和动态的，并非一成不变的，教师要随时鼓励低层次的学生向高层次发展，要引入适当的竞争机制，根据学生的变化情况，作必要的层次间的升降调整，激励学生上进，最终让C生能够树立信心，取得进步。

二、课堂教学分化
课堂教学应根据不同层次学生的水平和不同的教学目标，对课本内容作相对应的调整和组合，同时要注意内容的层次性，以适合各层次学生的水平。

所以课堂教学层次化主要体现在教学内容、授课过程、课堂提问、课堂练习的分层，保证不同层次的学生都能学有所得。

这就要求教师要以B生为基准，同时兼顾优等生和学困生，注意调动他们的积极性，不要让他们感到冷落。

课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接无缝、自然，层次分明。

要保证好学生在听课时不等待，学困生基本听懂，得到即时辅导。

即学困生“吃得了”，中等生“吃得好”，好学生“吃得饱”。

课堂教学层次化具体应包括以下几个方面：
1、课前预习，备课分层
针对初中生的阅读理解水平，要把握其弹性，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握准确的看书预习方法，从而使他们获得满意的预习效果。

比如，可要求优等生深刻理解和掌握预习内容，要主动查资料，结合身边实例先行解答，力求从理论消化预习内容；中等生/初步理解和掌握预习内容，会参照练习、课本内容、例题的讲解自行完成练习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，能主动求教或协助别的同学；学困生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，试着完成相对应的练习题，带着疑问听课。

2、教学内容难易分明
新大纲要求对思品相关知识的学习有了解、理解、掌握、应用等不同水准要求。

对新知识的理解、知识点的应用等，每个层次的教学内容都要照顾各层次学生的思维水平。

教师应熟悉教材前后联系，掌握每个理论概念，结合案例实行分层，以供不同层次的学生选用。

3、授课过程分层实行
授课做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多想、多做。

以便活跃课堂，努力做到
全体学生动脑、动口、动手参与教学全过程。

要让他们感觉这节课收获颇丰。

尽量做到统筹兼顾。

授课时对不同层次的学生采取不同的对策。

①在引入新知前对低层学生筑好上进台阶，补好他们旧知的缺陷。

②优等学生可采用“精讲精练、高速高效”的方法施教；中等学生采用“慢变多练、抓反复、抓反馈”的施教学法；学困生采用“低起点、拉着走、多鼓励”的施教方法。

③对低层学生特别关照，偏爱学困
生，上课时利用眼神、手势、教师站位等暗示方法，或用提醒、赞许等方法，让他们获得成功。

4、课堂提问分层实行
为了鼓励全体学生都能积极参与课堂活动，使课堂充满生机，有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问。

有思维难度的问题让优等学生回答，简单问题让差学生回答，适中的问题的回答机会让给中等学生。

学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。

协助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。

这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。

5、课后随堂练习分层
分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层次学生的学习成果，即时反馈、矫正、检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过度层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生实行发展训练，达到逐层落实目标的作用。

随堂练习是学生对新知识的巩固练习，也是培养学生学习水平的重要途径。

所以教师要针对学生实际。

设计多层次的练习供不同层次学生选择，或重新选编不同层次的练习，使各层学生有所发展。

既保证低层次学生达到学习目标的要求，体会到成功的愉快，又使高层次的学生学有创见，有用武之地。

在选编不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

一般布置基础题，全体学生必须当堂做。

对差学生应该强化练习，优等学生感到吃不饱时，适当补充一些综合使用题。

三、作业布置分层
作业能即时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的，所以课后布置多层次作业是分层次教学不可缺少的环节。

课后作业一刀切，往往使高层学生“吃不饱”、中层学生“吃不好”、低层学生“吃不了”。

所以，应该针对教学内容和学生实际学习水平，设计不同题量、不同难度的作业。

作业设计要因层制宜，不在乎量，而在于质。

应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。

使不同类型的学生得到不同水准的提升，从而调动各层次的学生的学习积极性。

学生完成各层次相对应练习和作业后选做高一层次练习、作业。

分层次布置作业充分调动了学生的学习积极性，对学困生也没有过大的压力，能够减少抄袭作业的现象，减轻学生的课业负担，提升学生学习的兴趣。

在作业批改上，要因人制宜，注意分层。

有时还要给予详细的评语。

对学困生尽可能面改，发现问题即时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握。

成绩较好的学生的作业能够采取抽查、互改等处理。

对一些学习偏差的学生，要给予表扬鼓励性批语，同时，还要客观具体地指出存有的问题。

四、备课分出层次
备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法到实践课都坚持与各类学生的实际相适合。

分层备课对老师要求较高，它是搞好分层教学的关键，也是一项艰苦的工作。

在同一班级里，学生的知识水平和接受水平存有差异，在实行教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应依学生的水平不同而有所区别。

对思维水平低的学生，问题设计的起点应低一些，问题的难度要小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提升学习的兴趣；对于思维水平水平较高的学生来说，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。

对各层次的学生制定出不同的教学目标和要求。

哪些是浅层次目标，哪些是深层次目标。

既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。

对不同层次的学生能够从认知的深度、广度，接受新知识的速度，练习、应用的强度等提出不同的具体要求。

根据不同的目标和要求，要设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，并注意层次和梯度。

要求学生能深刻理解基础知识，灵活使用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长。

五、课外辅导分层
我们的分层教学不但体现在课堂上，课外辅导也很重要。

课外分层辅导包括学习内容、学习方法、学生品质等方面的辅导，这些也要因人而异。

教师平时要充分利用课余时间，积极展开第二课堂对学生实行分类辅导，尤其是思想品德课重要延伸的好空间。

它能培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法；开拓学生的视野，丰富学生的知识，培养创造性思维与灵活应变水平。

六、评价方式分层
教学过程中针对不同层次学生的提问、练习、作业等，要即时作出有效的、鼓励性的评价。

只要达到要求，就要对其成果实行肯定，加以表扬。

让他们感觉到自己努力没有白费，自己的劳动成果得到了别人的肯定。

只有对各层次学生平时的学习活动采取不同的评价，才能对学生的学习成果有一个准确的看待，从而也能反应出学生的真实水平，以充分发挥评价的导向功能和激励功能。

如对于学困生的点滴进步应采用表扬评价，寻找其闪光点，即时肯定他们的每一点进步，唤起他们的学习兴趣，培养他们学习的自信心，鼓励他们努力发展；对中等的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对优等的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，持续超越自已。

总来说之通过对作业评价、课堂学习评价、测试后评价等，充分调动各层次学生学习的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，让学生能够做到均衡发展，大面积的、
大幅度提升学生的思想品德修养。

最后，实施分层教学、分类指导的教学方法能够顺应学生身心健康发展的客观规律。

在人的发展过程中，因为受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存有着不同的个体差异，又因为各个学生的生理条件和受教育的具体情况的不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，从而形成学生的个性特点。

针对这些差异，教育者应该做到“一把钥匙开一把锁”，既要争取绝大部分学生努力学习健康发展达到培养目标，又有利于为社会造就人格健全的高素质的有用之才。