高校课题申报：基于“三位一体”的思政课混合教学模式研究

基于“三位一体”的思政课混合教学模
式研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：“三位一体”；思政课；混合式；教学；
预期研究成果：论文集
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）问题的提出、课题界定
思想政治理论课（以下简称“思政课”）的建设一直是我们当前关注的热点问题，办好思政课是全面贯彻落实习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话精神的重要实践，学校思政课的创新要遵循马克思主义理论系统性与严密性的内在要求，遵循马克思主义理论的合规律性与合目的性。

当前思政课的教学模式仍有待创新,在思想认识、顶层设计、共享机制、教学融合都有不足之处。

确立有效教学和弹性学习理念、从“以教学为主”向“以学生为本”的价值取向的根本转变、完善教学管理与评价机制是变革的重要策略。

运用新技术新方法新平台助力思政课建设，实施思政课混合式教学模式改革，创新思政课的教学方法，增强思政课的育人实效。

（二）目前国内外研究的现状和趋势
国内的研究主要集中以下三方面：一是偏向于在网络环境下解读思政课的教学策略，如黄爱华教授的论文《信息化时代的高校思政课教学模式变革》，姬立玲副教授的论文《新媒体环境下高校思政课教学方法创新探究》等等。

二是建构思政课教学方式新解读新概念。

如北京师范大学檀传宝教授对思政课的源动力进行了解读，提出“新性善教学论”，他认为思政课的源动力就是道德。

三是从实效性、教学规律、评价指标等方面进行研究。

如林春逸教授的论文《高校思政课教学实效性的提升理念、策略与方法》，邓卓明、卢景昆教授发表的论文《评价高校思政课教学质量的四个维度》，从如何来评价高校思政课教学质量，如何来坚持方向维度、理论维度、转化维度和服务维度上开展研究等等。

国外的研究分为以下三类：一是注重思政课教学的本源的研究，与西方哲学联系较多，如苏格拉底、柏拉图的教学思想与思政课教学的联系，在思政课教学的哲学素养上进行研究；二是善于运用案例对思政课的教学模式进行解读。

这些案例的分析法相比国内是比较少见的，也是值得我们借鉴的。

如拉马克里的《网络背景下学校思政课程教学实证分析》（2016）等等。

三是注重把思政课教学与心理学、哲学的交叉结合起来开展研究，这些研究者大多是学校管理者或其他学科的学者，从教学实际经验出发或者从交叉学科的角度对思政课的教学模式进行研究。

综合来看，现有思政课教学的相关研究，研究者多是从教学理论，教学手段、教学方法单独开展研究，极少采取整体性的思想开展探究，当前亟待转变教学观念、拓展教学路径，积极探索思政课教学模式革新从而提高思政课的实效性。

这正是本项目研究的切入点。

（三）选题意义与研究价值
提高思政课教学质量，需要对教学模式进行改革，传统的思政课教学随意性过强、形式单一、学生参与度低，对于以上问题通过制定相应的解决措施，以有效抓住高校思政课改革的突破口。

混合式教学作为一种全新的教学理念和教学模式，应用到思政课教学中，能够实现多个教学空间的优势互补，提升思政课的教学质量和效果。

建构思政课混合式教学模式，要着力打造有机互动的“在线课堂”“传统课堂”和“实践课堂”，即推动思政课“在线课堂”的建设、“传统课堂”的改革、“实践课堂”的创新，形成教学合力，实现思想政治理论课教学改革的目标。

本着价值塑造、能力培养与知识传授相结合的全方位育人理念，本项目探究出思政课混合式教学模式体系，并与时俱进推进教育教学改革，提高教学的针对性与实效性，这些措施为解决当前思政课教学的瓶颈问题提供了参考和借鉴，所以，本项目具有较大的理论研究价值与现实价值。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（一）课题理论依据、研究目标
思政课建设是全面贯彻落实高校思政工作会议精神的重要实践，思政课，关系到如何让学生们树立正确的世界观、价值观、人生观，关系到培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。

针对当前思政课教学面临的困境和挑战，探索三位一体的思政课教学模式，以创新思政课的教学方法是本项目的研究目标。

（二）研究内容
思政课的教学创新要遵循马克思主义理论系统性与严密性的内在要求，在
思政课进教材、进课堂、进头脑中开展研究。

本课题的研究内容如下：1、探究思政课的内涵、教学特征、教学成效等等。

加强思政课资源建设，提取感兴趣的信息资源作为开展思政课的基本资源。

以中国梦、社会主义核心价值观引领学校思政课内容创新，把以人为本作为教学特征的核心理念，通过分析人的本质以及发展的人，来研究思政课的改革与创新。

教师应提高自身知识，并注意热点教学与实践教学的结合。

建立起师生互动教学模式，检验教学成效。

2.基于“三位一体”的创新思维体系开展思政课的生成机理研究。

何为“三位一体”，“三位”即一、实施“学导驱动”教学模式；二、推行“教学相长”课堂管理模式；三、探索内化对分混合教学模式。

思政课“学导驱动”，学导式教学法是以自学为主并给予恰当指导，通过“问题—自学—破解—推演—论证”的基本形式，来提高受教者的自我学习能力和激发学习方法一种教学方式。

驱动式教学法，是教师给受教者布置研究性的学习任务，受教者自己动手对知识体系进行整理，并形成观点与老师进行思想上的碰撞，老师再给予总结，所以驱动法有时候也叫做任务驱动法，驱动教学法可以以小组为单位进行，也可以以个人为单位组织进行，它要求老师布置任务要明晰，受教者要极积提问，把握好任务到启动驱动的效果与动力。

驱动教学法可以让受教者在完成“任务”的过程中，学会独立思考，激发学习兴趣，充分调动和发挥学生的积极性与创造性。

“教学相长”教学模式，强调在思政课教学中不仅要注重发挥教师的积极性和创造性，还要调动学生“反哺”老师的主动性，使教师的主导作用和学生的主动精神都得到最大程度的展现。

同时也需要老师根据学生短缺补
自我短板，提高自我素质。

在“教学相长”过程中，学生也最大限度地发挥了自身的主体性，学生们积极发现问题、提出问题以及思考问题，各方面能力得到了充分培养与提升。

“教学相长”过程中“教”与“学”的有效结合使传统的平面化教学拓展为混合式教学方式，教学由单一变为立体。

“对分课堂”贯彻了教育学中的三大教学理论，突破传统教学模式，是一种全新的混合式教学模式，在教授和讨论之间引入一个心理学的“内化”环节，让学生将讲课内容和资料充分吸收，有准备的参与讨论课程。

对分课堂新型教学模式，从形式上把思政课一分为二，各留一半时间给老师和学生，通过内化过程，采用讲授法和研讨法，能让受众事半功倍。

讲授是为了独立思考的内化，内化的成果需要通过“在线课堂”、“传统课堂”、“实践课堂”三个“课堂”的混合实践，才能得以完善，以保证受教者学习的主动性和知识传授的实效性。

做好思政课教学理论与实际的结合，还需要通过大学生职业发展规划，把思政课教学贯穿于人的一生当中，做到终身教育。

本课题将以“三位一体”的教学理念为根本，详细地从推动思政课“在线课堂”的建设，思政课“传统课堂”的改革，思政课“实践课堂”的实践上给予分析和研究。

3、三位一体的教学模式效果分析
通过效果分析来验证教学模式的可行性。

从教学理念、教学手段、教学方法对教学模式进行效果分析。

通过架构思想政治理论研究小组来检验分析效果。

建构全省思政的唯一平台，全省同上一门思政课，建立“大组”。

在混合式教学中也需要分“小组”，如何分“组”，如何设定讨论互动环节，以及看待学习成效对再学习的反哺检验等等都是需要研究的。

对学生的考
核效果的检验，也应该由多维成绩来检验，由平时成绩和期末成绩的综合构成比来决定，平时成绩有读书报告、调研报告、期中考核、课堂作业等组成，期末可以由论文等开放式的试题构成。

通过对“传统教学”的改革和“实践教学”的改革成败程度来检验效果。

“传统传统”的成败通过以下几方面来检验，看思政课的素材是不是更广了，专题性和研讨式教学是否充分、考评机制是否完善等方面来检验。

在“实践教学”中，看是否开展了丰富多彩的实践课堂，看学生在在学习的过程当中是否开展多维学习，学生可以通过互联网检索、访谈老师、社会调研来获得更多信息。

课外实践活动如参观革命圣地、工厂农村调研等，是否混合进教学模式之中，作为混合教学成败的检验方法之一。

看实践组合的教学在方法和形式上是否满足了现有思政课教学的需要、组织和管理是否到位等方面来检验三位一体的教学模式的成效。

通过学生的考试成绩和成长成才情况来考核分析，检验思政课“三位一体”的教学模式改革的成效，这个需要量化的分析，采取问卷、访谈、调研等方式进行，通过数据来做出效果分析。

（三）创新之处
本项目的创新之处主要体现在以下两个方面：
1.研究视角的扩展。

本研究以混合式教学模式来研究思政课，在一定程度上打破了传统的现有研究局限于教育管理、思政课程理论、学校内部治理等分析思政课模式而存在的故步自封，就事论事的研究状态。

2.选题视野的创新。

创新提出“三位一体”教学理念方法，通过“在线课堂”、“传统课堂”、“实践课堂”把它融合到混合式教学模式中开展研究，
也具有较强的前瞻性。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。

（一）研究思路
创新提出的“三位一体”思政课教学模式是本项目的主线。

本项目将重点研究所创立的“三位一体”的思政课教学方法模式，把思政课教学放在一个动态而不是静态的领域进行研究。

三位，即：1、实施“学导驱动”教学模式，实现教学方式的根本转变；2、推行“教学相长”课堂管理模式，将平面化教学拓展为现代立体式教学、3、探索内化对分混合教学模式，实现教学方式模式创新。

从三位一体对思政课教学进行重构，研究出生成机理机制，形成一套范式。

要学导驱动，针对以不同专业的学生，可以针对性的采取与其专业有关联性的知识点授课等等，让学生们在思政课上开展“创作”，通过自我深化，学习效果会更好。

思政课要把课堂教学与课外教学结合起来，要把线上和线下教学结合起来，还需要把大学学习和终身学习结合起来。

本项目将以“三位一体”的教学方法为基础，对“在线课堂”、“传统课堂”“实践课堂”这三大“课堂”的主线来开展研究。

首先，研究推动高校思政课“在线课堂”的建设问题。

在思政课设置内容创新、开放程度和前瞻性问题上开展研究，分别在：一、加强思政课教学在在线课程与网站的建设；二、加强思政课慕课等平台的建设；三、思政课移动课堂载体平台建设三个方面开展具体的研究。

要充分利用新媒体网络，发掘思政课课程体系，探索在校内、校外对思政课MOOC平台进行建设，利用手机媒体、“互联网+”技术开发出更多的思政课移动课堂。

其次，对推动高校思政课“传统课堂”的改革进行研究。

主要是从：一、
专题式教学，推动传统课堂教学内容的改革；二、研讨式授课，推动传统课堂教学方式的改革；三、综合式考评，推动传统课堂考评机制的改革等三个方面来开展具体的研究，通过三个改革方案来探讨三位一体的思政课教学模式改革。

再次，从推动高校思政课“实践课堂”的创新上开展研究。

分别从：一、实现实践教学的资源整合上；二、丰富实践教学的方法和形式上；三、加强实践教学的组织管理上等三个大的方面来开展研究。

———>网站建设
学导驱动
在线课程
———>慕课平台建设
———>移动课堂平台
———>内容的改进
教学相长
传统课程
———>教学方式的改变
———>综合式考评
———>实践教学资源整合
内化混合
实践课堂
———>丰富实践教学方式形式———>实践教学组织管理
图一课题研究思路（二）
研究方法
1．文献资料法。

通过文献检索，项目组查阅了近10年来国内外思政课教学中与本研究内容相关的文献，用时也收集到较多的国外文献，为本研究提供了文献参考和论证依据。

2．案例访谈法。

通过案例访谈等，选取一些教师工作者和学生代表，访谈思政课教学模式发生的变化，以及如何来创新地开展学校思政课教学的实践研究，并形成研究报告。

3．比较分析法。

分别在全国选一些思政课教学做的比较好和比较欠缺的高校作经验比较分析，通过对比找出差异的根源所在。

（三）技术路线、实施步骤
本课题由课题负责人牵头,×××副教授负责资料收集整理并撰写研究综
述，×××教授、×××副教授等负责做好思政课混合式教学实践活动研究报告。

课题组成员×××，×××负责撰写学术论文。

研究人员均为一线专职教学科研人员、多位是教育学、思想政治教育、管理学的博士，知识结构合理、互补性强，能扎实客观的做好访谈，以保证调查数据准确客观，同时我们邀请了社会学专业的一些专家学者做指导，试图用相关分析、DEA分析、多元回归分析等方法分析思政课教学模式效果的影响因子分析，以得出更准确的结论。

课题编号：5231。