新课标下小学英语阅读教学中问题设计研究

新课标下小学英语阅读教学中问题设计研究

发布时间：2023-01-16T08:59:48.074Z 来源：《中国教工》2022年第18期作者：陈春茹

[导读] ：随着新课改不断地推进，不少课程已经在教学方法和手段方面做出了革新，学校英语的教学就需要从思想和手段方面加以革新，陈春茹

顺平县蒲阳镇北下叔小学河北保定 072250

摘要：随着新课改不断地推进，不少课程已经在教学方法和手段方面做出了革新，学校英语的教学就需要从思想和手段方面加以革新，班级联合学习策略是一个十分关键的需要革新的教学方法。根据教育改革的目标，英语的教学不应该再是像以前那种死记硬背式教学或者是单纯的交给学生知识来应对考试，现在要求教师更多地去注重对学生语感的启蒙，还有培养学生学习英语的兴趣。由于英语是一个文化类型的课程，在学习英语的过程中一定要采用学习与互动的方法才能有效地掌握英语，如此可以调动学习者进行英语阅读的兴趣和积极性。

关键词：新课标；小学英语；阅读教学；问题设计

引言

为提升学生的听、说、读、写的能力，传统的黑板粉笔的教学已经难以满足教学需求，因此，教师需要对传统教学方式进行调整，引入多模态的教学理念，运用先进的多媒体教学设备，通过视觉、听觉等感官的应用，调动学生的五感体验，让学生在学习英语时如同身临其境，让学生主导课堂氛围，从而提升学生的学习能力，帮助学生更好地消化所学知识。

一、小学英语的基本能力概论

核心素质的内涵是多种多样的，它要求教师在教学中既要注重教材的内容，又要加以对学生的情感体验的关怀。所以，只有让小学生认识到英语的快乐，从情感上接受英语，才能激发他们的英语学习兴趣，为英语的核心能力的培养打下坚实的基础。此外，在小学英语教学中，还应该加强思想道德教育。例如，在英语阅读时，学生可以对小说中的角色进行独立的分析，从而对其思想素质有一个清晰的认识。所以，对小学生英语的核心素养的培养，就是要使学生在英语教学中认识和实践相结合，使英语的核心能力在学生的全面发展中起到最大的作用。在核心素养背景下的小学英语教学模式,就是以核心素养的理论为教学方法应用到小学英语教学中。这需要教师采取行之有效的教学手段，引导学生主动参加，从而达到良好的教学效果。

二、阅读设计问题

在英语的课堂中，导入课堂的方法是多种多样的。在这些方法中，以问题为导入的方法是最常用的，也是最容易实现的。问题导入是老师以自己的知识水平和人生阅历为基础，牢牢抓住有关资料，通过问题来让同学把自己所学的和现实的生活联系起来，接着，就很自然地把它引入了小学英语阅读。这样可以极大的调动同学的学习积极性，提升他们的阅读能力。例如：在教授My day时，本阅读的重点是Mike's Day，在阅读前，提出问题How is Mike's Day?通过提问，启发同学们思考问题，感受到其中的蛛丝马迹，积极地理解Mike每天的各种活动。

三、新课标下小学英语阅读教学中问题设计策略

（一）结合阅读教学，提高阅读能力

在英语阅读教学中，教师要指导学生用不同的问题，从浅到深、从浅到繁，使学生对英语有一个正确的认识，使他们的英语知识更加丰富，语言表达能力得到了提升，从而达到更好的效果。例如，在教授Unit4《I can play basketball》（Unit4）这门课时，英语四年级上册的教师就会根据所读到的内容，问：“同学，你知道英语怎样表现“篮球”与“足球”吗？有几个学英语的同学会说“basketball, football”，然后又有一个问题，那就是“打篮球”、“踢足球”是怎么用英语来表达的？根据汉语，同学们会说"play basketball ” "kick foot ball"，然后由教师及时改正，在英语里，"打”""玩"是指一切与球相关的动作。所以，要从阅读内容中选取题目，要善于发问，要有新老知识的衔接，要掌握所用的语言，要从问题中学习英语，以获得知识和能力。

（二）小组合作学习可以增强学生的英语语感素养

语感能力是在语言教学过程中所必备的一种技能，而对于学习语感的训练，并不是通过刻意培养便能获得的。所谓语感思维，也就是语文的使用者在理解、读写、记忆的过程中产生的某种特殊的语文意识，而和一般逻辑思维不同的是，语感思维更偏向于对某种潜意识的感知，而不是根据固有逻辑而产生新的逻辑。在实践中可体现出学习者对陌生单词意义的正确认知能力，如通过语境中词汇的词根信息，就能粗略识别出陌生单词的真正意思，使翻译的障碍大大减小，抑或者在与教师平时的英语教学中，学习者从"听"与"读"的结合中，逐步建立良好的语感水平。综上所述，可以肯定地说，读书是训练学习者语感思维的最好途径。如在学校六年级下册第二单元《Last weekend》的课堂教学中，教师让学生或小组在给学生诵读的过程中，首先不要查找陌生单词的意思，而可以预先猜想单词的大概含义，然后再翻开单词表加以检验。学习者在实践中通常利用语感猜测的方式能够判断出某些单词的真正意思，但也有部分情况属于"猜错的"，当学习者在查找单词表进行对照时，学习者对陌生单词的记忆十分深入，而这种合作式阅读的方法也有效地提高了学习者的英文语感素养。

（三）分层问答设置，提升思维能力

每个学生都有不同的性格，有的学生好动、爱讲话，而有的学生确实比较安静、喜欢沉默，同一个教学方式会对不同的学生有不一样的效果，因此，教师在进行系统教学过后需进行一些个性化的引导，不能做统一化管理，需要培养学生的个性化，根据每个学生的特点和学习能力来进行分层教学指导。比如，在问答环节时，通过设置有层次的问题对于不同学习能力的学生进行提问，如根据文本内容设置的一般疑问句的问题，这类问题可以预设给学习能力一般的学生，因为问题回答内容简单，只需要在理解文本的基础上做肯定或否定回答，即使学习能力一般的学生，他也能够轻松地回答出问题的答案，这样在教学过程中既照顾到了学习能力一般的学生的学习感受，又能够树立他们学习英语的自信度，以保持他们英语学习的兴趣。此外，教师可以鼓励学生进行课前阅读，多给学生互相讨论，互相模拟演练提问并回答，这样有助于培养学生自己思考和解决问题的能力，从而提升学生的英语阅读能力。

（四）阅读后设计问题

阅读后的活动是一项很有意义的工作。教师在授课时，教师以学生所掌握的基础为根据，从整体和细节两个层面来进行，不仅要设置