CAI在高中生物探究式教学模式中的应用

CAI 在高中生物研究式教课模式中的应用东乡一中李瑞坚纲要研究式教课模式是一种能充分表现学生在教课过程中的主体地位和教师主导地位的教课模式。

在这类教课模式中，学生不单为追求发现而学习，并且为追求自己的发展而学习，教师在整个教课过程中只起到一种催化剂的作用。

多媒体计算机协助教课是最近几年来盛行的一种现代教课手段，其图文声像并茂的动向流传，能最大限度地调换学生的主动性和踊跃性，为高中生物学科教课实行研究式教课模式供给了契机。

要点词多媒体计算机协助教课、高中生物、研究式教课模式、应用跟着现代科技的不停进步，最近几年来，多媒体计算机协助教课简称走进了中学讲堂，宽泛地为各教师所应用，对传统的教课模式带来了巨大的冲击，也为中学生物讲堂教课注入了新的活力和活力。

如何打破传统的教课观点，将现代教课技术与传统的教课模式进行有机联合，使之更好地为教课服务，有效提升教课质量和效率，成为摆在各教师前方的一大课题。

本文就应用于高中生物科研究式教课模式说说笔者的一些领会。

一、应用于生物科研究式教课模式的可行性开辟了讲堂教课感觉与教课方式多样化的广阔空间，供给了教课创新与发展的物质基础，因为集文字、图片、声效、动画于一体，使传统的粉笔加黑板，教师一言堂的静态
灌入式讲堂教课变成图文声像并茂的动向流传，使高深、抽象的理论详细
化、形象化，使复杂困难的认知活动变得简单而轻松，增强了感染力，拓
展了学生的知识面，从而最大限度地调换了学生学习的踊跃性和主动性，
也为高中生物学科实行研究式教课供给了契机。

生物科研究式教课模式是成立在布鲁纳的发现式学习理论基础和生
物实践性、实验性、直观性、综合性的特点与教课实践基础上的。

这是一种以问题解决为中心，着重学生独立研究，着眼于思想能力和
创建能力培育的教课模式。

其教课过程构造为课题——背景——研究——评论，它往常是在问题中心，自主研究，重在发现中睁开的。

较之其余教课模式，研究式教课模式的学生拥有最大的自主性和独立性，他们不单为追求发现而学，并且为追求自己发展而学，教师在整个教
课过程中只起到一种催化剂的作用。

将应用于研究式教课模式，能够有效地促进讲堂教课，获得较好的教
课质量和效益。

二、应用于生物科研究式教课模式的一般程序1、利用课件创建问题
情形，激发学生的学习兴趣，指引学生踊跃研究爱因斯坦说过兴趣是最好
的老师。

兴趣作为一种个性心理特点，在人们的认识过程中拥有踊跃的促进作用，它是学生主动学习、踊跃思虑、勇于创新的内在动力。

心理学研究表示学生对某种事物的兴趣越浓重，其学习时的注意力就
越集中，以致其察看仔细、记忆深刻，从而表现最正确的学习状态。

教课过程中只有踊跃地指引学生最大限度地参加知识的研究过程，才能使学生把课本的知识构造转变成学生脑筋中的认识构造，同时促进智能的发展和基本素质的形成。

在传统的教课模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各样生物的鲜活形象和复杂的生态显现给学生。

所以也就难以激倡始学生的学习兴趣。

而课件能够供给界面友善、形象直观的交互式学习环境和图文声并茂的多种感官综合刺激，还可以按超文本方式组织各样教课信息。

它能够将不一样时间、不一样空间的不一样生物同时显现给学生，也能够把肉眼看不见的东西表现出来，把不便于感知的东西以能够感知的方式表现
出来，因此创建出的情境有很强的真切感和表现力，能够创建出讲堂上优秀的感情状态、思想状态，增强讲堂内各样状态的共同效应，简单使学生
动情入境，有益于激发他们对新知识的激烈兴趣和盼望研究的动机，促进学生的思想从形象思想过渡到抽象逻辑思想。

如在进行基因工程的基本内容这个环节的教课时，教师演示幻灯或利用多媒体课件列举几种生物的不一样性状，如青霉菌能产生对人类实用的抗生素——青霉素、豆科植物的根瘤菌能够固定空气中的氮气、家蚕能够吐出丝。

以上几种生物各自有其特定的性状，这些性状都是基因特异性表达的结果，可是人类能不可以改造基因呢？能不可以使自己没有某个性状的生物具
有某个特定性状呢？比如，让禾本科植物能够固定空气中的氮气；让微生
物生产出人的胰岛素、扰乱素等药物。

这样既节俭了人力，又简化了生产，同时还不会对环境造成污染。

这类假想能实现吗？回答是能够的。

经过科学家们的不停努力，在 20 世纪 70 年月终于创办了一种能定向改造生物的新技术——基因工程。

这样依据详细实例提出假定，激发学生的学习兴趣，指引学生思虑，
激发学生求知、研究的欲念。

2、利用课件供给直观资料，为学生的踊跃研究创建条件传统的注入
式教课，教师只着重向学生灌注知识，学生则处于被动接受知识的地位，
阻断了学生的剖析、综合、归纳、抽象等心理过程，阻碍了学生对学习资
料的正确加工和转变，剥夺了学生自由思想的空间。

一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生却听得味同嚼蜡，兴趣全无。

而研究式教课模式特别重申了教课方法的优化组合，重视学生的主动
学习，重申松手让学生自己考虑、研究和发现事物，把学习知识的过程和
研究知识的组成一致同来，教师的主导作用主要在于对事物原有的发现地
过程从教课的需要加以编制，以缩短、减少发现过程的难度，使之沿着最
简捷的路线进行。

并且，研究式教课既一定了学生的认识前提、感情前提和教课的质这
三个变量对教课的影响，更着重知识获取和运用过程中的学习行为和学习心
理的变化，运用全部教课手段，给学生创作自由的学习氛围和广阔的思想空间，使他们的个性心理获取自由发展，独立性、自主性和创建性获取
充散发挥。

别的，心理学研究表示人类的认识活动是从感性认识到理性认识的，
中学生的认识活动也不例外。

生动、直观、形象的感性资料最简单被中学生接受，能使其从事物现
象中找出规律，形成正确的观点，从而转变成学习的动力。

所以，技术的应用，能够提升学生感觉事物的质量，让学生获取重生
动直观的事物形象，它能够变抽象为详细、变静态为动向、将微观过程加
以宏观模拟、把弘大场景做微观办理、使瞬时变慢、历史重现。

化乏味为生动，图、文、声、像并茂，调换学生多种感官参加，给学
生自主研究供给了充分的感性资料，使学生能在最短的时间内达到研究的
目标，确实提升教课质量。

如减数分裂和有性生殖细胞的形成既是生物的生殖的教课要点，同时
也是教课的难点。

在传统的教课中，教师多用挂图、板图进行解说，但因为重生动的解
说也没法表现出减数分裂的动向过程，故此使到解说的内容常常过于抽象
而以致学生一孔之见，印象不深。

而课件能够很好地解决这一难题。

教师能够在课件中将减数分裂过程以动画的形式表现出来，动向的演
示能够让学生了如指掌，帮助学生获取丰富的感性认识，迅速掌握有关知识，从而突出要点，打破难点。

在这个过程中，学生是教课的中心，教师只起着组织者、指导者、帮
助者和促进者的作用，充散发挥了学生学习的主动性、踊跃性和开创精神，而学生在教师的指导下，踊跃进行研究实践，逐渐做到从感性认识上涨到
理性认识再指导实践。

3、利用课件进行当堂查核，对学生的研究进行评论研究式教课模式
是一种比较复杂的教课模式，因为研究式教课是一种两重的教课过程研究
者对所研究的课题的学习，同时也是对研究过程的学习。

所以评论这个环节就显得必不行少了。

评论的目的是让学生回首假定是如何考证的，知识构造和科学规律是如何发现的，使学生学会剖析自己的思想过程和思虑方法，以提升学生剖析问题和解决问题的能力。

组织学生总结研究的过程并进行评论，能够保持学生内在的研究动机，增强学生研究的自信心，提升研究能力，并促进他们把获取的知识应用于新情形，解决实质问题。

而课件能够很好地帮助教师达成评论这个环节的教课。

如在达成减数分裂和有性生殖细胞的形成这个环节的教课后，教师能够用多媒体课件显现克隆与克隆动物技术发展史、受精的过程，既增强了学生应用所学知识解决实质问题能力的培育，又加深了学生的印象，还可以够拓宽学生的知识面。

别的，教师还可以够精心设计一些形成性练习，在达成教课后调出来让学生进行思虑并且回答，进一步稳固学生自主研究的成效，使学生剖析问题和解决问题的能力得以锻炼。

三、应用于生物科研究式教课模式的长处 1、能很好地调换学生学习的自主性。

因为课件能够很好地将教师课前准备的各项教课资料表现给学生，其
声、色、光、形兼顾的特点，能很好地惹起学生的存心注意，激发学生积极思想，主动研究，充散发挥了学生在教课过程中的主体作用，使学生对科学产生热爱的感情，激发学生研究问题的激烈梦想，达到培育学生创建性思想的目的。

2、让学生真切学会学习。

俗语说授之以鱼，不如授之以渔。

研究式教课模式因对问题研究的过程性、参加性和责任感，学生脑筋中形成的表象带有感性和理性的两重性，便于学生的再造想象，也有益于创建想象的培育。

经过研究结果的剖析、归纳和抽象。

培育了学生创建性发现能力。

而课件为学生的自主研究供给了充分的感性资料，为其自学创建了条件。

在学生自主学习、踊跃研究的过程中，教师对学生进行科学方法的训练，真切让学生学会学习。

3、能够促进学生人品的完美。

生物教课模式要把发展学生个性作为教育的最重要的目标，好的教课模式能促成学生个性心理的优秀发展。

将应用于研究式教课模式的整个过程中，教师的作用是实时将课件中的有关资料在合适的机遇表现给学生，指引学生主动、踊跃地研究，并为学生的研究创建条件，而学生则在教师创建的情境下，发现问题，踊跃主动地研究问题，以致最后解决问题，得出结论。

这类讲堂构造的改革，充散发挥了教师的主导作用，也充分表现了学生的主体作用，使学生在这类自由、宽松的学习氛围中，学习兴趣、各项能力和人品个性都获取优秀的发展。

全部的教课模式和教课技术都有自己的价值和存在的意义，任何教课模式和教课技术的运用都是为达成教课目的服务的。

研究式教课模式重申了学生在学习过程中对问题研究的过程性和参
与性，教师经过创建情境让学生进行察看来发现问题，从而解决问题，得出结论，让学生在研究过程体验中发展以思想能力为中心的各样能力，使
学生能自觉运用所学的科学方法调理和控制学习活动，逐渐形成一套科学的卓有成效的学习方法的研究方法。

而以其生动的形式、丰富的画面，加大了知识的密度，增添了讲堂教课的信息量，为学生累积信息开辟了广阔的视线空间，为学生创新意识、创新能力的形成做好了物质准备
CAI在高中生物研究式教课模式中的应用
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