班主任如何把握“严”与“爱”

班主任如何把握“严”与“爱”
对于一名教师而言，“严”也是不可或缺的手段。

“严”即是严格要求、严格管理，要对学
生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

1.严的错误做法
在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。

在他们那里，“严”演变
成了体罚或变相体罚，他们往往理解为“严就是爱”。

在这种思想的指导下，学生的自尊、人格、上进心往往被“严”的霜风冷雨击得粉碎。

这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个
性发展“残暴”的扼杀。

2.如何正确严教
一是严而有理。

首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，选择最
为合理、恰当的教育措施。

譬如，有一次班上六位学生自习课逃课到操场打篮球。

知情后，
我不是简单采取批评、请家长、罚站等手段，而是心平气和的让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，以理服人。

二是严而透情。

“不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。

”人性和
时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。

班主任在具体教育实施中要注意调控好自己的
心态和行为：变痛恨为痛心，变发怒为宽容，变责骂为劝慰，变殴打为抚摸，变训斥为商量，变罚站为请坐，变冷漠为热情。

这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，
从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。

三是严而垂范。

“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止会对学生产生潜移
默化的教育效果。

这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。

一次，刚进教室，我见地
面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事，于是，我便弯下身一一去捡。

当捡到一
学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。

”我只笑着点头。

“榜样的力量是
无穷”，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进了桶里。

二、精准把握“爱”与“严”的辩证统一
生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，在一般
人眼中，学生会非常听话，班风良好，是个不错的班级。

但随着时间的推移，学生长时间处
于被动压抑之中，必然对身心产生不良影响，从而导致厌学、辍学等问题的发生。

所以，班
主任应该允许学生犯错误，在制定班规时不需要面面俱到，更不要影响学生的个性发展。

因此，班主任对学生不能一味求严、不给学生以关怀和体谅，要给予他们父母、朋友般的爱。

1.爱的不当做法
一是家长型。

这是一种传统家长式的爱，这种爱是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基
础之上，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍
不顺从则批评训斥甚至辱骂体罚。

一些班主任认为“服从便是美德”，因而认为对学生管束的
实行严厉是出于对他们的爱。

显然，这种爱很难被学生理解和认同。

二是保姆型。

在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，对学生缺乏严格要
求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。

对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法有别。

年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护；而见识稍多、年龄稍大
的孩子会想，这是老师不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。

所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

三是势利型。

一些班主任对“优生”与“差生”的爱呈现明显的两级分化。

对于优秀学生，
爱意常常溢于言表；而对于差生，则完全忽视或冷处理。

班主任喜欢优秀生本属正常，但这
种“嫌贫爱富”式的爱践踏了教育的公平原则，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的
形成。

2.怎样正确关爱学生
一是爱而不宠。

对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是
无纪律、无原则的溺爱和纵容。

自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。

”这就是在“严”的前提下的真正的爱。

二是爱不失衡。

教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。

”我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。

再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，
不应当受到歧视和忽略。

另外，“亲其师，信其道”，学生，哪怕是差生，让他们感受到了教
师的重视、关心和平等对待，他们就会自然觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你
的教育。

上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后进生的代表。

他们见两位班长首
先在班级作了检讨，还会有什么意见呢？并且在他们本人还有其他后进生的心中，都会觉得
教师公正、不偏心。

三是爱要感性。

学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生
还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。

这就要通过多种方式向学生传递爱意。

在实
际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。

比如在和学生谈话结束时，摸摸他的
头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。

因此，
作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。