教育研究方法导论

教育研究方法导论
研究方法的方法及层次
（四）教育研究方法的层次
1、教育研究方法论
（1）哲学与教育研究
哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次。

它涵盖马克思主义的唯物辩证法、实证主义、实用主义、现象学、建构主义等。

与此相应地形成了不同的教育哲学流派并分别以他们的哲学认识论和方法论来研究教育。

（2）数学与教育研究
（3）信息技术与教育研究
2、教育研究的基本范式
（1）量的研究与质的研究
量的研究
科学主义的教育研究范式遵循经验主义与实证主义的传统，主张教育研究过程注重理论假设、客观实证和经验，或寻找事实和理论根据，进行演绎推理，或收集样本数据进行统计推断。

它常运用可重复检验的实验法，尊重客观事实的追踪法，以样本推论总体的问卷调查法，外部透视的结构性观察法，注重科学考证的历史研究法，以相关分析为基础的预测法等。

量的研究是科学主义范式的主要特征之一。

教育研究中量的研究，就是对教育事物和现象的测量或数据收集，对研究结果进行数量化的描述，并以数据为基础，以研究目的和理论假设为指向，进行科学的推导和探究。

教育研究中的数量，一方面，作为一种认识工具，反映某种现象的特征、倾向；另一方面，它也是一种语言，可以作为表达的手段，对复杂的教育现象和问题作精确的描述。

量的研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确。

质的研究
人文主义的教育研究范式十分关注教育研究主体在研究中的体验和
反思。

包括关注研究对象中人的行为，人的精神、人与人的关系，以及研究者与被研究者的关系及相互影响。

研究过程注重现象阐释、价值判断、意义生成、归纳分析等。

质的研究是其主要特征之一。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

（2）行动研究
教育行动研究是指人们在教育实践的情境中进行的，旨在解决实际发生问题的，边探索边实践的研究方法。

主体是教育实践工作者，研究的目的是解决教育实际问题；研究的环境是教育实践工作者所在的教育情境，因而研究的过程就是解决问题的过程；教育行动研究中的“行动”，指的是教师的教育教学行动、活动、行为、情节等；具备所有研究方法应有的共同特征外，还具有为行动而研究、在行动中研究以及由行动者研究的特点。

优点：
①适应性和灵活性；
②评价的持续性和反馈的及时性；
③较强的实践性与参与性；
④多种研究方法的综合使用。

缺点：
①常以具体实际情境为限，研究的样本受到限制，不具有代表性，更适用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；
②自变量的控制成分很少，内外部效度都显得有些脆弱，某些方面不符合科学性的严格要求；
③行动研究强调实践工作者与研究人员的相互合作，而两者在实践中协调工作难度很大，可能流于形式；
④其结果的准确性、可靠性不够。

（3）叙事研究
教育叙事研究是指教育工作者通过叙事、讲故事的方式表达其对教育教学的理解与思考的一种研究方法。

简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教师所写的教育叙事陈述的是教师在学校生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情境性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，反映教师在教学活动中的真情实感和心灵成长的轨迹。