改进中学数学课堂教学的几点意见

改进中学数学课堂教学的几点意见
第一篇：改进中学数学课堂教学的几点意见
改进中学数学课堂教学的几点意见
（2005年5月修订）
随着上海市课程教材改革的不断推进和深入，广大数学教师通过学习和实践，对数学课程理念、改革思路有了更清晰的认识，对数学课堂教学改革也有了切身的体验；在数学课堂教学中，更重视发挥学生学习数学的积极性和主动性，更重视数学学习的过程和方法，更重视教与学方式的多样化。

但发展是不平衡的，在转变教育观念、优化教学过程、关注学生个性差异和不同教学需要等方面仍存在许多问题。

为了切实、有效地实施“二期课改”，进一步提高数学课堂教学的质量和效益，在此对当前中学数学课堂教学提出以下几点改进意见。

一、合理制订教学目标
中学数学课程标准是开展数学教学活动的指南，也是制订教学目标的依据。

教师应根据数学课程标准确立的由“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三个维度构建的课程目标，以及教材和学生的实际情况，全面理解、整体把握各阶段的教学目标，具体制订章、单元和每节课的教学目标。

教学目标应包含三个维度的内容，具有全面性、适切性，简明、朴实和有数学的特点。

每节课的教学目标的表述应清晰、具体，显性描述知识技能的教学要求，切实提出主要的过程经历，列出伴随过程而进行的能力培养、数学思想方法渗透、情感态度教育等方面的要求；在考虑培养学生数学基本能力的同时，还要发展学生的探究能力，交流沟通能力和批判反思能力。

在制订教学目标时，就考虑在课堂教学时让学生学习哪些数学基础知识和基本技能；学生在数学学习时可能遇到哪些困难；通过哪些教学方法和技术来帮助、促进学生的数学学习；在教学中如何渗透数学思想方法，如何发展学生的能力和提高学生的思维品质；应进行哪些思想品德和科学态度的培养。

所提出的目标要求，应符合学生的认知发展水平和心理特征，体现先进的教学理念，并具有针对性、层次
性和可操作性；要明确教学的基本要求和发展性目标，反映统一性和个性化学习的需要。

教学目标的制定要切忌大、空、虚。

不同类型的数学课，其教学目标应有不同的侧重。

例如：新授课的教学目标，应着重指明学生对概念、定义、法则、定理、原理、公式、性质等应经历的具体过程和要达到的认知水平，如通过哪些操作实验或问题情景引入新知，引导学生经历怎样的过程；知识学习的水平是识记、解释性理解还是探究性理解，具体要求是什么；同时明确，伴随学习过程学生在数学基本能力的提高、数学思想方法的领悟、情感态度的发展等的具体表现。

复习课的教学目标，应着重指出对所学知识进行反思总结的过程要求和达到巩固提高的水平要求，强调数学知识结构的建立以及学生进行知识系统化的能力、自我调控和批判性学习的能力、运用所学知识和方法解决问题的能力的培养。

可具体提出采用哪些方法对知识进行梳理；要把握有关概念、定义、法则、定理、原理、公式、性质的哪些基本联系；提出能力发展和情感体验的新要求等。

二、科学安排教学内容
数学课堂教学内容的确定，其基本依据是数学课程标准，还必须强调要体现数学课本编写的指导思
想和符合学生学习的实际情况，强调服从教学目标的需要。

教学内容的组织要抓住主线，突出重点，分散难点，确保全体学生在课堂教学时间内能获取最基本的数学知识、方法和能力；内容的安排顺序应由浅入深，循序渐进，形成内在的逻辑结构。

可适当考虑安排一些适合不同层次学生需要的数学内容，体现分层教学要求。

教师要认真研读数学课本，不仅要通读，还要理解数学知识的内涵，知道它们的来龙去脉；要在遵循课程标准的前提下，对教学内容进行加工提炼，化难为易，化繁为简。

可以根据学生的实际情况和对课本的通盘考虑，对某些数学内容进行必要的调整和选择，创造性地使用课本。

在调整内容时要注意内容安排的逻辑顺序；要切实把握教学内容的深度和广度，不能随意扩展内容范围，切忌繁、难、偏、杂。

数学教学内容的呈现应以学生具体知识背景和认知发展水平为依
据，初中数学内容的呈现应直观、有趣、贴近学生的生活实际和知识经验；高中教学内容的呈现也应根据学生实际知识背景设计问题情景，采取适当的表达方式。

数学教学内容的设计不仅要考虑现成结论的呈现，还要考虑这些结论的形成过程；内容要具有弹性，为不同个性的学生留有选择的余地和发展的空间，满足多样化学习的需求。

三、精心设计教学过程
教学是由教师指导的学习过程，学生是学习的主体。

数学教学就是教师引导学生进行数学活动，在师生之间、学生之间的积极交往和互动中，完成学习任务，实现共同发展。

在数学课堂教学中，教师担负着教的职责，起着主导作用。

教师要为学生提供真实的数学情景，要积极引导学生经历数学化、再创造的活动过程；同时，要为学生提供反省活动的机会，要留给学生进行质疑、讨论、思考的时间和空间。

教师要认真履行对学生数学学习的组织、交流、支持、点拔、咨询、促进等责任，但教师的主导并不是教师可以决定、替代和包办学生的数学学习活动。

在数学教学过程中，教师要精心设计问题。

设计的问题要有层次性，有利于不同水平的学生进行思考和探究；要有明确指向，有利于学生开展议论和理解数学。

问题的提出要适度，符合学生探索求知的需要，既有思考性又有可行性，既能引起学生学习兴趣又能引起认知冲突。

要鼓励学生从不同的视角、用不同的思路和方法去分析问题和解决问题；要由教师提出问题逐渐转向由学生发现问题、提出问题、给出解决问题的方案。

要重视培养学生自己获取知识和运用知识的能力，关注学生学会把实际问题抽象为数学问题的方法。

在数学教学过程中，应充分展现数学基本要领的抽象和概括过程，基本原理的归纳和推导过程，解题思路的探索和分析过程，基本规律的发现和总结过程，数学模型的建立、求解和解释过程。

要把教学视为引导学生参与知识形成的活动过程，积极实施启发式、讨论式和开放式的教学，促进学生主动学习。

要鼓励学生在观察、分析的基础上，对数学的结论进行归纳、猜测、论证；要指导学生阅读课本，对知识深入理解、系统整理，进行反思、质疑，帮助学生改进学习方式。

对于不同类型的数学课，设计应有所不同。

例如：对于数学概念的教学设计，应根据学生已有的数学知识经验和实际生活经历，设计学生熟悉的、感兴趣的问题情景或事例，充分展现概念形成的过程。

通过问题讨论、事例分析，引导学生在具体感知的基础上进行抽象概括，要深入剖析概念的本质，阐明概念之间的相互关系和区别，注意新旧概念之间的联系和比较；要重视对概念的多角度理解，从而使学生逐步形成新的数学概念。

对于数学规律的教学设计，应重视发现、归纳、确认或论证过程的呈现，关注获取有关法则、公式、定理以及把握他们之间相互联系的活动和方法；还应设计有助于学生理解数学规律形成的条件、适用的范围和思想方法的相关问题，使学生逐步形成数学知识的基本结构。

在数学教学过程中，教师要由“重教”转为“重学”，由“让学生适合数学教学”转为“创设适合学生的数学教学”。

要体现“教”为“学”服务，教师要从知识的传授者努力转变为学生学习的促进者。

要重视学生的学习活动，切实关注怎样帮助学生自己进行知识建构，怎样指导学生进行探究性学习，怎样培养学生的问题意识和探究能力等等。

动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学知识的重要方式，要重视接受性学习与其他学习方式的平衡兼顾，倡导多种学习方式的有机结合。

教师要改变教学方式单一的状况，适当地运用多种教学方式的组合实施教学，创设适合学生进行操作、探究、质疑、交流的课堂环境和有利于学生获得多元学习经历的条件，促进学生的学习方式不断完善，促使学生不仅学会数学，而且会学数学。

四、充分重视信息技术
信息技术在数学教学中运用，除了辅助课堂教学、帮助学生理解、应用有关数学的知识以外，更重要的是促使教师转变教学观念和行为，促进学生的探究性学习，完善学习方式。

数学教学的设计，应置于现代化信息技术的背景下考虑。

在情景引入、操作实验、问题展开、探索研究、归纳反思等各个环节中，要充分、有效地运用现代信息技术。

要利用现代信息技术，创设一个探索数学、欣赏数学的学习环境，让学生在学习过程中感受到数学不仅
具有抽象性、严谨性，而且是探索性的、动态的、发展的学科。

要让计算器（有条件的学校使用图形计算器）参与课堂教学，通过技术展现分析、思维的过程，或者进行验证性实验和其他体验性活动，帮助学生理解数学知识、学会数学应用。

要充分利用网络资源，服务数学教学，同时拓展学生的数学视野，发展学生自主学习的能力。

有条件的学校可在网络上进行数学教学、实施学习指导和开展研究性学习。

现代信息技术的运用要适量和适切，避免由于课堂教学中信息技术的不适当介入而限制了师生的互动和交流。

五、努力改善学习训练
数学学习训练是数学教学的一个有机组成部分，是教学过程中的重要环节，是学生学习数学的重要途径。

教师要从训练的目的、要求、内容、形式等方面，不断地改善数学学习训练。

数学学习训练的目的是“打好基础，促进发展，改进教学”。

要把握基础教学的要求，全面关注学生发展的需要，既有基础性又有发展性。

学习训练的设计要有层次性，应根据不同学生的数学学习水平提出不同的训练要求；要充分注意学生个体学习数学的差异性，提供有选择的学习训练。

要重视学习训
练的质量和效益，努力体现有利于学生学习并掌握数学基础知识和基本技能、培养基本观点和基本方法、提高学习能力和思维品质的功效。

数学学习训练的内容要根据数学课程标准和学生实际，用好课本中的例题，精选习题；对习题的解答过程和表达格式，要按照规范严格要求。

数学学习训练的内容重点应放在帮助学生打好基础上，同时要重视对探究型、开放型、质疑型问题等的研究，使重在基础性的训练与重在发展性的训练合理搭配、有机整合，建构合理的数学学习训练系统。

学习训练要适量，要控制训练内容的深度和难度，不要随意拔高训练要求，不能单纯追求解题技巧，切实减轻学生过重的课业负担。

数学学习训练的方式不应只局限于对习题的演练，还可以安排动手制作、论文写作、书面小结归纳等作业。

要重视对学生课外作业的批改和从学习训练中反馈教学信息，加强对学生学习的指导和对教学
实施的调控；对学生学习教学中出现的问题和独到的见解，要及时讲评。

六、不断完善教学评价
数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的水平作出评判，同时对学生改善学习和完善自我进行导向。

必须强调发挥数学学习评价的教育功能，教师应更多地肯定学生在数学学习中的进步、鼓励信心；评价的结果不应只是对学生的认定，更重要的是激励和调控，更多地用于帮助师生改进数学的教于学。

要提倡动态性的评价，尊重学生在数学学习过程中的个性特点，师生互相理解，及时沟通；与学生本人的前期状态相比，评价他数学学习的变化和发展。

要提倡过程性的评价，学生在数学学习活动中能自然地反映出其个体的数学品质、数学能力和对数学独特的理解，同时学生在数学活动中又能表现出其个人的品德、习惯、态度以及学习方式和方法，教师应在过程中及时发现并作出激励性的评价，促进学生的数学学习。

评价的方式要多样化。

数学书面作业和测试仍是主要的评价方式之一，但要控制测试的难度和频数；可展示学生的数学作品，如用函数图像画图，制作空间立体图形，由学生互相评价；还可以有口头答辩，课堂提问、个别访谈、问卷调查、小组评议、数学实践的报告、数学专题研究的小论文、建立学生成长记录袋等评价方式。

教师要从根本上改变用一张试卷、一个分数来评价学生数学学习情况的方式，努力克服在学习评价中存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重鉴别轻发展等倾向，不断地完善教学评价。

评价结果的呈现应将定性与定量相结合，要重视利用成长记录和评语来描述学生的进步，通过评价引导学生进一步发展。

教师也要对自己的教学思想、教学行为和教学效果进行分析和反思，及时听取学生、家长和其他数学教师的评价意见，不断改进数学教学方法，促进数学课堂教学能力的不断提高。

第二篇：课堂教学改进意见
课堂教学改进意见
为了不断提高自身业务水平，完善课堂教学，提高学生教学质量。

针对自身的教学优势和不足，本学期我们关注了教师的课堂教学，现将从改变陈旧的导入与乏味的提问方式进行入手提出一些建议：改进意见：
学生的学习兴趣取决于其学习积极性是否在课堂上被充分调动。

针对我以往课堂上面面俱到，爱唱“独角戏”，堂下一部分学生呼应，一部分学生当听众的弊病。

本学期着重在这些方面进行努力：
1、课前作好充分准备，仔细挖掘教材，把课堂还给学生。

减少老师说的时间、范围，给予学生充分的思考讨论时间。

课前准备充分了，抓住了课题的主线，就不会面面俱到了，就会避免进行烦琐的课题分析，把课题分解得支离破碎，从而使学生产生厌烦心理。

2、在利用开题阶段，尽量选择契合学生要求和兴趣的，便于学生理解和感悟，也能在课堂开始就很好的调动学生积极性。

3、充分利用提问，提问始终是可以贯穿于整个课堂和可以增加学生参与度，使学生真正成为课堂主体的有效手段。

在设置提问的时候注意单一性，变化不同形式。

在进行提问时，在引导方面多下功夫，不提倡灌输，而是靠学生自己提出，自己体会。

即使提问结束，也注意点评学生的回答，从回答中引问题，解决问题。

首先，在导入部分，我采取了联系实际的方法，利用学生熟悉的数学问题来激发学生对于这节课的兴趣，其次，发挥学生的积极动手能力，自主动手调动了学生的积极性，第三，在分组回答了寻找线索的问题，理清了数学问题思路后，我以自己做个小评委，评一评小组的讨论与实际的差距，设置这一问题的本意是在学生提高自己动手实际操作水平，但是，由于对于学生水平估计和提问方面的引导不足，指向性不十分明确，这一部分的任务完成比较草率，没有达到预期的效果。

第四，鉴于学生具体情况，在分析实际问题阶段我没有直接提问，而是采用了主讲。

第五，在拓展阶段，我采用了二选一的提问方式，学生以小组为单位展开了充分的讨论，接下来的展示时间也能够把握好问题重点展
开了充分的想象。

最后，请一位学生做小老师对于本节课进行了总结。

这堂课的环节简言之就是评一评，讲一讲，在提问方面根据不同环节，我分别采用了引导，换角度和降低难度的方法，意图激起学生兴趣。

这样的课堂设置的效果是学生的积极性和参与性都得到了提高。

课前所设置的目标也基本达成了。

第三篇：改进中小学美术课堂教学的几点意见
改进中小学美术课堂教学的几点意见
(征求意见稿)美术对陶冶学生情操，提高学生美术素养，培养学生创新精神和实践能力，促使学生全面和谐发展具有十分重要的作用。

本市中小学在贯彻“二期课改”精神，促使美术课堂教学按照“以学生发展为本”的理念进行改革的实践中，取得了一定的成效。

为落实素质教育要坚持“育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务”的思想，按照《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》(以下简称“两纲”)要求，将上海市中小学生民族精神教育、生命教育和二期课改作为一个有机的整体，进一步改进中小学美术的课堂教学，提高教学质量，提出以下几点意见。

一、依据课程标准。

切实贯彻“两纲”精神，整体设计教学目标
要加强教学目标的均衡性、人文性与发展性。

美术教育担负着培养学生良好品德和审美能力的重要任务，教师要根据课程标准、“两纲”的实施意见的要求，按照“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标整体设计美术课堂教学目标，要以审美教育为主线，发挥美术教学中思想品德与民族文化等教育功能，使学生掌握知识，发展能力，陶冶情操的同时，人格得到逐步完善。

同时，要注意根据不同年级学生的发展情况，落实分阶段的目标要求，小学低年级要重视培养学生对美术的兴趣、能运用简单的美术工具开展造型游戏等，中高年级要重视对学生美术欣赏基本能力与表现方法的培养，初中阶段要重视提高学生对美术作品的审美情感与能力，学会初步的美术设计与创作。

教师要认真钻研课程标准，明确美术教学目的和任务，掌握各年级教学要求，弄清各年段之间、中小学
之间的层次递进关系，在此基础上，结合实际，制定出学期教学计划和安排好教学进度。

要加强教学目标的针对性、层次性和统整性。

教学目标的设计要明确、具体、恰当，突出学科特点，符合教材和学生的接受能力，体现“两纲”的层次性。

教师要注意针对教材的不同内容和学生的不同特点。

设计好具体的教学实施目标，要关注全体学生对提高美术素养的共同需要，在不同的单元中都要注意突出重点目标和落实基础目标。

还要注意适应学生在美术学习上的不同基础、爱好和个性特长，设计有层次的教学目标，使一般的学生和有美术特长的学生都能够明确各自发展与提高的方向和目标。

二、合理使用教材，有效融合“两纲”内涵，科学处理教学内容
根据课程标准以及“两纲”内涵，合理使用教材，结合并发掘教材本身的内涵价值，落实美术课程的审美教育、三维教学目标。

根据学校和学生的实际情况，对美术教材中内容过于浅显和繁杂的内容(如范例画和步骤画)，作适当的补充和调整，挖掘内容主题中所蕴含的民族精神或生命教育的含义；要正确处理美术的知识技能与设计创造的关系，根据其间的相互辅助关系，以及学生的实际情况，在比例上可作必要的调整处理，并注意寓知识技能于设计创造之中，使知识技能与设计创造同时并进，注意相关教学内容的合理整合。

根据学校和学生的实际基础，结合两纲实施要求，科学地选择和开发美术教学内容。

要重视对美术学习内容的整体设计，注意针对学校的办学特色和设施设备等实际情况，有重点地选择教学内容，建设有特点的学校美术课程。

要加强绘画教学的基础性和生活性，要重视小学低年级对写生的启蒙教学，注意培养学生的观察能力、感悟能力和分析能力，掌握绘画的基础知识和基本技能；中高年级要强调基础写生的基本要求，适当安排速写的内容要求；初中学生要增强速写教学，速写可以慢写、默写，以及临摹与写生交叉结合，速写内容要紧密贴近学生的实际生活，要充分利用学校优美环境和实物场景，课内课外有机结合，引导学生主动并喜欢速写。

要加强民族民间艺术的教学，包括中国画、书法、剪纸、陶艺等，选择绘画内容要注意在单纯
的梅、兰、竹、菊“四君子”的同时，增加学生喜欢的各种动物、人物和丰富多彩的社会生活内容，以感受祖国丰富的优秀传统文化。

三、激励主动学习。

注重审美实践体验。

树立先进的教学理念
要立足主动参与，通过创设各类有效激发学生学趣的教学情境，自然融合“两纲”要求开展教学活动，加强学生对美术基本技能的掌握。

通过有序操作、有趣的方法讲解、尝试、反馈，运用信息技术多媒体的演示，加强学生课堂作业的过程指导，引导学生积极参与教学活动，逐步学会基本的美术表现方法，理解内容主题的知识和方法、提升情感态度的同时生成正确的价值观。

凡是学生在技能实践中遇到或可能遇到的困难问题，教师应该充分利用各种方法渠道，加以具体指导；对优秀作业、独创性作业要予以及时肯定。

在学生创作画或进行课业制作的过程中，教师要巡回辅导，要了解全班学生的学习兴趣和作业效果情况，要兼顾美术特长生和有困难的学生，特别要热情、耐心辅导有困难的学生，帮助他们克服困难，完成学习任务，同时，还要经常辅导学生学习美术的方法并纠正不良习惯。

要重视审美实践体验活动，提高学生美术素养。

中小学美术教学必须要设计好审美的实践活动，注意通过审美体验，使学生的美术素养得到提高。

审美教育要贯穿于美术实践活动的全过程，包括模仿、设计、创作和评价，注意引导学生以实践为渠道，以体验为形式，以交流为载体，来认识美、感悟美、塑造美，通过动手实践，把形象的组织，色彩的设计都通过自身的审美实践反映出来。

其次，教师要善于挖掘教学内容中的审美因素，讲究教育的艺术性，“寓教于美”、“寓教于乐”，如绘画课，教师要善于根据教材内容，按学生特点，有效引导学生理解线条美、色彩美、构图美和意境美。

还要注重美术教学的美育功能，联系学生的生活实际，有机渗透自然美，家乡美，祖国美的教育，体现“以美育人”。

四、引导快乐求知。

提高学生学习兴趣，改进教与学的方式
要重视与信息技术整合，改进美术知识技能的教学方式，拓展美术教学的功能。

从学生熟悉和感兴趣的生活范围与信息积累中，运用导向性、启发性、思想性的直观形象，通过构思—艺术加工—完成美。