从到位的角度看教学环节存在的几个问题

必 要 的 指 导 明 确 的 要 求 与 指 导 可 以 保 证 操作 的规 范性 ． 少 操 作 时 不必 减 要 的 弯路 操 作 时 ． 求 学 生 先 进 行 独 立 思 要
六 、 氛 ． 闹 与 平 和 气 热
现 象 ： 组 活 动 中 ． 员 各 干 各 小 组
的结 果 当然 ． 论 的 呈 现 应 注 意 以 结
使 学 生 的思 维 在 比较 与 归 纳 中得 到
发展。 三 、 作 。 手 与思 维 操 动
时， 出示 １ － ， 生独 立 试算 。 后组 ３ ９学 然 织学 生汇 报 ， 法 如 ： １ 里 面一 个 算 从 ３
一
、
探究 。 自主 与 指 导
现象 ： 学一年级上册《 教 ９加 几 》
不 同 的想 法进 行 比较 与 归类 ． 别 对 甄
教 师 必要 的 指 导 与 学 生 在 指 导 下 进
行 自主 学 习 的统 一 教 师应 该 在 学生 自主 探究 活 动 之 前 ．以问 题 的 形 式 ．
中 调 节 、 理 自 己 的思 路 。 而 完 善 整 从
自己 的认 知
到 应 有 的 目标
实 际 教 学 中 ． 师 应 该 根 据 具 体 教 情 况 ． 教 学 重 要 的或 者 学 有 一 定 困 在
难 的 内 容 时 ． 规 范 的 结 论 呈 现 学 习 以
后 根 据 实 际 情 况 ． 时补 充 有 针 对 性 适
的 wk.baidu.com 正 性 练 习
操 作 前 ． 出 明确 的操 作 要 求 与 提
更 要 使 学 生 加 深 印象
结 论 的 运 用 应 结 合 具 体 习 题 进
行 ． 学 生 在 实 际应 用 中进 一 步 加 深 使 理 解 ． 免 简 单 记 忆 的倾 向 避
五 、 习 ， 果 与 分 析 练 结
学 知识 的体 验 ． 而 增 进 对 知 识 的 理 从 解 ． 在 活 动 中与 他 人 学 会 合 作 但 并
视 了 对 学 生 不 同 学 习 过 程 的 比较 与 归 纳 ，导 致 学 习 的 目标 达 成 不 明 确 、 交 流 仅 仅 流 于形 式 ． 生 的思 维 没 有 学
注 了操 作 活 动 的本 身 ． 忽 视 了在 操 而 作活 动 之 后 对 思维 的提 升 ． 导致 操 作
是 ． 实 际 教 学 中 ． 数 教 师 完 全 以 在 少 活 动 的形 式 组 织 教 学 ｆ 其 是 部 分 公 尤 开 课 的教 学 ） ．导致 整节 课 表 面热 热 闹 闹 、 片 繁 荣 ． 人 担 忧 的 是 背 后 一 令
有 多 少 学 生 会 有 所 收 获
现 象 ： 学 四 年 级 上 册 第 一 单 元 教 《 法》 ， 三位数 除以整 十数 、 除 时 在 三 位 数 除 以两 位 数 （ 是 整 十 数 ） 不 需 不 （
时 ．教 师 先 组 织 学 生 利 用 小 棒 计 算
９ ４． 在 小 组 内 交 流是 怎 样 摆 的 ． ＋ 并 然 后 指 名 学 生 上 台 摆 一 摆 ． 最 后 说 说
现 象 ： 学 四年级 下册《 教 ３的 倍
个 地 减 ；０ ９ 、＋ ；３ ３ １ ｌ — ＝１ １ ３ １ — ＝ Ｏ、
数 学／ 海搬 英 教
从 到 位 的 角度 看 教 学 环节
江苏 南 京 市 高 淳县 桠 溪 中心 小 学 吴 小 辉 教 学是 一 门艺 术 学 教 学 永 远 数 都 要 把 握教 学 的 “ ” 只 有 在 每个 教 度 ．
学 环 节 中 准确 地 把 握住 教 学 的“ ” 度 ． 引 领 学生 的思 维 指 向 ： 自主 探究 活 在 动 之 中 ， 解 学 生 的学 习 困 难 ． 时 了 及 进行 指 导 ：在 自主探 究 活 动 之 后 ． 组
达 来 展示 自己的 思 维 ． 在 语 言 表 达 并
生学 习的 组织 者 、合 作 者 与指 导者 。
有效 的教 学是 教 师 教 和 学 的统 一 ． 是
段 ． 他 们 的 智 力 发 展 而 言 ． 很 难 就 也
去 主 动地 比较 不 同 的学 习过 程 ． 更谈 不 上优 化 。 因此 ． 为 教 师 ． 学生 汇 作 在 报 交流 时 ． 该 有 意 识地 引导 学 生 对 应
能力 培养 的 现 象 。 是 受 张 扬学 生 个 但
馈 回来 学生 的正 确率 不 高 ． 生个 体 学
之 间 在 计 算 过 程 中 所 花 的 时 间 相 距
甚 远
达 出 计算 的思 路
思考 ： 动手 实 践 是 学 生 学 习数 学
思 考 ： 生 学 习 的 基 础 、 有 知 学 已
识。
中 ． 师应 该 引 导 学 生在 比较 中关 注 教 知识 的重 点 ．把 握 其 中的 本 质 特 征 ．
现 状 ． 者觉 得 在 一 些 环 节 中 ， 数 笔 少 教 师还 存 在 一些 问题 ． 得 我 们 用 教 值 学 行 为 是否 到位 的 眼 光去 审 视
一
二、 报 。 汇 多样 与 比较 现 象 ：教 学 一 年 级 下 册 《 法 》 减
间也 在教 师 的焦 急 等 待 中逐 渐 流 逝 。
思考 ： 生是数学学 习的主人 。 学 自主探 索 作 为新 课 程 提 倡 的 重 要 的 学 习 方式 ． 目的是 矫 正 传 统教 学 中 其 教 师 包 办 代 替 、 得 过 多 ， 忽 视 学 讲 而 生 对 学 习过 程 的体 验 、 淡化 学 生 学 习
错 、把握 不 同方 法之 间 的 内在 联 系 ，
在 此基 础 上 作 出 选择 与 调 整 ． 提高 汇
报 与交 流 的 质 量 在学 生 的交 流 过程
才 能使 我们 的课 堂成 为 高 效 的 课 堂
回 顾 课 改 以来 的 数 学 课 堂 教 学
织学 生 对 探 究 过程 进 行 回顾 ． 高 认 提
的有 效 方 式 。 生在 操 作 活 动 中 可 以 学
获得 表 象 认 识 、 累 经 验 。 积 以利 于 他 们 进 行 比较 、 析 和 概 括 ． 而 深 刻 分 从 理 解 知 识 的本 质 。 效 的 动 手操 作 必 有
识 经 验 以及 自身 思 维 方式 的不 同 ． 决
的 自主探 索 ． 忽视 了教 师 在 学 生学 习 中的 指 导作 用 上 述现 象 就 是 由 于教
师 在 教学 中指 导 的失 位 造 成 的
活动 不 能 有 效地 帮 助 学 生 构 建 算法 。
因此 ， 对 于操 作 活 动 而 言 ． 们 更 相 我
有 效 的 课 堂教 学 建 立 在 教 师 的
调 商 ） 三 位 数 除 以两 位 数 （ 是 整 十 、 不 数 ） 需 要 调 商 ） 教 学 过 程 中 ， 师 （ 的 教
组 织 学 生 进 行 自 主 探 索 并 进 行 适 当
现 象 ： 师 布 置 学 生 完 成 相 关 的 教 练 习 ．然 后 指 名 汇 报 并 集 体 核 对 答
有 效 的 操 作 活 动 必 须 有 利 客
４ ０１ ４ ２１
Ｐｎｍａ～ Ｓｃｈ ａｃ ｎ Ｒ ｅａｒｈ ｏｏｌ Ｔｅ ｈｉｇ ｅｓ ｃ
小学教 学研 宄
于 提 升 学 生 的 数 学 思 维 能 力 操 作
时， 应该 注 意 以 下几 方 面 ：
数 学 ／ 海 撷 英 教
跃 ．但 就 是 不 能准 确 地 说 出 特 征 。 时
说 说喜 欢 哪一 种 在 练 习 的过程 中让
学 生用 自己喜 欢 的方 法计 算 ． 后 反 最
９ ４的 计 算过 程 结 果很 少有 学 生 能 ＋
够 比较 准 确 地 以 “ 十 ” 方 法 表 述 凑 的
计 算 的过 程 。 练 习 中学 生 也 很 难 表 在
数 的特 征 》 ． 师请 学 生说 出一 些 ３ 时 教
ｌ ． ＝ ４ ９ ３． 以 ｌ － － … … 教 Ｏ ６ ４：＋ ＝ｌ 所 ３９４
师 对 学 生 的 方 法 一 一 肯 定 ． 让 学 生 并
的 倍 数 ． 认 真 进 行 观 察 。 出 ３的 并 找 倍 数 有什 么 特征 。 生 回答 得 非常 踊 学
合 理 补 充 。 其 是 重 要 的概 念 、 法 ， 尤 算
操 作 后 ． 操 作 过 程 以 数 学 化 的 将 语 言 描 述 出 来 最 后 ． 离 直 观 操 作 ． 语 言 描 脱 在
述 中 形 成 一 般 性 的 方 法 ． 归 纳 的 基 在
础 上 提 升 思 维
四 、 动 。 程 与 结论 活 过
在 活 动 中 经 历 学 习 的过 程 ． 富 对 数 丰
考 ， 后 借 助 动 手 操 作 ． 立 直 观 经 然 建
验。
分 体 验 的 基 础 上 ． 结 论 的 呈 现 水 到 使
渠 成 结论 的呈 现 应该 做 到 简 洁 、 明 了 、 学 ， 出 重 点 ． 学 生 准 确 地 把 科 突 使 握 关 键 所 在 结 论 的 呈 现 应 该 根 据 实 际 需 要
点 、在学 生 的 汇 报 交流 过 程 中 ． 教
须 伴 随 着思 维 的深 入 则 操 作 就将 否
流 于 形式 ． 法取 得 更 好 的 效 果 。 上 无
面 的 现 象 中所 呈 现 出来 的 是 教 师 关
师 教 学 中循 循 善 诱 ． 求 体 现 学 生 学 力 习 过 程 的多 样 性 ．这 是 值 得 肯 定 的 但 是 面对 多 样 化 的学 习历 程 ． 师 忽 教
组织 与指 导 的基 础 上 教 师应 该 是 学
在 比较 与 归 纳 中得 到 发 展
学 生 的 认 知 水 平 正 处 于 发 展 阶
应 该 重 视 操作 活 动 的 “ 内化 ”使 学 生 ． 在 思 维发 展 的 更 高层 面 去 理 解 和 建 构 知 识 我们 还 应 让 学 生借 助 语 言表
下几点 ： 结 论 的 呈 现 应 该 建 立 在 学 生 充
的 ． 说 各 的 ． 时乱 成 一 团 在 汇 报 各 有 过 程 中 ． 生 的 情 绪 始 终 处 于 亢 奋 状 学 态 ． 手 举 得 高 高 的 ． 中 还 不 停 地 小 口 喊 着 “ 师 ， 、 … … ” 对 于其 他 同 老 我 我 ： 学 的发 言充 耳 不 闻 ． 谈 不 上 进 行 评 更 价 ： 堂秩 序 令 人 担 忧 … … 课 思 考 ： 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 数 学 在 课 堂 教 学 中 开 展 数 学 活 动 的 目 的 是 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ． 学 生 让
同样 的错 误在 后 面 的学 习 中 “ 声 依 涛
旧 ” 。
活 跃 的 课 堂 气 氛 ． 够 拉 近 师 生 能
之 间 的 心理 距 离 ． 发 学 生 的 学 习 欲 激
望 ． 养 学 生 积 极 的 学 习 情 感 ． 高 培 提
课 堂教 学 的效 益 但 过 于 喧 闹 的课 堂 则 会 影 响正 常教 学 活 动 的 开 展 因 此 ． 在 追 求 活 跃 的课 堂 氛 围
定 了学生面对相 同的问题表现 出 的
解 决 问 题 的思 路 也 是 不 同 的 基 于 这
一
性 、 凸显 学 生学 习地 位 理念 的影 响 ， 现 在 少 数 教 师 对 于 自主 学 习这 一 学 习方 式 的 理解 有 所 偏差 ． 怕 被 扣 上 害
教学 “ 位 ” 越 的帽 子 ． 过 于 突 出 学 生 而
的 指 导 但 在 整个 单 元 学 习 之后 仍 有 少 数 学 生 由于 没 有 掌 握 算 法 而 不 能
正 确 地 计 算 思 考 ： 教 版 小 学 数 学 教 材 在 编 苏
排 中很 少 以 结 论 的 方 式 呈 现 结 论 和
案 ． 后 以 举 手 的 方 式 了解 练 习 的正 最 确率 ， 后进行下一题的练习。 随 结果 ，