五年级上册《窃读记》教案

语文五年级上册第一课《窃读记》教案设计
一、教材分析
《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。

该组课文以“我爱阅读”为主题进展编排。

其中，作家林海音的《窃读记》表达了作者年少时因买不起书只好在书店里只光临而从不购置的故事。

课文语言生动、形象，作者擅长通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。

因而，在教学中，要留意在把握全文故事大意的根底上，留意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

二、教学目标
1、生疏“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟作者对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

三、教学重难点
1、重点：体会窃读的简单味道，感悟作者对读书的宠爱之情。

2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

四、课时安排
2 课时五、
课前预备
1、教师：教学课件。

2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。

六、教学过程
第一课时
〔一〕教学目标
1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；
2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充分、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、临时”等词语；
3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的根底上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；
4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的味道，感悟作者爱书、嗜书的情感。

〔二〕教学的重点和难点
本课时学习的重点是学生在把握课文内容的根底上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”
的语句，尝试体会作者想要表达的情感。

〔三〕教学过程
1、课题导入
师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。

读书是一种享受，是
一种欢快。

那么同学们，你们宠爱读书吗？你们又有着怎样的读书经受和感受呢？
生：〔推测：图书馆、华书店等〕
〔学生述说自己的经受，教师赐予适当总结。

联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。

〕师：同学们刚刚谈得很好，读书能使人明智〔培根〕。

人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。

今日教师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一
起走进《窃读记》，来看看到底。

〔板书课题：窃读记〕
师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？
生：〔推测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？〕
2、朗读课文
（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？
〔从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培育学生阅读的概括力量。

〕
①引导学生概括课文内容。

“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。

〔窃在字典中的意思：1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；2、篡夺：剽窃、窃政、
窃位者；3、危害：窃肆，横行无忌；4、偷偷地：本文题目的意思。

〕
窃读的含义指的是常常光临而从不购置。

〔课文第六自然段或自行概括〕
〔请同学在课题旁做好批注〕
③引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn，“临时”中的“暂”读zàn；有一些字
的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提示学生留意各个部件的组成。

还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生依据这一特点进展记忆。

写字要认真，留意书写的习惯。

（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。

〔主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进展分析，每句分析后，要求学生有感情地进展朗读。

〕
①我跨进店门，暗喜没人留意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我终
究挤到里边来了。

〔第三自然段〕
师：找出句子里描写作者动作的语词，〔留意，踮念第三声〕说说你的感受。

作者为什么要这样做呢？
生：推测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。

由于书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法
才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明白作者对读书的如饥似渴。

②赶忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

〔第四自然段〕
师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？〔联系学生实际〕同学们，你们去书店看书，有没有过
这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？
生：如饥似渴，由于作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的时机把想看的书看完。

分析：“贪欲”是指贪得无厌，没有满足的时候。

这句话以一个极其生动形象的比方──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪欲地阅读如同饿狼进食。

写出了“我”猛烈的求知欲，对读书的渴望。

③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

〔第六自然段〕
④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却
快活地喊着：“大些！再大些！”〔第七自然段〕
师：作者的表情与内心所想全都吗？为什么？
生：不全都，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不
被赶走。

师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所承受的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求临时的休息。

〔第八自然段〕师：
从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么味道吗？〔第四自然段〕
生：我很欢快，也很惧怕──这种窃读的味道！
师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中表达。

“我”渴望读书，而
又无力购置，因此只好“窃读”。

但所谓“窃”，也无非是只读不买。

“我”在阅读中感受着书籍所带来的才智
与欢快，却时刻可怕被店员或老板觉察受到训斥和驱除，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与
紧急，使欢快与惧怕交织在一起，形成一种简单的、难以言说的感受，正是窃读的味道。

板书设计：
窃读记
窃读——只看不买
窃读的味道——既欢快又恐惊
〔四〕作业布置
1、熟读课文，思考这种窃读的味道好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句
子。

2、思考课后练习第四题。

其次课时
〔一〕教学目标
1、在上一课时学习的根底上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并依据作者的动作和心理活动的描写使
之具体化，能进展有感情地朗读；
2、通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确
性。

〔二〕教学重点和难点
本课时教学的重点是通过动作和心理活动来具体地感悟窃读的味道，难点是使学生把握相关的表现手
法，并能应用于经后的写作中，从而表达自己的情感。

〔三〕教学过程
1、复习导入
（1）认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

（2）通过提问上节课所学的学问，检查学生把握的程度，并引入课。

师：上节课我们学习了“我”是如何窃读的，那么窃读的味道是什么呢？
生：“我很欢快，也很惧怕——这种窃读的味道”。

师：下面，我们就一起来细细品尝下作者的这种感受。

师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而欢快，惧怕的又是什么呢？又是通过什么手法来表现出她的欢快和恐惊呢？
生：欢快是由于收获了很多学问和才智，惧怕是因怕书店的老板、店员觉察自己只看不买，受到训斥攻驱除。

动作描写和心理描写。

师：是的，那你们觉得这种味道好受吗〔即从何而得作者的欢快和惧怕〕？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

生：动作：①放学后从学校急匆忙地赶到这里。

——看书心切。

②我跨进店门，暗喜没人留意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把
短发弄乱了，没关系，我终究挤到里边来了。

——写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

③在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，……，再找一遍。

——一遍遍急迫的查找正说明白“我”对读书的如饥似渴。

④赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。

——上节课我们说过了这句话以一个极其生动形象的比方──将满怀读书
渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪欲地阅读如同饿狼进食。

写出
了“我”猛烈的求知欲，对读书的渴望。

⑤我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下去了，然后才依依不
舍地把书放回书架。

——作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是
腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

这种窃读如同一次精神的盛宴，收获了学问与才智。

所以作者接着说：“我低
着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。

”〔依依不舍：留恋，不忍分别。

〕〔以上为欢快的动作描写〕
⑥我可怕被老板觉察，……，我会知趣地放下书走出去，再到另一家。

——作者不好受，她在看书的同时还要学会察颜观色，以至于一本书要到
几家书店才读完。

〔知趣：知道好歹，不惹人厌烦。

这里指知道常常这样
只读不买是惹人厌烦的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下
书离开。

〕
⑦有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

——作者看书的时候总是提心吊胆，时不时还要伪装成别人的妹妹或女
儿，万一那个人很烦，该多为难呀！
⑧我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求
临时的休息。

——“我”没有地方坐，一站便是两个多小时，这着实让人感觉疲乏。

心理：①我边走边想……左边第三排，不错。

——作者对于书所放的位置了如指掌，证明白她对书宠爱。

她离书店已经
很近了却还要边走边想，写出了她的迫不及待。

②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

——表达出作者最终觉察书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。

③就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。

我有时还要装着皱起眉头，
不时望着街心，似乎说：“这雨，害得我回不去了。

”其实，我的心里却快
活地喊着：“大些！再大些！”
——〔好受〕利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，
在书店里快活地读下去，有几分童稚，还有几分狡辩。

——〔不好受〕下雨固然好，给了她充分的理由待在书店，但是她也不能
认真读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。

多累呀！
④我已经饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：……。

——放学后便来看书，一看就是两个钟头，多饿啊！〔饥肠辘辘：饿得肚
子直叫。

白日梦：比方不能实现的胡思乱想。

文中是说作者在饿着肚子站
着苦读中，也梦想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐
下来舒适地读书。

这种最简洁的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样
难以实现。

〕
⑤这时，我总会想起国文教师鼓舞我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，
也是读书长大的！”
——虽然身体上是饿的，但是精神上却已如刚享用完盛宴一般。

“吃饭长
大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。

粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，一个学问与才智不断增长的人，
才是安康成长的人。

——正值黄金年龄段的同学们，也应当向作者学习，在课余时间多阅读有
益书籍，开拓视野，丰富自身的精神世界。

（3）总结全文，升华主题。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满足的幸福。

这种精神上和身体上的简单感受，正是窃读的百般味道。

课文以“窃读”为线索，用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘作者的心境变化，表现了“我”对读书的宠爱和对学问的渴望。

2、课堂小练笔
每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才觉察已经站在这里读了两个多钟头。

我合上书，咽了一口唾沫，好
像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：。

〔即使我的脚站得发麻，肚子也饿得发慌，但精神上的满足却早已让我淡忘了这些。

我信任，腹有诗书气自华！〕
〔四〕布置作业
1、复习生字词和课文内容。

2、填空：
课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、写几则关于读书的名言警句。

4、选一本自己宠爱的书进展阅读，并做好读书笔记。

七、教学反思。