五年级上册语文1窃读记教案

五年级上册语文1窃读记教案
1、窃读记
主备人
邢玉翠白文靖
课型
精读课文
时间
2012.8.26
教材分析：
本篇课文是台湾作家林海音的作品。

课文以“窃读”为线索，写了放学后“我”急匆匆地赶到书店去读书，晚上依依不舍地离开书店，重点写了“我”是如何“窃读”和“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的酷爱和对知识的渴求。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩儿，体会到读书时腿酸脚麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

教学目标：
1．认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”7个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容体会窃读的滋味，感悟作者对读书的热爱和求知的渴望。

4．学习作者通过细致入微的动作描写（如“我跨进店门，踮起脚尖，总算挤到里边来了”等）和心理描写（如“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”等）来表达感情的方法，体会用词的准确生动。

5．联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

评价方案：
1．通过“预习探究和合作交流”环节，检测目标1、2的达成。

2．通过“品读体验”环节，检测目标3、4的达成。

3．通过“总结滋味”环节，检测目标5的达成。

教学重点、难点：
1．引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。

2．在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读"滋味具体化的写法。

教具准备：
课件、《窃读记》原文、林海音生平资料及相关作品。

课前预习提示：
1.有感情地朗读课文，认读课文中的生字词，查阅工具书弄清词语“贪婪”“饥肠辘辘”“白日梦”的意思。

2.查阅资料，了解作者及课文写作的时代背景。

3．课文主要写了一件什么事？
4.浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。

主备设计
个人备课
一、导入新课（从“窃”中明了文意）
1.板书课题，齐读。

2.理解“窃”和“窃读”的含义。

小结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

3.书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？
【至此完成“窃”的文意】
二、合作交流（从读中体会好读之心）
1.生字正音，理解词语。

师：课前同学们已经按照预习要求预习了课文，文中有很多生字词比较难读，我们一起来读一读。

（依次出示）
（课件）
理解“贪婪”、“饥肠辘辘”“白日梦”的意思。

提醒学生注意“饿、惧、檐、酸、撑”几个字的构字部件，引导学生根据特点进行记忆。

2.交流资料，了解作者及课文写作的时代背景。

3.指生接读课文
4.整体感知，概括内容。

课文主要写了一件什么事？
师：同学们，读书有千百般滋味，课前大家已经预习了课文，哪一句话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。

（“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

）
“窃读”伴随着一种复杂的感受。

你能从文中读出作者窃读的酸、甜、苦、辣吗？从课文中找一找相关句子，划一划，读一读。

选择你自己的方式再来读书，一会儿与大家交流。

生自由读，划。

交流。

【至此达成了识字写字目标1和正确流利朗读课文的目标2。

】
三、品读体验（从“窃”中品味爱书之情）
（一）苦：
1．“我跨进店门，暗喜没人注意。

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

”
（1）默读边读圈出表示动作的词。

（2）并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的？
（3）品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的林海音？
2．有时，一本书要到几家书店才能读完。

从“一”和“几”字你感受到了什么？结合句子引读体会窃读。

引读：
师：请同学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门。

”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门。

”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门。

”
师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

贪婪地读着。

”
师：这就是“窃读”的滋味。

（二）酸：
句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

”
过渡：这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！现在，让我们一起体验体验开头最轻松的120秒，默读《走进书里去》的第2篇《背书》，并想一想是作者是怎样背书的。

1.谁来说说自己的体会？这篇文章的作者是怎样背书的？
2.同学们，这种的酸只是身体上酸。

比这种酸还要酸还要辣的在哪里？
（三）甜：
1．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

”
(1)同学们，这是一个比喻句，把什么比作什么?
(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读着。

”
(3) 这样的读书，就是如饥似渴地读书。

你在生活中有这样的体验吗?
2．我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

（闭眼想像作者的滋味。

）
（四）甜中有苦，苦中有辣
句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
1．“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每人一句，读读这一段。

2.作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，该怎么说？
3.作者做一套想一套只是为了什么？为了多读书，作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊？
【至此引导学生结合有关语句概括出窃读苦乐交织的复杂感受，进行有感情朗读。

达成目标2、3、4、】
（五）总结滋味
忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。

在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。

你从中体会到什么？（对书的挚爱）诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。

似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。

许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。

这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。

”你有过类似的体验吗？说一说。

（生交流）
（出示句子）“你是吃饭长大的，是读书长大的。

”谈谈自己对这句话的理解。

（生感情朗读）
【至此引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，达成目标5.】
四、巩固延伸（从“窃”中感悟人之尊严）
1.整体回扣，理清关系
学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝了酸甜苦辣。

我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？
小结：贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。

小女孩没有钱，只能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困难。

请大家抓住描写人物心理活动的重点词句，一边咀嚼一边提出问题，加深理解。

2.创设情境，激发想象
文中写到了书店老板，你赞成老板的做法吗？假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，完成填空：
（1）一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。

”店员在心中默默对小女孩说：“ ”。

（2）我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他却若无其事地走开了。

我想对他说：“ ”。

出示句子，“记住，你是吃饭长大的，是读书长大的，更是在爱里长大的。

”
总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以不吃美味佳肴，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书，她为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”齐读莎士比亚的名言。

【此环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。

让孩子们发挥想象，进入人物的情感世界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

达成目标4、5的深化】
3.推荐文章，延伸阅读
（1）出示《窃读记》原文，深化认识。

（2）介绍林海音的其他作品进行拓展阅读。

五、当堂达标：
1.贯穿全文的线索是什么？若把题目改为“偷读记”好吗？为什么？
2.“我很快乐，也很惧怕__这种窃读的滋味！”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动，找出来多读几遍，体会这样写的好处。

【达成目标2中有感情地朗读课文，目标4中体会用词的准确生动。

】
3.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书，抄写这样的句子，并说说自己的体会。

【达成目标3、4】
板书设计
酸
快乐甜“你是吃饭长大的，也是读书长大的，更是在爱里长大的。

”
惧怕苦
辣。