青岛版五四制二年级上册数学第二单元信息窗1《角的初步认识》(一等奖创新教案)

青岛版五四制二年级上册数学第二单元信息窗1《角的
初步认识》（一等奖创新教案）
《角的初步认识》教学设计
教学内容《义务教育教科书（五·四学制）（二年级上册）》17～18页
教学目标
知识与技能:
1.通过猜一猜、做一做、画一画、说一说、辨一辨、找一找、想一想、看一看等一系列的活动中，充分调动多种感官，初步认识角，会说出角的各部分名称。

2.通过观察、比较，明白角的大小与开口的大小有关，与边的长短无关。

3.在动手做的过程中学会做角；通过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角。

过程与方法:
通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生独立学习能力和创造意识。

情感态度和价值观:
使学生能积极参与观察、操作、归纳等学习数学的过程，并在学习过程中获得积极的情感体验。

使学生知道生活中处处有角，感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

教学重点：
让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：
引导学生画角的方法，使学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教具准备：
毛线、牙签若干，练习纸，多媒体课件
教学过程：
一、猜一猜——引出角
师：玩过猜一猜的游戏吗？猜一猜，被盖住的是什么图形？大家有没有想过它为什么叫三角形呢？
师：一起看，（课件动态演示），唰一个角，跟老师一起，唰一个角，再来，唰又一个角。

【设计意图】
抓住二年级学生的心理特点，用游戏导入，学生在轻松愉悦的氛围中展开对学习的渴望，两次猜一猜，引导学生完整全面的思考问题，最终引出本节课所学——角。

通过一个简单的形声词——唰，加上一个简单的动作，角已经在学生的头脑中产生了萌芽。

二、做一做——抽象出角
1、做角。

师：这些是三角形的角。

大家想不想自己动手做一个角？老师给每个小组发了2种不同的材料，1根毛线，2根牙签。

开动脑筋想一想怎样做出一个角。

温馨提示：
1.不管你选择什么，我们只要做出一个数学角就可以了。

2.如果你遇到困难了，一个人完成不了怎么办？——互相帮助。

学生活动。

交流展示。

分类别讨论。

学生上台演示，师总结：
原来小小的一根毛线是想告诉我们：角有——2条边，而且要直直的。

师总结：原来小小的牙签是想告诉我们：角不仅有2条直直的边，而且一端还要紧紧的凑到一的。

2、想角。

研究到现在，老师相信你的头脑中应该有一个数学上的角了。

请大家闭上眼睛，悄悄地告诉我，你的角有两条？而且这两条边的一端要紧紧地？继续想10秒钟。

【设计意图】学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式”。

本环节教师给学生提供充分的时间和机会，让学生在做一做（拉一拉，拼一拼）、想一想的活动中，通过感悟、体验、交流、总结，充分调动多种感官，认识角的组成和特点，使学
生经历从实物最后抽象成图形的初步过程，发展学生形象思维能力，培养学生的空间观念。

三、画一画——规范画角
1、自己尝试画角接下来我们就试着把刚才想象的角画出来。

展示交流讨论。

同桌两人好好商量商量，是或者不是，都要说出你的理由。

分享交流一下。

3、播放规范画角的视频。

那么到底该如何规范的画出一个数学上的角呢？请看微视频。

（播放画角的视频。

）
4、教老师画角。

（板书）
5、学生再次规范画角。

师：同学们，请拿出练习纸，用铅笔和直尺规范的画出一个数学上的角，并标出它的顶点和两条边。

【设计意图】本节课最大的特点就是让学生在各个教学活动中唱主角。

真正实现了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”，如何规范画角，教师并不是直接教授，而是先让学生自己动手画，画完之后讨论、交流，在认知有冲突时，到底该怎样画角呢？给学生适时的指引，出示规范画角的视频，清晰明了的介绍，使的学生豁然开朗，再一次放慢脚步，学生当小老师，巩固画角的过程，最后再让学生动笔规范画角。

整个过程符合低年级学生的心理认知，并不急于求成，稳扎稳打，学生真正掌握了如何规范画角。

四、说一说——认识角
总结：看，这就是我们今天要学习的角，它有两条——直直的边，我们就叫它为角的边。

一端贴在一起有一个尖尖的点，我们叫它角的顶点。

角是由一个尖尖的顶点和两条直直的边组成的。

【设计意图】归纳总结是非常有效的一种促进知识消化吸收的方式。

对所学知识，让学生有一个整体的认知，从而在学生的头脑中，有了一个“完整”的角。

五、辨一辨——巩固角
师：现在你认识数学上的角了吗？老师要考考你的眼力了，请判
断下面这些图形是不是角。

（出示幻灯片6个）并说明理由。

引导学生再次唰出这3个角。

【设计意图】
数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

在教学中教师要灵活借助多媒体课件先判断，然后再次直观形象唰出一个角，激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到数学的严谨、科学，初步培养学生做事要实事求是的态度。

六、找一找——角的应用
师：同学们，这么短的时间我们不仅认识了角，还会画角了，老师真是太佩服大家。

你知道吗，数学上的角在我们生活中的应用还是不少的，赶快找找看，在你周围的哪些地方有角。

（学生找教室里的角）老师也找了一些，请看：（播放课件）
看，在你周围的哪些地方有角。

（学生找教室里的角）老师也找了一些，请看：（播放课件）
【设计意图】
数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。

只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。

学生通过找生活中的角，自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，教师充分利用身边的素材，让学生感受到我们的生活中处处有数学，明白数学就在他们身边。

并让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用价值。

，同时也培养学生热爱祖国的感情。

七、想一想——角的特点
师：这是一把——剪刀，有角吗？在哪？一起来，你说——停，我就停。

再来，你说——停，我就停。

看，同样是这把剪刀，为什么这个角大？这个角小呢？
总结：观察的真仔细，我们看，开口大，角就——大，开口小，角就——小。

很有道理，那这两个角呢？谁大谁小？总结：结合前面的剪刀，我们可以这样说——角的大小与张口的大小有关，与边的长短无关。

【设计意图】
角的大小与开口的大小有关，与边的长短无关，这是本节课的难点，如何突破呢？教师抓住学生好动的心理，从随手可得的动态剪刀入手，“你说停，我就停”，抽象出两个开口不同的角，结合生活实际，同样的剪刀，不同的开口，不同的角，学生自然而然想到：角的大小与开口的大小有关。

并进一步体会到，角的大小与边的长短无关。

此环节的设计形象生动，学生教易接受。

八、看一看——角的历史
师：同学们，这么特殊的角又有着怎样的产生和发展历程呢？一起看。

（播放视频：角的产生和发展历程。

）
【设计意图】
《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分”，“数学文化作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中”。

数学文化是数学知识、数学方法、数学活动、数学事件、数学意识、数学思维、数学思想、数学精神等的总和。

数学教学不能仅是知识的传授与能力的培养，还应是一种文化的熏陶，应当承担向学生传递数学文化的重要职责。

数学文化应该全面走进小学数学课堂，渗入日常的数学教学，使学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位。

本节课所学习的角又有着怎样的产生和发展历程呢？教师广泛搜集资料，制成了小视频，学生观看起来，简单通俗，同时也感受到我们古人的伟大智慧。

九、谈收获，回顾整理。

今天这节课我们初步认识了角，谁来说说，你都有哪些收获？我们一起来回顾整理一下。

《角的初步认识》教后反思
《角的初步认识》是二年级上册第三单元的内容。

角的认识是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种认识飞跃。

因此要特别注重学生的生活经验，从生活中来抽象出角。

同时使学生在认识角的过程中，体会到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的兴趣，拓展学生的思维能力及运用数学知识解决实际问题的能力。

本课设计了猜一猜、做一做、画一画、说一说、辨一辨、找一找、想一想、看
一看等一系列的活动中，充分调动多种感官，初步认识角，会说出角的各部分名称。

通过观察、比较，明白角的大小与开口的大小有关，与边的长短无关。

学生在动手操做的过程中学会做角；通过画一画，掌握角的画法，能够正确地画角。

整堂课学生的观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力都得到很好的锻炼。

并在学习过程中获得积极的情感体验，使知道生活中处处有角，感受数学与生活的密切联系。

一、简单的“唰”，让学生感受到角。

抓住二年级学生的心理特点，用游戏导入，学生在轻松愉悦的氛围中展开对学习的渴望，两次猜一猜，引导学生完整全面的思考问题，最终引出本节课所学——角。

通过一个简单的形声词——唰，加上一个简单的动作，角已经在学生的头脑中产生了萌芽。

在猜一猜的环节，再次直观形象唰出一个角，激发学生的学习兴趣，同时让学生感受到数学的严谨、科学，初步培养学生做事要实事求是的态度。

二、多种感官齐上阵，小小的角记心间。

我充分调动了学生的多种感官，创设猜一猜、做一做、画一画、说一说、辨一辨、找一找、想一想、看一看等一系列的活动，激发学生学习的欲望。

让学生动手操作，动脑思考，营造生动、鲜活的课堂氛围。

让学生身临其境，经历了感受角、制作角、认识角、画出角、了解角的整个过程，培养学生的实际操作能力。

尤其是学生在做一做（拉一拉，拼一拼）、想一想的活动中，通过感悟、体验、交流、总结，充分调动多种感官，认识角的组成和特点，使学生经历从实物最后抽象成图形的初步过程，发展学生形象思维能力，培养学生的空间观念。

三、数学与生活紧密相连。

数学来源于生活，又服务于生活，两者相互依存。

只有当学生体会到数学是来源于生活，在生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。

学生通过找生活中的角，自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，教师充分利用身边的素材，让学生感受到我们的生活中处处有数学，明白数学就在他们身边。

并让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用价值。

，同时也培养学生热爱祖国的感情。

本节课最大的特点就是让学生在各个教学活动中唱主角。

真正实
现了“知识不再是全靠教师的授给，而是通过学生的动手操作，自主体验，不断得到的”。

角的大小与开口的大小有关，与边的长短无关，这是本节课的难点，如何突破呢？教师抓住学生好动的心理，从随手可得的动态剪刀入手，“你说停，我就停”，抽象出两个开口不同的角，也是结合生活实际，同样的剪刀，不同的开口，不同的角，学生自然而然想到：角的大小与开口的大小有关。

并进一步体会到，角的大小与边的长短无关。

此环节的设计形象生动，学生教易接受。

存在问题：
1.练习设计层次性不够。

练习的设计要有层次性，让各层次的学生都学有所得。

在这堂课的练习设计时，我注重提高低层次学生的学习效果，而忽视了高层次学生的需求。

从而高层次的学生有种“吃不饱”的现象，也错失了学生开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色彩。

2.课堂上还不够充分放手，缺乏灵活性。

在教学中，有些时间只是让小部分孩子进行交流，没有给与所有孩子更多的讨论交流，没有更多的展示学生的想法与出现的问题。

学生的生成是最好的教学资源，在今后的教学中，要善于捕捉生成资源，充分利用，以学生的眼光来看待问题、发现问题、解决问题，努力达到高效课堂。