《西游记》教学反思

《西游记》教学反思
《西游记》教学反思1
在上这节课之前，着实让我苦恼，由于对于《西游记》这本书，我也只看过一遍，把握的也不是很好。

好在这本名著，早就被翻拍成电视，对于里面的人物性格，我还是比较了解的，所以在结合书本的基础上，我预备了这堂课。

至于同学，他们通过名著《西游记》的导读，更深化了解了《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发宠爱祖国绚烂历史文化的情感。

本次教学能通过创设同学生疏而感爱好的教学情境，充分利用多媒体的优势，沟通语文学习的课内外渠道，在同学读整本书的基础上，阅读精彩片段，并调动同学的情感体验，谈谈自己宠爱的`人物形象
及理由；通过与名著中人物的对话读出自己的独特感悟。

最终，我想谈谈这一节课的不足之处，那就是在自读课文的学习中忽视了孩子的思维模式，没有放开思路让孩子充分想象理解，过于牵引，总想着把自己对人物的感悟全方位的塞给同学。

《西游记》教学反思2
学期已近尾声，今日我也将这学期的新授课画上了一个圆满的句号。

这册书的最终一篇是同学最生疏的，也是最感爱好的课文——《孙悟空三打白骨精》。

《孙悟空三打白骨精》选自我国古典小说名著《西游记》，课文通
过孙悟空三次怒打白骨精的故事，赞扬了孙悟空坚决不移、机智勇敢、擅长识别敌人阴谋的斗争精神。

课文故事性强，同学乐于学，适合于
同学进行简要复述的训练。

课文可分为三部分：取经来到山前，三打白骨精，被师父赶回花果山。

其中其次部分是全文的重点，具体叙述白骨精分别变成村姑、老婆子、老头儿都被孙悟空识破。

三打白骨精，情节类似，但叙述上有变化，避开了语句的重复，把故事推向高潮。

学校语文新课程标准中指出：“在语文学习过程中，令同学熟识中华文化的丰厚博大，吸取民族文化才智，逐步形成乐观的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

培植宠爱祖国语言文字的`情感，具有独立阅读的力气，留意情感体验，学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性，丰富自己的精神世界。

”而《孙悟空三打白骨精》就是选自名著《西游记》的一个章节，基于这一点考虑，在设计本课时，我将教学目标预定为：
1、精读课文第2自然段，感悟人物性格特点。

2、懂得对敌人不能讲慈善，要擅长识破敌人的阴谋，并和敌人斗争毕竟。

其中，通过自己的朗读感悟人物性格特点是教学的重点。

在教学时，我设计了三个环节。

首先是说说你生疏的有关孙悟空的故事，以此激发学习爱好并很自然地导入了新课。

这有助于创设一种轻松的学习氛围，也为学习课文内容打开了同学的话匣子。

接着便是走入文本，自由地读读课文，说说初步的感受，找找“三”的场面（白骨精三骗，孙悟空三打，唐僧三拦），理清三者间的关系，整体感知故事内容。

最终就是精读文中的“一打”并拓展延长。

《孙悟空三打
白骨精》这一故事中，生动刻画了唐僧、孙悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情节，呈现了唐僧慈善、但是非颠倒，孙悟空的立场坚决、白骨精的阴谋多端。

为此，我设计让同学通过自读、分析人物特点、沟通争辩、反复品读等，感受人物性格、体会描绘手法、领悟作品精神，并从中树立正确的是非观。

但是，我今日上的是第一课时，所以我只完成了整体感知全文和细细品读孙悟空第一次怒打白骨精的过程。

此环节以读为主，读后争辩，同学在老师引导下，自行领悟。

这环节是为培育同学的自读力气而设计，在他们的自读感悟中深化了解人物的内在联系，并感受文章的写作技巧。

但由于时间的仓促，朗读这一点和最终的拓展延长：“选择一个你最感爱好的人物，将他的内心活动”写下来都还没有落实好。

在整个课堂教学中总感觉前松后紧。

这也是我上课中的一个老毛病了，早想改一改可就实现不了，或许跟我的性格有关吧！
《西游记》教学反思3
周四下午，我利用学科活动课和同学们沟通共享大家近期阅读的四大名著之一《西游记》，同学们整体乐观性很高，或许是大家对于《西游记》里的故事太过生疏了吧！上课伊始，先来一个“学问大盘点”，考一考大家对于《西游记》学问的了解，比如：最能表现孙悟空反抗精神的是哪个故事；孙悟空被众猴推举为水帘洞洞主后，从谁那借得定海神针——如意金箍棒……同学们争先恐后的回答完之后，我们又进行了“人物辩论会”环节，大家畅所欲言，有的讲故事中的神佛，有的讲取经路上遇到的妖精，当然更多争辩的还是师徒四人的性格特
点以及存在他们身上的优缺点。

最终是“故事大比拼”，同学们迫不
及待的.跟大家共享其中的妙人趣事。

下课铃响了，可是同学们照旧沉醉在学习的欢快中。

是啊，孩子们思维的闸门一旦被打开，语言思维如泉水喷涌而出。

通过这节阅读共享课，我确定了大家阅读的认真与专心，对大家下阶段的阅读又提出了新的要求。

《西游记》教学反思4
《西游记》是四大名著中最受孩子们宠爱的小说，几乎全部孩子都看过依据这部小说拍摄的电视剧，对其中的主要人物和情节比较生疏。

但是阅读原著小说和看电视剧是有很大差别的，为了使同学更深化了解《西游记》的丰富内涵，感受祖国文化的博大精深，激发同学阅读名著的爱好，激发宠爱祖国悠久绚烂历史文化的情感，培育同学欣赏文学作品的力气，指导同学学会阅读长篇小说名著的方法，提高同学的语文综合素养，本学期我结合课本教学，进行了《西游记》名著导读教学。

这节教学课，有亮点，也有不足，希望能够通过本节课的反思，促使以后的教学更加完善。

这节导读课之前，我提前布置了阅读任务。

阅读小说原著，对学校生而言，虽然已经有了初步的文言文阅读基础，但是明代小说语言和现代语言有确定差别，同学要完全读懂这部原著还有确定难度，所以我建议同学阅读青少年版名著，也可以阅读原著，老师在文言文理解上赐予指导。

为了增加同学阅读爱好，我引导同学将原著章节和电视剧结合起来，有助于同学理解原著。

整节课的设计接受由浅入深、由基本内容的阅读考察到思想艺术的引导熟识，寓学问于活动中，增加趣味性，通过练笔指导同学学习作品的思想和艺术成就，引导同学谈自己的阅读体会，并在教学中教给同学阅读长篇章回体小说的方法。

我首先以妇孺皆知的电视剧《西游记》导入，同学爱好深厚，告知同学小说所表现的内涵要比电视剧更为丰富，引导同学走进小说中的神魔世界；对于作者和小说主要内容，我接受了提问检查的方式，了解同学课前阅读状况，加深同学记忆。

然后仿照“感动中国”颁奖模式，带领同学分析评价“五圣”，“审核”人物事迹，撰写颁奖词。

通过这种形式，引导同学跳读小说，依据人物相关情节分析人物形象；介绍章回体小说的特点，引导同学通过“回目”了解小说主要内容，指导同学阅读章回体小说的方法和技巧；推举“西游之星”，引导同学写下自己对人物的看法，从而更深层次的引导同学通过人物理解小说思想艺术内涵，并引导同学联系现实及自身谈谈学习的感受和收获，使同学明白想要办成一件大事，必需大家意志坚决、齐心协力，团结全都、不畏困难、勇往直前才能成功。

教学中，同学表现出了比较高的乐观性和深厚的`学习爱好。

提问检查可知，大部分同学认真阅读了小说，部分同学读的特殊认真，对人物及故事情节较生疏。

分析评价“五圣”，大部分同学都能较精确的说出人物的特点及优缺点，熟识较为客观精确。

对长篇小说的阅读，大部分同学都有畏难心理，通过阅读方法的引导，同学表示以后阅读长篇小说不再盲目，知道如何下手了。

通过引导，同学对作品的思想艺术内涵有了较为深刻的熟识，能够结合自身说出较为恰当的感受和
收获。

不足之处在于：导读教学中，《西游记》的艺术成就我虽然在教学过程中贯穿进去了，但没有明确给同学归纳总结，课后可以通过练习或其他方式进行补充；还有部分同学阅读不够认真，没有按时完成阅读任务，课后应当加强检查督促。

《西游记》教学反思5
今日，最终上完了《西游记》阅读指导课。

这节教研课着实让我头疼了好一阵，由于对阅读指导课心里没个头绪。

听取了组里其他老师的看法和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。

我预设的目标有二：一是激发爱好，让同学对课外读物满怀憧憬。

二是传授方法，教给同学阅读的方法。

并用“不动笔黑不读书”的理念来引领他们阅读的习惯和方法。

用设计读书卡，填与读卡的方式作为这一理念的着陆点，用当场阅读课外书作为阅读的实践行为。

为实现这两个目标，我通过如下几个步骤来达成。

先是读题——《西游记》。

要求读出感情来。

同学开头读得很平谈，后来读得还不错。

同学用朗读表达了走进课外书的迫切和喜悦之情。

本人也想借以来激激趣，以达“开闸泄洪”之功效。

其次是向同学推介课外书籍。

我精选了《鲁滨孙漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童话选》、《董存瑞》、《白求恩》??旨在向同学推介古今中外文学名著及自然、科学、人物传记等。

让同学产生惊奇心——课本以外竟有如丰富多样的书！从而产生阅读的冲动——我要读书！
接着，我先推出白话版《西游记》这本书，让同学竞争此书的阅读权。

为此我设了一道坎，即谁读的课外最多就先让他先读这本书。

由于我早给同学推介过此书，同学对此书早已垂涎欲滴、梦寐以求了。

我之所的这样做，是为了触动同学的竞争意识和胜利者的傲慢感。

从而以点带面，激起全体同学多读课外书的热忱。

再其次，是将
50本课外书全发到同学手中，让同学痛快阅读手中的书。

然后，我就阅读的方式和怎样填写书卡两方面作了相机指导。

最终，接近下课时，我让同学依据自己的阅读情感体验给阅读课外书这项活动设计
广告词。

一节辅导课就此作罢。

二、行为反思
这堂课课堂层次清晰，结构紧凑。

老师上得很轻松，同学也学得爱好盎然。

预设的目标基本达到。

然而，这堂课无论是内容的支配、目标的预设和过程的实施以及教学的手段都暴露了不少问题。

（一）内容宽泛，缺乏深度
精确地说，这是一堂课外阅读指导课，课的性质就定位在“指导”二字上。

所谓指导就应当有探究的.含量。

这堂课支配的内容有课外
读物推介，有读书卡设计，还有阅读方式的探究。

内容广而杂，而时间只有40分钟。

这样我多的内容，要在短时间保质保量完成，是不
实际的。

因而，这堂课的深度是不够的。

许多内容只是蜻蜓点水般一点即过。

无探究的味道，更没争论可言。

假如将内容掰开分细，如专作课外读物推介或专作读书卡设计的指导或特地争论阅读方式。

那么，课堂的深度就可以加深，同学得到悟到的东西也不会如此之肤浅。

（二）方法的操作与阅读爱好发生冲突
“不动笔墨不读书”这是对阅读者科学的指引。

动笔墨能记其所得，能抒其所感，能质其所疑。

一句话，动笔墨是提高阅读质量的保证。

在课堂中，我让同学设计读书卡，填写读书卡的目标就在于此。

然而，通过观看发觉，同学读前被激发的昂扬的兴致随着读书的设计和边读边填记的动笔过程而慢慢削减。

究其缘由，一是读物拿到手中，很想一睹为快，满足解读欲。

可老师却支配设计读书卡，而且还得边读边玩。

这样的阅读速度慢，耽搁时间。

二是增加了负担。

课外阅读原本是一种轻松、满足的活动。

可当同学在兴致勃勃地阅读精彩情节的时候，老师又提示要动笔抄记，写感受，搞得他们神疲力倦。

这样的阅读还不如不读。

问题呈现眼前，在以后的课外阅读教学我不得不考虑：要不要设计读书卡？怎样才能让同学自主设计读书卡？什么时候填记读书卡？
哪些读物要边读边写读卡，哪些读物是读后后再填读书卡？只得彻底弄清这些问题，方才凸显阅读指导的效果，方才让同学感受课外阅读的魅力。

(三)老师的教学才智没有充分显现
《课标》指出：新课程背景下的老师应是同学学习活动的组织，学习资源的供应者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份消逝在同学面前。

这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。

它不再仅以学问为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。

它要以人为本位而关注人的进展。

这一要求，需要为人师者
不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学才智。

在课堂上，只有老师用才智的火花才能点燃同学求知的欲望及探究的热忱。

而我这堂课就恰恰缺乏这一点：因缺乏幽默，而使课堂气氛凝重；在“泼墨”不足，而使优秀的课外读物没有再在同学面前得以淋漓尽致地呈现；因艺术性不突出，而没有让同学感到言到精彩处，却“欲知后事如何，请听下回分解”之戛然而止之艺术，而让同学生非知后事如何之欲望;因不适时煽情，而没有让课外读物像磁铁一样吸别着同学。

可以说缺乏教学才智，就缺乏同学的热忱和课堂的生气与活力。

那么，教学预设与目标的也就相去甚远。

这堂课暴露的三个问题较为突出。

因此，在确定程度上影响了课的质量。

不过，“争论者，问题也”课题争论本身就是一个不断地发觉问题和解决问题的过程。

但当问题越来越少时，我们的争论也就走近了尾声。

对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，希望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很成功，但总的感觉是，同学和老师都有确定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真争论，对于同学语文素养的提高真的是大有好处。

《西游记》教学反思6
今日，最终上完了《西游心》阅读指导课。

这节教研课着实让我头疼了好一阵，由于对阅读指导课，这还是大姑娘上轿--头一回，心里没个头绪。

记得上一学期二小的凌阿丽老师曾上过一节《伊索寓言》指导课，模糊有一些印象，让自己去亲自处理一节课，真不知从何处
下手。

对比教参确定了教学目标，又听取了组里其他老师的看法和建议后，我又多方搜集资料，学习阅读指导课的教学方法。

还有，说实话，《西游记》这本原著，我也没有仔细读过，为此，我抓紧加班，别让上课侃出了“篓外”。

在确定了教学流程后，我走进了课堂。

一堂课下来，我长吁了一口气。

虽然知道创新很重要，但为之去努力，需要付出很多。

这节课，亲身实践后，我感觉有很多不足。

首先，老师的预备还不是很充分。

如课堂环节之间的过渡语，老师的.课堂组织语言等都显得很凌乱，有时还多次重复。

板书设计也是
最终匆忙才写完整。

还有“玄奘”这个词，我读的是错的。

题目“走进《西游记》”我写成了“走近”。

脑袋有点胀，上课感觉也不是很好。

其次，也是最主要的，就是课堂上的教学法和学法比较单一，基本上是以老师出示资料，同学阅读为主，没有以同学为主体，让同学主动去学习。

在激发同学的阅读爱好方面，我虽然也想了些方法，如听歌、认人物、探究孙悟空其人等，但感觉同学读书的欲望还不是很大，课堂气氛不是很活跃。

最重要的是没有给同学以读书方法上的指导,主
要是由于老师也很茫然,没有作深一步的争论.
对于阅读指导课，真的是摸着石头过河，希望在这一方面在更深的了解，上过一节课，不是很成功，但总的感觉是，同学和老师都有确定收获的，语文课不能只上课文，这样的课堂同样要认真争论，对于同学语文素养的提高真的是大有好处。

《西游记》教学反思7
导入教学情境:幻灯片:悟空像《西游记主题曲》，六小龄童评《西游记》，《西游记》简介，充分调动同学的心情。

初读课文了解大意时，找到白骨精“三变三骗”，孙悟空“三识三打”和唐僧“三责”的语句。

精读课文，读悟结合的方法学习课文，要求同学表演前两个情节，重点想象白骨精的阴谋被孙悟空识破后的心理活动，将它的想法通过语言表达出来，体会妖精“三变三骗”之间的联系(妖精为了吃唐僧，变成了“村姑”“老妇人”“老公公”连用了“美人计”“反间计”“连环计”)精读孙悟空是怎么棒打妖精的语句，体会这“三打”中动词的妙用和“打”的不同(“劈脸一棒”“当头一棒”“抡起一棒”体会悟空擅长识破妖精的阴谋，和他坚决不移的降妖决心。

)。

学习作者抓住人物语言、神态、动作、心理活动描写来突出人物形象的写作技巧。

从唐僧对悟空的“无故伤人性命”“无心向善，有意作恶”“你走吧”三责中，感受唐僧“慈善为怀”和孙悟空“除恶务尽”的决心。

争辩:孙悟空可以一打就解决了白骨精，可是作者为什么写“三打”呢?(这就是反复叙事，可以增加故事情节的简洁性、曲折性和生动性。

《西游记》中还有《三借芭蕉扇》《三战红孩儿》等，这也正是古典名著的魅力。

) ’
课堂上，还让同学自由组合，表演《三打白骨精》，同学爱好盎然，有几组还表演得像模像样。

《西游记》教学反思8
活动目标：
1.了解连环画的特征及每一页画面的内在联系，学习创作连环画。

2.大胆构图，清晰地表现出故事的主要情节。

3.通过创作，感受传统连环画的艺术魅力。

活动预备：
1.物质预备：《西游记》连环画图书一本、画纸若干、水彩笔、订书机、背景音乐、课件ppt等。

2.阅历预备：幼儿在阅读区已阅读过《西游记》的连环画。

活动过程：
一、出示连环画，引导幼儿观看连环画的特征，激发幼儿活动爱好。

老师出示《西游记》连环画，引导幼儿争辩：连环画图书由几部分构成？与单幅的图画有什么区分？引导幼儿了解连环画的特征及每一幅画面内在联系。

小结：连环画的每一幅图画之间的故事内容都是相互联系的。

二、指导幼儿创作连环画，引导幼儿大胆构图，表现出故事的主要情节。

1.启发幼儿相互沟通自己想要创作的连环画内容。

小伴侣你们想不想来制作一本《西游记》连环画？
你想制作《西游记》中的哪一回？想要把这个故事分成几幅画面？每一幅画面上你想画什么内容？请跟你的小伙伴们一起来争辩一下吧！
2.指导幼儿在背景音乐伴奏下进行连环画创作。

提示幼儿合理分解画面、大胆构图，同时留意画面形象的前后全都性，完整表现出故事的主要情节。

小伴侣讲的太精彩了，老师都迫不及待想要看你们制作的连环画了，在创作之前老师有几点要求：
1.合理分解画面，大胆的构图，标上页码。

2.画面要清晰，人物形象前后要全都。

3.制作完成后呈现到书架上，可以跟大家来共享你的连环画内容。

三、共享作品，体验创作的乐趣。

幼儿在集风光前相互呈现自己的连环画作品，讲解故事内容。

老师重点围围着幼儿作品构图及故事情节等方面进行讲评。

活动延长：
我们班的图书发布会即将要开头了，引导幼儿在绘画区连续创作不同故事情节的连环画。

除了西游记的连环画,我们还可以制作很多其
他故事的连环画,或者你也可以自己创作一个故事。

到时候我们可以
呈现给其他班级的小伴侣让他们也加入到我们班的图书发布会中来！课后反思：
本次活动最大的特点就是,选择的材料贴近幼儿的生活,选择的表
现方式新颖,为大班幼儿所宠爱。

我在活动中大多以幼儿的.自主学习为主。

以提问引发幼儿思考、争辩，让孩子在观看、发觉、思考、表现中学习。

通过观看连环画图书, ,让幼儿了解连环画的特征及每一
页的内在联系。

争辩连环画的制作步骤,引导幼儿了解自己要创作的
故事内容。

也为接下来的创作活动做了很好的铺垫,在幼儿创作过程
中播放漂亮的背景音乐,为幼儿的创作活动营造很好的创作氛围。

力
气强的孩子在选择表现自己的作品时，大胆的选择了多幅图画。

力气
弱的幼儿在选择表现自己的作品时，图画较少，表现的不够丰富。

但是在活动中幼儿参与的乐观性很高，都主动的进行创作活动。

在巡回拍摄的过程中我发觉有些孩子一边创作自己的一边观看别人的，在他们的创作过程中也是相互学习的过程。

《西游记》教学反思9
名著导读是义务教育课程标准这套教材新加入的内容，也是比较新的教学要求，在这几年的中考中特别强调这块内容，所以在语文教学中有必要开放，引起我们的共同关注。

《西游记》作为四大名著之一，许多同学对其都比较生疏，但是以往并未纳入原著的规范阅读中（只接触过替代读物）。

我开课的目的就是让同学借此机会，能够阅读原汁原味的原著，引起对我国优秀传统文化的关注，在阅读中让他们潜移默化，得到传统文化的熏陶，培育阅读的爱好。

在整个课堂教学中，我希望同学能在读中赏析、领悟，并感受到读书之乐，激发他们多读书、读好书的爱好。

还需探讨的问题：《西游记》是一部博大精深的文学巨著，如何让同学对名著的阅读不仅仅只浮在故事情节的理解上，是一个值得争论的问题。

教育无非是教给同学求知和做人，我理想中的阅读欣赏课，应当在提高同学审美情趣上，教给同学欣赏美的事物、走进美的事物、传播美的事物，上完本课后，总觉得这一点还不够落实，教学内容设计得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

当然，名著是博大精深的，在短短的45分钟一节课内，对初一的。