初中政史课的评价命题与试卷评析

初中政史课的评价命题与试卷评析

蒲城县桥陵镇大孔初中王小伟

初中政史课的命题与试卷评析是总结学生学习上的优点和差距，发现答题中存在的问题，分析产生差错的原因，指出矫正方法，从而达到改进课堂教学目的的有效途径。那么，我们应当怎样正确认识讲评的功能、坚持讲评的基本原则以及如何实施讲评的操作呢?

一、讲评的功能

讲评，顾名思义是指在一次练习或考试之后，教师对学生的解答所进行的分析、讲解和评点的教学活动。讲评是讲和评的有机统一，它的主要功能是发现学生答题中出现的问题，帮助学生纠正错误，找出原因，防范类似错误的再现，并概括归纳，拓宽知识，深化教学内容，从而达到提高知识和技能的迁移能力，提高灵活运用知识解决实际问题的能力，提高分析比较和综合归纳能力，提高审题能力。在实践中，少数教师把试卷讲评课简单地看成是和学生对对答案、报报分数的事，有的甚至只把答案往教室墙上一贴了事，这种认识和做法既是对教学工作极不负责任的表现，也是对讲评的极大误解。

二、讲评的基本原则

1、全面性原则

它是指教师在上讲评前，必须把本次考试的基本情况作一个全面的总结，介绍本次考试全班的成绩概况：最高分是几分，平均分是多少，及格率为百分之几，优秀率为百分之几，各分数段人数等。同时，也可与上一次考试或兄弟班的考试情况进行比较，让学生了解考试结

果的全貌，以便学生对自己的成绩真正做到“心中有数”，不盲目地因本次自己的卷面分数高而沾沾自喜，也不盲目地因本次自己的卷面分数低而垂头丧气。

2、普遍性原则

它是指教师在讲评时，要重点对学生答卷中反映出来的带有普遍性的突出问题进行剖析点评，对这种带有普遍性的突出问题，教师应围绕出题角度、试题的知识考查点、学生失分原因等进行多方面的分析，使学生对所学知识有进一步的理解，并促进学生能力水平的提高。

3、启发性原则

试卷讲评要坚持启发性原则，不能停留在只是简单地把答案告诉学生，要注意调动学生思维的积极性，积极主动地启发学生参与教学活动。在讲评过程中，教师要善于变“一言堂”为“群言堂”，教师要在点拨上下工夫，要启发引导学生自己思考、自己理解，从而培养学生的思维能力，加深对知识的理解。

4、鼓励性原则

学生由于受知识水平和能力水平的限制，在答题时不可避免地会出现诸如思路不清、答非所问、答案不全、分析不透、表述不清等问题。为此，教师在剖析学生答题中存在的问题时，应坚持鼓励性原则。首先要肯定学生取得的成绩是努力学习的结果，既要表扬那些答题规范、思路清晰、用词准确的学生，也要看到那些学困生的闪光点，切不可在分析错误实例时指名道姓，或在讲评时用讽刺挖苦的语言批评

学生，要注意保护学生的学习积极性。

5、针对性原则

俗话说：讲话要注意对象，射箭要对准靶子。试卷讲评重点要针对学生答题中存在的各种代表性问题，切忌教师信口开河乱讲一通。为此，教师在阅卷时针对学生答卷中存在的问题务必及时、全面地做好书面记录，并对各种“病例”进行分类整理，以便在讲评时能有的放矢地加以点评。实践证明，阅卷记录越细致，教师讲评就越具体实际、越具针对性，学生的收获也就越实在。

6、及时性原则

考试之后，教师要及时进行阅卷，及时进行讲评，趁热打铁，效果最佳。教学实践告诉我们，考试与讲评之间间隔时间越短，学生对已经考试的内容及自己的解题思路记得越清楚，讲评给学生的印象也会越深刻，因而错误纠正率也就越高。

三、讲评的具体操作

1、对试题和学生的答题情况进行分析，做好讲评准备

上好讲评的前提，从宏观上讲必须首先对试题和学生的答题情况进行具体分析，这样教师在讲评时才能言之有据，令人心服。不同层次的试题反映着不同的问题和要求，会产生不同的结果。对试题的分析包括分析题目的难易程度、题量大小、考试时间是否合理、是否有偏题怪题、知识覆盖面如何等；同时，还要看试题是否联系社会热点问题，能否联系学生的思想实际。在此基础上，教师要对学生答题中存在的问题，如出错率的高低等进行统计分析，并查明出错原因，归

类集中，找出对策，以便在讲评时能抓住重点，分清主次。

2、提前发给学生答案，教会学生自查

教育实践告诉我们，任何成功的教学，必须有学生的积极参与，试卷讲评也是这样。一次考试之后，教师应当抓紧阅卷，并及早将学生的试卷和参考答案发给学生，让学生能及时了解自己的考试结果，冷静分析自己在本次考试中的成功与不足之处。学生在答题中出现的一般知识性错误，通过自查就可以得到初步解决。另外，自查还可以让学生明白：这次考试中哪些知识是他的最大障碍；在失误的问题上，哪些是记忆性的失误，哪些是理解性的失误，哪些是方法不当或粗心大意所致；在接下来的讲评课上自己应重点准备听老师讲评哪些知识。如此，讲评有了教师和学生两方面的积极参与，效果肯定不错。

3、师生互相配合，抓住重点讲评

这是讲评课的关键。讲评的主要内容有：学生答题中共同存在的问题；本次试卷考查的知识范围、能力层次；答题的思路，解题的方法。此外，还可以评命题者的意图和答题出错的原因，评一题多问或多题一解，以启发学生找差距，培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力。由于学生个性差异的存在，试卷中出现的问题也会千差万别，因此教师在重点解决答题中存在的共性问题的同时，对部分学生的答题中存在的个性问题，也要鼓励学生自己讲，或启发其他同学帮助讲，这样既可以调动全体学生参与思维的积极性，也可培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

4、开展讲评的同时，辅以矫正训练

教师在进行重点讲评的时候，应布置一些事先设计好的矫正题目，让学生将已获得的新知识、新方法、新观点当场运用于解题实践，以巩固讲评与矫正教学的效果。在讲评或布置矫正训练题时，应掌握以下几点：第一，据题变化。就是教师根据题目所含的知识点，结合答题情况，对考试中的原题适当加以变化，或改变设问，或改变题型。第二，引申拓宽。就是教师将题目在原有基础上加以引申，以原有的知识点为基础，适当发挥，或讲相近、相关的题目，或让学生做类似的题目。第三，据题比较。就是教师在讲评训练时，或进行概念的比较，或进行原理的比较，或进行解题方法的比较。通过比较，提高学生的比较鉴别能力和解题技能。第四，据题深化。就是教师在讲评和矫正训练时，或适当增加知识量，或适当增加知识难度，或归纳类似性质的内容，以加深学生对知识的理解和应用能力的提高。

5、及时进行小结

教师要引导学生及时小结自己的不足及导致不足的根本原因，寻找以后不再犯同样错误的方法。