有效备课、上课、评课

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如何来研读课程标准呢，
❖ 第一，读“前言”，把握基本理念； ❖ 第二，读目标，增强目标意识； ❖ 第三，读“实施建议”，提高操作能力； ❖ 第四，读“附录”从案例中受到启迪。
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2、钻研教材，实现“创造性地理解和使 用教材”
❖ 第一读文本，充分及作者、编者对话； ❖ 第二读《教师用书》，“站在编者的肩膀上”
❖ 温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能 学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，
这样学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣— —愿学——学会……。
❖ 之五：教学活动必须尊重学生已有的知识及 经验。
❖ 之六、新课程改革主旋律是培养学生的创新 精神。
❖ 之七、教师是课程的创造和开发者。 ❖ 之八、评价的本质功能在于促进发展。
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洋思中学副校长刘金玉的观念。
❖ ●高效——就是变传统教学的少、慢、差、 费，为多、快、好、省。也就是“又好又快 发展”（高效的内涵）
❖ 4. 卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。其主要的步骤： 第一，启发，就是提示当天学习的重点和难点。
第二，阅读课本，就是学习自己读课本。 第三，练习。既然读懂了课本，就可以做相关的练习题； 第四，当时知道结果。这一步很重要，做了练习之后，让 学生当场核对或订正答案。
第五，小结。教师下课之前总结当天学习的内容。
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❖ 2.魏书生的“六步教学法”。其操做方式为： 第一步，定向：确定教学内容的重点、难点， 并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 第二步，自学：学生根据学习的重点和难点 自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论： 第四步，答疑： 第五步，自测： 第六步，自结：
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看教材，及编者对话，进而挖掘教材的教学 价值； ❖ 第三读练习，进一步明确目标。
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❖ 3、了解学生，做到因材施教，把教学定位在“最近发 展区”，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了 什么，根据学生原有的知识状况进行教学。
❖ 4、设计练习，对学生习、课外练习。
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学生的独立性包含这么四层意思：
❖ ①每个学生都是一个独立的人。 ❖ ②每个学生都是独立于教师的头脑之外，不
依教师的意志为转移的客观存在。 ❖ ③每个学生都有一种独立的倾向和独立的要
求。 ❖ ④每个学生，除有特殊原因者外，都有相当
强的独立学习能力。
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以“先学后教”为教学理念和教学特征 的著名教改实验有：
有效备课、上课、评课
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❖ 学校的生命是质量；提高质量的关键是课堂；课 堂的焦点是教学的效率和效益。
❖ 教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的 有效性、听课的有效性、评课的有效性。 以上课的有效性为核心，即备课为上课服务，是 实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课 展开，促进上课的有效。
❖ 如果说写教案是显性的，那么钻研教材、查 阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是 隐性的。
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❖ （二）隐性备课最重要。 ❖ 1、隐性备课最重要的是钻研教材。
一篇课文摆在案头，先做什么？先理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、 新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课 文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是拿不准的，都一一查
❖ 后教——在先学的基础上，进行互相研究，将问题 进行研究。
❖ 学及教的关系：不学不教，以学定教，以教导学，教学合 一。
❖ 当堂训练——在课堂上进行的反馈、总结、反思
❖ 先学后教，当堂训练的特点是：
1）、真实、2）、有序、3）、紧张（课堂高效的标志）。
纪律从起立开始，破坏纪律的不是学生，而是老师。
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❖ 5、写教案，规划课堂教学，形成文本。（这叫显性备课， 叫备课于书，其它叫隐性备课，叫备课于心）。
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❖ 隐性备课重于显性备课
❖ （一）备课不等于只写教案。备课包括钻研 教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路 和教学方法、写教案等。写教案只是备课的 最后一个环节——把钻研教材等方面的所思 所得，把教学的目的要求、重点难点、教学 过程和方法以及搜集到的有关教学信息记录 下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便 把课上好。
❖ （四）写教后记。在备课本上给自己开辟一块园地。一堂
课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点（成功点）或遗憾点。在记 的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下子变成 积极的，这是一种非常微妙的感受。成功和失误都是收获，很多人
就是在不断地写教育、教学札记的过程中成长起来的。“写教学反 思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人， 不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有 思想的教师，说不定还能写出一个专家来。”
❖ 3.浙江省金华一中的“学案教学法”。 ❖ 4.江苏省东庐中学的“讲学稿”。
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铁律之三:“温故知新”——学会了才有 兴趣
❖ 一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有 知识状况进行教学），这也是教学的一条规则、规 律，而不是教学的一种方式、方法。
❖ 这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原 有知识，所谓温故知新，没有“故”哪来“新”？
❖ 1. 尝试教学：“先练后讲，先试后导”。尝 试教学简单地说，不是教师先讲，而是让学 生在旧知的基础上先尝试练习，在尝试过程 中教师指导学生自学课本，引导学生讨论， 在学生尝试练习的基础上教师再进行有针对 性的讲解。它的教学基本程序可分为五步： 一、出示尝试题；二、自学课本；三、尝试 练习；四、学生讨论；五、教师讲解
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❖ 3. 杜郎口模式： “‘三三六’自主学习模式”。第一个
“三”指的是课堂教学三个追求：“立体式、 大容量、快节奏”；第二个“三”指的是 “预习—展示—反馈”三个环节；六是指六 个教学步骤，分别是：预习交流、明确目标、 分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
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❖ 5. 黎世法老师倡导的“异步教学”。 其主要的步骤： 第一步，自学。就是自己读课本。
第二步，启发。就是教师针对学生提出的问题给予适当 的点拨。 第三步，复习。回头输理一下自己已经学了哪些内容， 检查有没有遗漏的地方。 第四步，作业，其实也就是练习。 第五步，改错。这一步相当于卢仲衡老师倡导的“当时 知道结果”。学生做了练习之后，同学之间相互改错。 第六步，小结。
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二、有效上课
❖ 第一必须以新课程理念为指导，理念是行动 的先导 新课改基本理念:
❖ 之一：教学过程是师生交往、共同发展的互 动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、 参及者。
❖ 之二：让学生参及教学是课程实施的核心。 ❖ 之三：提倡自主、合作、探究的学习方法。
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❖ 之四：课程要面向学生的生活世界和社会领 域。
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第二、要为中小学构建有效课堂模式提 供支撑和实践上的帮助。
❖ 有效课堂是一种教学理念，也是一种教学实 践模式，即探求一种较为稳定的、有特色的、 易操作的、高效的课堂模式。教学有模，但 无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模。 我们建立教学模式，掌握教学模式，最终是 为了超越教学模式，追求高超的艺术性的教 学境界。
发现问题——分析问题——解决问题
C、 潜能无限论（每个学生都有潜能，都有阅历）
D、学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）
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采用怎样的教学策略使课堂真起来？ ❖ 概括为：“先学后教，当堂训练” ❖ 先学——先让学生学，先让学生发现问题。老师导学（学
什么？怎样学？）学生自学
❖ “教为了不教，导为了不导。”
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一、有效备课
其基本理论和要求是： ❖ 1、研读课标。
课程标准是“教学指南”，课程标准提出的课程 理念和目标对教学具有指导作用，所规定的课程目 标和内容标准是每个学生在该阶段应当达到的基本 要求。
从语文的部分任务看，1-2年级背诵诗文50篇，3-4 年级50篇，5-6年级60篇，7-9年级80篇（而这些诗 大多在课本外），课外阅读3-4年级不少于40万字， 5-6年级不少于100万字，7-9年级不少于260万字， 且每学年阅读两三部名著。
❖ 4）、每一分钟的高效（抓好每一分钟）。
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用怎样的思想来实现课堂的高效？
❖ 从实际出发，按规律办事。
❖ 1）、 课堂上最大的实际是学情
❖ 2）、 按规律办事（规律是科学合理的） A、 实践认识论（实践——认识——实践——认识） “实践出真知”
B、 问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）
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余文森 教授有效教学的三条“铁 律”
❖ 铁律之一: “先学后教”——以学定教 当学生已经能够自己阅读教材和自己思
考的时候（处于相对独立和基本独立的阶 段），就要先让他们自己去阅读和思考。这 条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本 独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力， 必须先学后教，这是教学的一条规则、规律， 而不是一种可以采用也可以不采用的方式、 方法。
老师怎样做才能使课堂高效起来？
❖ 一个好老师就是一个好课堂。在高效课堂中，老师扮演 的角色： 1）、毛泽东（做指挥，下命令，策划指导）；
2）、张艺谋（做导演，搞引导工作。老师做好三导：导
学、导教、导练）；
3）、袁伟明（把学生带到“赛场上”，以“比”促
发展。）
❖ 在课堂上，老师要“懒”，老师“懒”学生才勤。
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学法指导的主要教学要点包括:
❖ 1.坚持传授知识及传授方法相结合。 ❖ 2.注重学习过程本身的教学。 ❖ 3.坚持教法改革及学法指导同步进行。
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以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改 实验有：
❖ 1. 钱梦龙老师的“语文导读教学法”。
这种教法以学生自己的阅读实践为理论设计的基点，以 培养学生独立阅读能力为主要目标，“三主”和“四式” 构成语文导读法的整体构思。“三主” “学生为主体， 教师为主导，训练为主线”，是导读教学的指导思想。 “三主”这一理论设计在教学过程中外化为相对应教学结 构模式即“四式”， 包括自读式、教读式、练习式、复 读式
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❖ 2. 洋思模式： “先学后教，当堂训练”。课堂教学分以
下五个环节：一、出示这堂课的学习目标， 出示这堂课的自学要求；二、学生根据自学 要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题； 三、学生汇报自学结果（差生优先）；四、 纠正、讨论、指导自学结果；五、学生完成 当堂作业，教师当堂批改作业。
❖ 高效包含两个层面：老师的高效和学生的高 效（老师要绽放生命色彩，做灯光、太阳， 不做蜡烛、春蚕）
❖ ●教师的高效，是学生高效的前提。
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学生的高效内涵：
❖ 1）、学业成绩的高效；
❖ 2）、学生素质的高效；
❖ 3）、每一位学生的高效（教育的宗旨：不让一个学 生掉队） 洋思中学思想：“面对全体，尊重主体”“学生 只有差异，没有差生”、“没有教不好的学生，只有 不会教的老师”、“不是差生，而是潜能生”、“学 生的一切问题都是老师造成的”……
知识性的 字典弄明白。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。 东西，不能有半点含糊。 2、隐性备课还包括查资料。书到用时方恨少。 喜欢读书读报，这也是备课。
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❖ （三）要思考教法。
❖ 在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。有人请教一位 台湾的教授怎样教语文，教授说：“跟我读。”这话真是说到根本 上了。要想每堂课都让学生喜欢，就要“备课于心”和“备课于 书”。写教案往往只写个过程，更细微的东西都标在书上。
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铁律之二:“先教后学”——以教导学
❖ 当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教 后学（边教边学），但是教的着眼点是为了 不教，学的着力点在于自主、独立学习，因 此，教师要致力于教学生学会学习。 从教学角度讲，独立性和独立学习能力培养 的主要措施是学法指导。学法指导是很多成 功教改实验的共同特征。