利用“阅读期待”提高小学语文阅读教学

利用“阅读期待”提高小学语文阅读教学

摘要】：我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生

在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在长期的语文教学中，深

感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，

寻求阅读教学的新境界。

【关键词】：阅读期待、小学语文、煽情、动情、

有研究指出，在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一

个信息(比如见到标题)时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进

行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以

自主、自由进行的内驱力。自然，学生从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和

怎样进行产生重要影响。

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是

搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同

时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位

的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读

思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是

这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读

者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无

或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如

何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？

一、适当的煽情。当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利

认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分

学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿

意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那

他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有

热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习

的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，

教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？

当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发

现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。

著名特级教师于漪说：“语言不是蜜，但能粘住学生。”教师要启发学生产生“阅读期待”，须对作品有深入的研究，深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，这样才能深入剖析作品，进入角色，挖掘出创作时的匠心，力争

把作者创作时的全部激情重新释放出来。“激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。……”教师进入课堂要以饱满的精神，将文章中的情与自己心中的情融注于讲

解之中，洋溢于讲台之上，再反转过来如水似地流到学生心中，唤起学生的情思，使学生情不自禁地跟老师一起去体会文章的意境、思想和情感。例如一些课的导语，尤其是一篇课文教学之始的导语，应该像诗一样精炼、感人，使学生产生强

烈的阅读欲望。一节课的结束语，特别是教完一篇扣人心弦的记叙文或抒情散文

时的结束语，应在学生的心田留下情感的涟漪，达到“课尽而情未了"的效果，使

学生对阅读产生新的欲望。

当然，教师要煽情，要动情，也不是任意地让感情泛滥，要以自己的独特、

真挚、强烈、坦荡的情怀与学生见面，扣击学生的心弦，使自己、学生与作品中

的人物同休戚、共哀乐，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到忘我的境界，形成一种真正意义上的情感共鸣。

?二、驰情其中。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边

的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，

和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感

的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能

与作者会面，达成情感的契合。

启动情感。如果把儿童的情感比做“小河”，要它漾起涟漪，泛起微波，那得

需要外力的推动。这种外力须像一只蜻蜓在水上轻轻一点，像一阵微风悄悄地掠

过水面。如从课文中选取一个美好的场景，一个或几个角色的鲜明形象，一个引

人入胜的故事……于是孩子情感的小河荡漾起情感，对新课的学习，产生一份关注，形成一种期盼的欲望，期待着故事将怎么发生，将怎么一步步进展。如教学《月

光曲》时，我以贝多芬的《月光》作为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写

《月光曲》的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱

写成的呢？

牵住情感。儿童的情感总是处于运动的状态，可以由生成——发展——稳定；也可以由生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把

握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵

住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌

动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引学生

进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使

学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。

推动感情。儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴

奋中心，开始转向课文本身的语言，老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，

从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学生全神贯注地

注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对《月

光曲》的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。

学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾，读出理解，

读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。

痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。情感的抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，可以相互

启发，相互感染；通过抒发，可以使儿童的情感更加明确。及时引导儿童抒发内

心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。当学生对课文《月光