陈鹤琴的课程模式 学前课程的几种主要模式(技术经验)

• 教材的经验的三种来源﹕
• 一是儿童本身个体发展上而得，二是和自然环境相接触而 得，三是从社会交际而得。
• 课程内容划分为﹕
、
• 1、儿童自身的诸般活动，儿童自身发展中所进行的一些 活动；
• 2、儿童的自然环境，即儿童周围生活中一切有关自然界 的事物与知识，如植物、动物、儿童对各种自然现象的活 动。
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对五指活动的课程评价
适合中国国情，适合幼儿身心发展特点 是陈鹤琴先生创建五指活动的基本原则。 以“一切课程是儿童自己的”、“一切 课程是当时当地儿童自发的活动”的观 点作为课程设计的出发点，从而开创了 中国化、科学化的学前课程改革运动。
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幼稚园行为课程方案与模式
• 幼稚园行为课程是由我国著名的儿童教育家 • 张雪门（1891--1973）创编的。
能力。 • 3、注意儿童的直接经验。虽然这种经验的不如传授的经
验整齐、经济，但儿童处于直觉行动思维与具体形象思维 阶段，通过直接学习价值更大。
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（四）行为课程的实施
• 行为课程要旨﹕以为行为为中心，强调“做”即行动的价 值，提倡“教学做”合一。
• 运用“设计教学法”并采用“单元教学” • 1、动机。课程实施首要诱导儿童自发动机，也需教师利
（2）有准备的环境（关键） 一方面：充满爱与快乐的心理环境
另一方面：指经过老师组织与安排的物质环境（主要指各种可 供儿童操作使用的材料和教具）
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（二）蒙台梭利课程方案
课程目标
主要目标：协助儿童开发自己内心的潜能，呼吁把重心从成人 社会转移到儿童，帮助儿童发展出健全的人格，这才是建设理 想社会的基础。
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海伊斯科普
课程模式及方案
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主要包括以下几方面：
(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展 (二)课程目标 (三)课程内容 (四)课程组织 (五)课程的实施
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(一)海伊斯科普课程的理论基础及发展
第一阶段，1971年之前。出版《认知中心 课程》
第二阶段，1971-1979年。出版《活动中的 儿童》
➢ 社会活动：包括升降旗、朝夕会、周会、纪 念日集会、每天的谈话及社会常识等。
➢ 科学活动：包括植物的培植、动物的饲养、 自然现象的观察、研讨、计数、当地自然环 境的认识等。
➢ 艺术活动：包括音乐（唱歌、节奏、欣赏）、 图画、手工等。
➢ 语文活动：包括故事、儿歌、谜语、图画书、 读法等。
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课程内容遵照的三条标准
凡儿童能学的，都有可能作为教材，但 要考虑他的身心发展规律
教材须以儿童的经验为依据 凡能使儿童适应社会的就可取为教材
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课程的组织
主张幼稚园的课程应打成一片，应以儿 童身心的发展，使五指活动在儿童生活 中有组织，有系统合理的编织在儿童的 生活中。
整个教学法：把儿童应该学的东西整个 地有系统地教儿童学（单元教学法）
该课程方案直接应用于儿童教育领域受到限制
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五、瑞吉欧学前教育体系与课程方案
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关键人物：瑞吉欧•艾米莉亚
关键时间：创建于第二次世界大战之后
代表作品：“儿童的一百种语言”
主要荣誉：瑞吉欧学前教育学校评为世界十 大最佳学校之一 （由美国最具影响力的杂志之一《新闻周刊》 评出）
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课程内容
（1）日常生活练习
第一，儿童的自我服务，包括穿脱衣服、刷牙、洗脸等盥洗活 动。
第二，儿童初步的动作练习，如坐、走、站及抓握等。 第三，管理家务的工作，包括扫地、整理房间等。
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（2）感官教育 由十六种系列感官教具组成，主要目的是训练视觉、听觉、
触觉、味觉和嗅觉。 （3）听觉教育
编排顺序：听-说-写-读 一是听说的教育，包括口语经验的发展 二是写的教育，包括书写的预备和书写的练习 三是读的教育，包括阅读练习与语言常识 （4）数学教育 包括：数数、数字练习、用书写符号表示数、数的记忆练习、 从1到20的加减乘除法、10以上的算术运算等。 （5）文化科学教育
(二)注重儿童的主动学习 要素包括：1 材料 2 操作 3 选择 4 儿童的语言表达 5 来自成人的支持
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(四)课程组织
一 具体的活动类型包括
1兴趣区活动 2小组活动 3团体活动
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(五)课程的实施
海伊斯科普课程的实施是通过每日的例行活动来完成的， 主要由计划——操作——回忆及其他活动组成 1计划时间 2操作活动时间 3整理和打扫时间 4回忆时间 同时还包括： 1小组活动时间 2户外活动时间 3团体活动时间
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蒙台梭利课程模式及方案
蒙台梭利
意大利幼儿教育家，早年是一 名精神病学的医生，意大利历 史上第一位女博士。
1907年，在罗马贫民创办了 “儿童之家”，而且她被誉为 20世纪初的“幼儿园改革家”。
主要著作：《童年的秘密》 《有吸收力的心智》等
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（一）蒙台梭利课程的理论基础
为什么叫“五指活动课程”
课程的内容有五个方面组成，即健康活 动、社会活动、科学活动、艺术活动、 语文活动等五项，它犹如人的五个手指 头、是活的、可以伸缩的、但却是整体 的、有连通的、互相的联系的。
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五指活动的理论基础
（一）、“活教育”的目的论
① 做人、做中国人、做现代中国人
② 现代中国人必备的五个条件 1、要有强健的身体 2、要有建设的能力 3、要有创造能力 4、要有合作的态度 5、要有服务精神
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（三）对蒙台梭利课程方案的评价
优点：
重视儿童的内在需要，强调对儿童的尊重和信任，强调儿童个 别化的学习，倡导教师耐心、细致的观察与指导。同时又有完 整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学 习，自我发展。
缺点：
1.孤独的感官训练 2.对创造力的忽视 3.过于强调读、写、算，忽视儿童实际的生活经验 4.缺乏增进社会互动与发展语言的机会
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海伊斯科普课程的特点
a. 课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所 必需的关键经验
b. 强调教师和儿童在确定学校经验方面都有重要作用 c. 课程方案有较强的操作性
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海伊斯科普课程的局限性
该课程重点指向儿童认知能力的发展，对儿童情 感和社会性发展没有特别明确的目标
该课程对教师的专业素质和技能的要求较高，使
用环境、语言来诱导。 • 2、目的。教师企图希望儿童“’在这一行为中所获得的效果。
如知识、技能、习惯等。 • 3、活动。活动的要领、参加的人数、活动的时间地点及
每一小段的程序。 • 4、活动过程。教师应拟定活动的开始、展开、结束。 • 5、工具及材料。在各材料中选择与学习单元相关的材料
加以运用，使各科教材自然地融化在儿童的实际生活中。
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（一）课程目标
让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、 更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对 象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友 谊。”
1、课程目标：
• 做人：要有合作的精神，同情心，服务的精 神。
• 身体：要有健康的体格，养成卫生习惯，并 有相当的运动技能。
• 智力：要有研究态度，充分的知识和表意的 能力。
• 情绪：能欣赏自然和艺术美，养成欢乐喜地 的快乐精神，打消惧怕的情绪
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2、课程内容
➢ 健康活动：包括静养、饮食、睡眠、早操、 游戏、户外活动、健康检查、散步等。
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陈鹤琴（1892--1982年）， 浙江上虞县人，毕业于哥伦 比亚大学。
成就：“中国现代儿童教 育之父” 、“儿童教育的 圣人”。
代表作品《陈鹤琴全集》、 《家庭教育》、 《儿童心 理之研究》（1925年，中国 第一本儿童心理学研究的专 著）
主张：“活教育”、“做中 学”。
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五指活动课程
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（二）、“活教育”的课程论
强调“大自然、大社会都是活教材”
1、以大自然、大社会作主要的教材，以课本 作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。
2、各科混合或互相关联。 3、不受时间的限制，没有分节的时间表，时 间为功课所支配。 4、内容丰富。 5、生气勃勃。 6、儿童自己做的。 7、整个的，有目标的。 8、有意义的。 9、儿童了解的。
• 3、儿童的社会环境，即儿童现在生活与未来生活相关的 社会知识，如家庭、社区等。
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（三）行为课程的组织
• 1、整体的。幼稚园的课程与中小学的课程有所不同，它 不应是分科的，而应是整体的，“一种具体的整个活动”。
• 2、偏重于儿童个体的发育。“幼稚生时期， • 原不能忽略社会的需求，但须极力注意儿童现在的需要和
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什么是课程模式
伊文思曾解释说：当某种或者几种理论综 合成为一种指导思想，被作为制定某一具 体的教育计划或者方案的基础，并用于处 理它们各种成分之间的关系，使之成为一 个能发挥整体教育功能的协调总体，这就 被看做一种课程模式。
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五个主要的课程模式与方案
陈鹤琴的五指活动课程方案与模式 张雪门的幼稚园行为课程方案与模式 蒙台梭利课程模式及方案 海伊斯科普课程模式及方案 瑞吉欧学前教育体系与课程方案
是个性形成的最重要的时期 有意识学习的时期 能根据自己的兴趣探究事物
（3）敏感期—儿童发展的特殊能力 0~5岁 感觉敏感期（2~2.5岁达到高峰）
语言发展敏感期 2~6岁 行为规范敏感期 2.5~5岁 肢体协调敏感期
（4）工作—儿童发展的主要方式
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教育观
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（1）自由教育 教师应作为儿童的观察者和指导者 教育的任务：使每一位儿童的潜能能在一个有准备的环境中 都能得到自我发展的自由。
以“儿童的环境”（自然环境、社会环 境）为组织中心。
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课程的编制与实施
圆周法：各班的课题相同而要求由浅入 深。
直进法：各班课题和要求均不相同。 混合法：课题和要求有相同或不同。
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课程实施方面强调
1. 采用游戏式教学方法。
2. 采用小团体的教学法。
3. 通过环境的创设和材料的提供引起儿 童的学习动机。
• 针对当时幼稚园以教材为中心的状况，提倡幼稚园教育生活化、儿童 生活教育化。经过自己长期实践和理论研究，形成了幼稚园行为课程 方案。行为课程就是五六岁的孩子在幼稚园生活的实践，如工作、游 戏、音乐﹑故事等。可见,生活与行为是行为课程的基本要素。其中, 行为课程以生活为基础,以实际行动为中心。
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第三阶段1979年以后至今。出版一系列著 作，尤其是1995年的《儿童的教育》
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(二)课程目标
一 海伊斯科普课程核心是关键经验
包括 1 创造性表征 2 语言和文字
3 自主与社会关系 4 运动 5音乐 6 分类 7 排列 8数 9 空间
10 时间
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(三)课程内容
(一)海伊斯科普课程内容是围绕关键经验所提供的 各种类型的活动
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知识链接：
《儿童的一百种语言》讲述了： “孩子有一百种语言，一百双手， 一百个想法，一百种思考、游戏、 说话的方式。一百种倾听、惊奇、 爱的方式，一百种歌唱与了解的喜 悦。”
瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各
种可“表达的、交流的和认知的语 言”，探索周围的环境并表达自我。 作为阐释该体系的经典著作，《儿 童的一百种语言》将带领你的眼睛 越过高墙，开始一次探索儿童、发 现儿童、教育儿童以及向儿童学习 的奇妙之旅。
儿童观
（1)有吸收力的心智—儿童发展的内在冲动
婴幼儿具有一种下意识的不自觉的感受能力与特殊 的鉴别能力，简称“吸收心理” “儿童有一种自动成长的冲动”
(2)阶段性—儿童成长发展的特点 蒙台梭利认为儿童的成长是有其“自然程序表”的。 她把儿童的成长发展分为四个阶段：
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1-3岁 3-6岁 6-12岁 12-18岁
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（三）、“活教育”的方法论
做中教、做中学、做中求进步。
教学过程的四个步骤：实验观察、 阅读参考、发表创作、批评研讨。
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（四）、“活教育”的教育原则综合概括
活动性（做）原则 儿童主体性原则 教学法多样化原则 利用活教材原则 积极鼓励原则 教学相长的原则
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五指活动的课程方案
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（一）行为课程的目标
• 满足儿童心身的需求，养成儿童“扩充经验的方法”与习惯，培养其 生活的能力与意识，从而使儿童的身心得到全面的发展。
• 1933年，张雪门把教育目标定为改造民族的幼稚教育。确立以社会需 要为远景，以儿童个体发展需要为近景的幼稚教育任务。
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（二）行为课程的内容
• 课程内容张雪门使用了“教材”，即“幼稚园时儿童习得 生活的经验＂。