教育评价课程形成性考核作业题答案

一、填空题：
1.教育评价的本质是价值判断。

2.按功能及用途划分，可将评价分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

3.按评价对象的层次划分，可将评价分为宏观评价和微观评价。

4.按评价主体划分，可将评价分为他人评价和自我评价。

5.按评价方法划分，可将评价分为定性评价和定量评价。

6.评价的总目标都可分解为三个子系统，即条件指标系统、过程指标系统和效果指标系统。

而教育评价标准也相应由三部分构成，即素质标准、职责标准和效能标准。

7.教育评价标准中的评语式标准可归纳为分等评语式、期望评语式和积分评语式三种。

8.教育评价标准中的数量式标准可分为数量点式标准和数量区间式标准。

9.教育评价中常用的量表有类别量表、等级量表、等距量表和模糊量表。

二、名词解释：
1.教育评价：教育评价是评价者根据一定社会确定的教育目标和价值标准，对教育活动满足社会与受教育者需要的程度作出判断的活动。

2.教育测量：教育测量就是根据一定的理论、规则，运用一定的测量工具对教育对象进行数量化描述的过程。

3.教育督导：是指行使督导职权的机构和人员，受本级政府或同级教育行政部门的委托，依据国家有关教育的方针、政策和法规，对下级人民政府的教育工作、下级教育行政部门和各级各类学校的工作进行监督、检查、评估和指导，以保证国家有关教育的方针、政策、法规的贯彻执行和教育目标的实现。

4.教育评价过程：教育评价过程是教育评价活动所经过的程序，具有时间的连续性、顺序性以及动态性，教育评价的过程也是管理的过程，是和管理过程相始终的。

5.教育评价标准：是指对应于相应的评价指标或项目，被评对象达到什么程度或水平才是合乎要求的，或是优秀的、良好的等。

三、简答题：
1.简述教育评价的目的。

的目的⑶控制和监督的目的⑷决策的目的⑸激励前进的目的。

2.教育评价有哪些功能?
⑷改进的功能⑸激励的功能⑹控制的功能。

3.教育评价有哪些特点?
答：⑴教育评价是以事实判断为基础的价值判
断⑵教育评价的基本标准是国家的教育目标
⑶教育评价具有连续性和系统性⑷教育评价
过程是主客体互动、评价与指导统一的过程⑸
教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。

4.简述泰勒模式。

育目标为导向，把教育目标转化为可测量的学
生的行为目标，并根据这些行为目标编制课
程、教材或教学方案，开展教学活动，然后依
据行为目标对教学活动的效果进行评价，判断
实际进行活动的效果达到预期教育目标的程
度。

5.简述CIPP模式。

1966年提出
的。

这一模式由背景评价－contextuation、
输入评价－input uation 、过程评价－
process uation和成果评价－production
uation组成。

CIPP是这四种评价的缩写。

该
模式的核心思想是把教育评价看成是“为决策
提供有用信息的过程”。

其中背景评价是为计
划决策服务，输入评价是为组织决策服务，过
程评价是为决策的实施服务，成果评价是为再
决策服务的。

6.简述教育评价背景分析的主要内容。

答：⑴社会发展背景分析⑵教育发展阶段性需
要分析⑶教育行政管理部门政策制度要求或
评价委托人的需要分析—领导者及管理者需
要分析⑷被评对象自身需要和心理准备分析
等。

7.常见的教育评价机构主要有哪些?
答：⑴教育管理部门的评价机构⑵民间学术团
体的评价组织机构⑶教育管理部门和社会力
量相结合的评价机构⑷自我评价的组织机构。

8.教育评价方案应包括哪些主要内容?
答：⑴评价的目的和指导思想⑵评价的内容⑶
对评价指标体系中方法、工具的有关说明⑷评
价实施程序的说明⑸附录。

9.教育评价方案应具备哪些主要特征?
答：⑴目的性⑵可靠性⑶有效性⑷规范性⑸可
行性。

10.简述制定教育评价方案的一般步骤。

即根据特定的评价目的设计评价项目⑶确定
权重系数⑷确定评价标准⑸设计评价工具及
采集信息所需表格，确定评价信息的统计方法
⑹确定评价的组织领导及实施程序。

11.简述确定教育评价标准的依据。

答：⑴国家的经济和社会发展对教育的需要⑵
国家的教育方针政策和法规⑶教育规律和人
的心理活动规律⑷从被评者实际出发，实事求
是⑸评价主体的需要。

四、论述题：
1.教育评价有哪些基本原则，在评价中如何贯
彻这些原则?
育工作更好地贯彻国家的教育方针、满足社会
和个体发展需要的正确方向，保证教育活动沿
着良性、健康的方向发展⑵科学性原则，是指
进行评价必须把握教育和教育评价的客观规
律，实事求是，以客观事实为依据，从客观实
际出发获取真实信息，依据科学的标准，对教
育活动的过程和成果进行分析判断。

不能凭主
观想象、主观臆断⑶激励性原则，是指评价应
促使被评对象形成继续努力或在进一步的活
动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机
或期望。

⑷可行性原则，是指教育评价要在保
证正确方向和科学、客观的前提下，尽量使评
价简便易行⑸实效性原则，是指评价要有实际
作用，即有指导实际、改进工作的效用。

2.在评价中贯彻这些原则的要求与作法?
评价在确定评价目的和标准时，必须以国家的
教育目标为基本的、总的依据。

具体来说，要
求要通过科学地设计指标体系的内容和标准，
恰当地确定权重，合理地呈现和使用评价结果
等，引导、推动教育活动朝着符合国家教育方
针、政策所要求的方向发展。

促进教育工作落
实国家的教育方针、实现教育目标是教育评价
的出发点和归宿⑵贯彻科学性原则，要求确定
的评价指标必须符合评价的目的，反映被评对
象的本质特征，注意指标间的联系与交叉，避
免指标重叠；评价标准要合理，即符合国家规
定，又符合实际，评价者要正确理解和把握评
价标准，克服主观随意性和感情因素的影响；
评价方法的选择要与评价对象的性质相适应，
尽量采用现代的、科学的方法技术，定性方向
和定量方向相结合。

这样才能使评价信息的搜
集更加全面准确，评价信息的分析处理更加科
学，结论更加可靠⑶贯彻激励性原则，首先要
使教育评价过程及其结果客观、公正、准确，
否则，评价对象就会产生不安和排斥心理，这
样不仅不能产生激励作用，反而会产生负面影
响。

其次，制定评价目标和具体标准要从评价
对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环
境和条件，不要过高或过低，使被评对象通过
努力有可能达到目的。

③要求评价的实施者这
样评价对象个体心理状态，评价技术的操作应
考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解
并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反
馈评价的结果，以激发评价对象在进一步的活
动中保持优势、克服不足之处的动机和行为⑷
贯彻可行性原则，①要求在正确、科学的前提
下应抓住被评对象的本质特征，尽量简化指标
体系；②要求评价标准高低适度，同时注意评
价对象的层次性、差异性；③评价组织实施中，
搜集信息的方法要在科学的前提下使其简化，
让人能理解、会用。

评价中应将科学性和可行
性结合起来⑸贯彻实效性原则，①要求评价目
的必须明确，针对实际问题，充分利用评价的
导向作用，促进实际问题的解决。

②要求评价
过程主客体相互沟通，及时反馈评价信息，并
帮助评价对象解决，有利于促使被评对象主动
参与，自觉改进工作。

提高评价的实效性是实
现评价目的的根本要求。

3.设计教育评价指标系统应坚持哪些原则?为
什么要坚持这些原则?
答：⑴导向性原则⑵科学性原则⑶整体性原则
⑷可测性原则⑸可行性原则。

在设计教育评价
指标系统中坚持这些原则才能搞好评价工作。

⑴坚持导向性原则①把坚持社会主义办学方
向作为目标方向，适应教育改革、发展和提高
的要求。

②要坚持大方向和效目标的统一，要
把总的方向和阶段性的重点统一起来。

把工作
的长远目标和近期目标统一起来，提高对阶段
性效目标的评价，促进其落实，逐渐提高，最
终全面实现总方向指导下的大目标⑵坚持科
学性原则，因为科学性是人们做任何事都追求
的目标。

指标设计的科学性①要求指标与目标
一致；②要求同一指标体系中指标要相容，不
能相互矛盾；③要求同一指标系统中，指标不能重复，权重分配协调；④要求指标具有可比性，能反映被评对象的共同属性⑶坚持整体性原则，是指指标系统对目标反映的完备性、全面性。

设计指标系统时，考虑要周到，不能遗漏任一重要的、反映评价对象实质的指标。

但并不是要求指标事无巨细，主次不分，而是不能遗漏重要指标，尤其是一级指标⑷坚持可测性原则，要求设计指标时，尽量用具体可操作化的语言来描述，尽可能使指标定量化，或尽可能找到定量化的途径，尤其对于目的在于鉴定、比较的总结性评价更应该如此。

对于为改进工作而进行的形成性评价并不强调可测性，而是坚持描述性的评价。

这样通过观察或测量得到明确的结果，以便于综合得出评价的结论⑸坚持可行性原则。

指标系统的可行性原则包括①要求指标涉及的信息应易于获取；②指标系统要简便可行，在设计时，要善于抓住问题的要害，反映事物的本质因素；③简化量化的方法，使之易懂，便于操作。

一、填空题：
1.教育评价中对信息资料的审核，主要是审核资料的真实性、准确性和适用性。

2.教育评价中信息资料汇总的技术主要有两种，一种是手工汇总，一种是计算机汇总。

3.观察法包含三个要素：观察的手段、观察的对象和观察对象的状态。

4.观察法根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。

5.观察法根据评价者是否直接参与观察对象所从事的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。

6.观察法根据观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法。

7.观察法根据观察实施的方式可分为结构观察法和无结构观察法。

8.问卷的结构一般包括标题、指导语、文卷的正文等几个部分。

9.测验的类型按测验的性质分，可分为成就测验和心理测验。

10.测验的类型按测验时机分，可分为准备性测验、形成性测验和终结性测验。

11.测验的类型按试题类型分，可分为客观性测验和主观性测验。

12.测验的类型按测验的标准化程度分，可分为标准化测验和教师自编测验。

13.测验的类型按解释分数的标准分，可分为
常模参照测验和标准参照测验。

二、名词解释：
1.观察法：观察法是教育评价获取信息的重要
方法。

是评价者通过自身的感官或借助于一定
的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对
象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以
获得评价对象准确、客观资料的方法。

2.文献法：是指根据评价目的和内容，搜集、
鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记
录的材料，从中收集评价资料的方法。

3.调查法：是在科学方法论和教育评价理论的
指导下，通过问卷、访谈、测验等科学方式，
有目的、有计划、系统地收集有关的教育评价
的信息与资料的方法。

4.问卷调查法：是以书面提出问题，由评价对
象作答的方式进行搜集资料的方法。

是调查研
究中最常用的方法。

问卷不是由调查者直接向
被试发问，而是调查者根据调查目的和调查内
容，就调查项目编制相应的问题序列，按一定
的原则排列，变成书面试卷，采用分发、邮寄、
追踪访问或网上答题的方式让被试填答，然后
对问卷回收整理和分析，获得关于调查对象的
资料。

5.抽样法：是从全部评价对象中，抽选一部分
对总体具有代表性的对象进行调查，并据此取
得反映总体情况的评价资料和信息。

6.测验法：是指借助各种测试题对人的知识、
技能和能力以及某些心理特征进行测量，从而
获得评价信息和资料的方法。

7.测验的信度：信度是指可靠性或一致性的程
度。

测验的信度是指测验的结果的可靠性或一
致性程度。

一个好的测验，对同一组被试先后
施测两次，测验的结果应当保持一致。

8.测验的效度：效度是指有效性程度。

测验效
度是指测验实际测量出其所要测量的特质的
程度。

三、简答题：
1.简述教育评价实施的一般步骤。

答：⑴宣传动员⑵预评性⑶复评价。

2.搜集教育评价信息的途径主要有哪些?
答：⑴查阅文献⑵观察⑶调查⑷测验。

3.搜集教育评价信息有哪些基本要求?
答：⑴真实性⑵准确性⑶全面性⑷次量性。

4.如何理解教育评价信息资料的整理的含义?
答：⑴资料的整理是从资料搜集阶段过渡到分
析研究阶段，由感性认识上升到理性认识的一
个必经的中间环节⑵教育评价信息资料的整
理，主要是指将搜集到的全部教育评价信息，
依据评价指标体系及各层次、同层次间的结构
关系，对信息资料反复加以核实、优化、分类、
汇总，使信息资料具有集中性、针对性、外显
性，达到把信息资料转化为评价被评对象的客
观依据⑶评价信息资料的整理是进行评价分
析的基础。

5.评价对被评者心理有哪些影响?
答：⑴对自信心、自我概念和自我知觉的影响
⑵对动机和意志的影响⑶对到达目标和要求
水准的影响⑷对情绪稳定性的影响⑸对评价
主体和评价客体之间关系的影响。

6.评价中被评者容易产生哪些障碍心理现象?
心理。

7.简要说明评价中被评者障碍心理产生的原
因及其调控方法。

有：a.需要心理失落，包括安全需要的失衡，
自尊需要受到冲击；b.工作负担与心理压力⑵
评价中被评者障碍心理调控方法有：a.提高被
评者对评价的认识，包括：评价前要搞好评价
动员，注意听取被评者的合理建议，共同商定
评议计划和日程安排。

使评价者和被评者保持
良好的心态和情绪。

8.观察法具有哪些主要特征?
答：⑴观察的目的性和计划性⑵观察的自然性
和真实性⑶观察的重复性⑷观察的能动性⑸
观察的凭借性。

9.简述教育评价文献信息的主要来源。

答：⑴档案与校历⑵会议纪实⑶进行文案⑷课
题成果⑸课程计划⑹学校管理制度⑺学生管
理档案。

10.教育评价文献信息的查询途径和检索途径
有哪些?
查询②调查访问各地方教育行政部门③调查
各学校行政办公室和教导处(或教研室)⑵教
育评价文献信息的检索途径：①题名途径②著
者途径。

11.问卷调查法有哪些优点和局限?
答：⑴问卷调查法的优点：①时间上的灵活性
②问卷法的取样不受限制③调查者和被调查
者无须面对面接触⑵问卷调查法的局限：①由
于问卷调查往往样本比较大，且无法控制被试
回答的情况，如果回收率低，会影响其代表性
②问卷调查通常是在调查人员不在场时被试
独立作答，遇到问题时难以解决，因而可能出
现估计作答的现象，影响问卷的准确性③搜集
到的资料往往时表面的，还需要进一步的分
析，否则不能深入了解深层次的、本质的东西。

12.访谈调查法有哪些优点和局限?
性和适应性②具有较强的可控性③调查过程
具有互动性⑵访谈调查法的局限：①需要更多
的时间和经费②标准化程度低，难以统计③某
些因素影响调查结果的一致性和真实性。

四、论述题：
1.谈谈教育评价的他评中评价者的误差心理
及其调控。

因：⑴知觉定势的影响。

由于个人的知识、兴
趣、情绪等因素影响形成的知觉准备，影响后
续的知觉过程，心理学上称为知觉定势。

知觉
定势在评价中产生的误差主要有以下几种情
况：①晕轮效应，也称社会刻板印象。

是指对
评价对象的整体印象影响到对该对象的具体
特征的认识和评价的一种心理现象。

晕轮效应
给评价带来的误差有两个方面。

①以差概好的
“扫帚星效应”，②以好概差的“光环效应”
②逻辑误差。

是在对被评者的两个没有必然联
系的属性进行评价时，由于对其中一个属性
的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评
价③情绪效应。

人对事物的知觉受到情绪的影
响，在心理学上被称为情绪效应。

当评价者情
绪好时，愉悦的心情往往能对被评者持宽容、
积极肯定的态度；而当评价者情绪低落时，往
往会烦躁，容易对被评者不耐烦、消极否定④
投射效应。

评价者常以自己心理特征作为认知
他人的准备，作为认识他人的标准。

即把自己
的特征投射到被评者身上，以自己的性格、爱
好为标准去衡量被评价者，评价结果受评价者
的兴趣、爱好的影响，使评价失去一定的客观
性⑵频数效应和次序效应。

当评价对象的某些
属性反复地出现在评价者面前时，会强化评价
者对这一属性的认识。

评价对象某种特征出现
的频数影响评价者心理，即是频数效应。

评价对象某种特征出现的次序影响评价者心理，即为次序效应，分为“首因效应”和“近因效应”。

“首因效应”是指第一印象比较鲜明、深刻、持续时间较长、不易改变的心理效应，“近因效应”就是最后给人留下的信息，常给人以强烈的印象，并在相当程度上决定认知⑶肯定效应。

人都有同情心，当评价对象涉及人及人格因素时，由评价者同情心的作用，肯定性的评价就会多一些；而在对非人格方面进行评价时，评价的客观性就高一些⑷群体效应。

评价者受群体影响而产生的效应：①从众效应、②权威效应、③关系效应㈡他人评价中评价者误差心理的调控：主要是选拔高素质的评价者，并进行培训，另外加强对评价工作管理。

2.谈谈自我评价中评价者的误差心理及其调控。

有：①根据别人对自己的评价来评价自己。

我评价往往是以别人对自己的评价作为参照点，那么经常受到他人表扬的人，就会获得自信心，在自我评价中多持肯定的态度，相反，工作中经常失败，总受到批评的人，就会缺乏自信心，看不到自己的长处，自我评价中多持否定态度②参照别人的水平评价自己。

个体通过与自己地位、条件相类似的人对比进行自我评价，这是日常评价中人们的一种心理倾向③通过自我分析评价自己。

个人的自我评价常常是根据他人对自己的评价或以别人为参照系来
估价自己的。

但与此同时，个人也对自己的行为表现进行着主观的分析。

自我分析是自我评价不可缺少的环节，但却带有很强的主观色彩，其准确性受自我观察能力和认识水平的制约。

这三种状况都可能产生心理误差，使自我评价有失偏颇，不能真实反映自己的实际情况⑵自我评价中对误差心理的调控：坚持科学的态度，进行适当的调控，就会有效这些因素的影响。

具体来说：①要正确对待别人对自己的评价，既不要盲目接受，也不要拒之不理，要实事求是地吸收别人对自己评价中的合理成
分②要注意把握与别人类比时的可比性，注意类比时的类同点，不滥比，而把类比当作启发自我评价、科学进行自我评价的手段③对自己的评价应该采取全面、发展的态度，要学会把别人的评价、与别人的类比和自我评价统一起来，进行综合比较分析，力求客观，要做到这
一点，酒药多学习，提高自己对客观事物和自
我的认识水平。

因为自我评价的水平依赖于自
我认识水平。

3.谈谈问卷编制程序与设计要求。

答：⑴问卷编制的程序：①明确评价目的、内
容，确定调查内容和调查对象；②列出问卷调
查问题的提纲；③确定问卷类型；④根据提纲
草拟问卷；⑤征求有关人员、专家的意见，修
改问卷；⑥从总体样本中抽取一定数目的人员
试测，检查问卷的内容、表达方式等能否被调
查对象所理解；⑦根据试测结果，对问卷进一
步修订后定稿打印⑵问卷设计的基本要求：①
问题的表述力求简单清楚，避免使用模糊的、
似是而非的语言或专业技术性术语；②问卷题
数量要适度，不能过多也不能过少；③问题的
措辞避免使用导向语或暗示性语言，尽量运用
中性词；④提供答案的选项应当覆盖问题答案
的所有内容，不要漏掉被试真正想选的答案，
使其无所适从；⑤尽量避免使用否定性问题或
双重否定性问题，避免引起误解或让被试不知
所云；⑥问题排列要整齐美观，先易后难，便
于统计；⑦试测问卷的信度和效度，考察问卷
的可靠性和有效性，根据考察分析的结果，对
问卷进行适当的修改。

4.谈谈运用访谈法应这样的主要问题。

答：⑴成分做好访前的准备工作。

首先评价者
要制定一个切实可行的访谈计划；对访谈员进
行一定的培训；理解访谈对象的环境、经历、
年龄、职业、地位、个性、专长及兴趣等方面
的特点。

保证访谈能够顺利进行并达到预期的
目的⑵选择适当的时间、地点和场合进行访
谈。

搜集评价资料的访谈，一定要有计划进行，
要事先预定时间、地点。

注意不要在访谈导向
繁忙或需要休息时进行访谈。

注意访谈的言
语、特点以及访谈对象的情绪等⑶访谈者需要
有访谈对象的熟人引见，能消除访谈对象的戒
备心理，有助于访谈者和访谈对象激励良好的
关系，容易得到访谈对象的配合，保证访谈能
够顺利进行并达到预期目的⑷营造一个自然
融洽的访谈氛围。

访谈者无论举止、表情还是
语言上都要自然大方，和蔼随和，善于寻找与
访谈对象的共同点，激发访谈对象的热情和兴
趣⑸访谈者要注意提问的技巧。

提问要一个一
贯地提，使其有思考的余地，能成分谈出自己
的想法，调查者自己也便于记录；话题的转换
要自然；注意群体的前后衔接；巧妙地控制话
题；注意态度的专注；注意对不同的人，语气
和措辞要有所变化，以获得访谈对象的配合⑹
要严守保密的原则。

如果要记录或录音，事先
应征得访谈对象得同意，否则会引起不愉快；
谈话内容及时记录后，一定要向访谈对象作出
保密得保证并真正做到⑺认真作好访谈记录。

访谈记录要根据访谈对象的类型采取不同的
记录方式，可以有事先设计好的记录表、笔记
形式、录音机或者采访机等。

但无论何种方式
都要按照访谈对象回答的实际情况准确、客
观、快速、全面地记录，不宜加入评价者或访
谈者本人对问题的看法和态度。

一、填空题：
1.从层次上看，教育目标可分为教育目的、培
养目标、课程目标和教学目标。

2.学生自我评价有公开的自我评价和潜在的
自我评价。

3.美国教育心理学家加涅在其《学习的条件》
一书中认为，学习的结果，或者教育活动所追
求的目标，就是形成学生的五种能力：言语信
息、理智智能、认知策略、动作技能和态度。

二、名词解释：
1.集中量数：描述一组规律性的量数称为集中
量数。

是一组数据的一般水平的代表值。

如果
一组数据描述的是一组评价对象某种属性的
数量值，那么记者量数就反映了这组评价对象
在该属性上的一般水平。

2.差异量数：描述一组数据波动性的量数称为
差异量数。

常用的描述一组评价数据波动情况
的量数主要有标准差、四分差、差异系数。

3.标准分数：是原始分数与平均数之差除以标
准差所得之商。

标准分数是以平均数为参照
点，以标准差为单位，描述某个原始分数在团
体中相对位置的量数。

4.相关系数：描述变量之间线性相关程度的量
数称为相关系数，是教育评价中用的较多的一
个统计量。

5.学生评价：是指在一定教育价值观的指导
下，根据一定的标准，运用现代教育评价的一
系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成
绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况
进行价值判断的活动，是教育评价的主要领
域，也是每一位教师必须实际操作的一项主要
内容。

6.学生自我评价：是学生作为评价主体，依据
一定的标准对自己的期望、品德、发展状况、
学习行为与结果及个性特征进行判断，是学生
自我认识、自我分析、自我提高的过程。

7.教师评价：又称教师考评，是指在准确的教
育价值观指导下，根据教育方针、政策、法规
和教育目标、要求以及教师所应承担的任务，
运用现代教育评价的理论、方法和技术，广泛
收集评价信息，对教师的素质、工作过程以及
工作实效进行全面、客观、公正的价值判断的
过程。

三、简答题：
1.通常提到的几种不同的学生评价观是什么?
答：⑴选拔性评价的观点⑵水平性评价的观点
⑶发展性评价的观点⑷多元化评价的观点。

2.简述发展性评价观的主要观点。

展和提高。

②主张注重评价的过程。

③认为评
价的目标是有层次的，尊重个体差异。

④实行
评价主体多元化，鼓励学生主体参与。

⑤实际
评价内容丰富、全面。

⑥实行评价方法多样。

3.简述教育目标的性质。

标具有主观性和客观性③教育目标具有预期
性发展性④教育目标具有基础性和全面性。

4.简述布卢姆的教育目标分类理论中关于认
知领域的教育目标分类。

答：以布卢姆位代表的专家于1956年发表了关
于认知领域的目标分类。

把该领域的目标分为
知识、领会、运用、分析、综合和评价六个层
次，包括了对学生知识、理智能力和理智技能
发展的要求，按照从低级到高级的难易程度形
成一种递进的等级关系。

5.学生评价的基本内容有哪些?
展水平⑶学习能力与交流合作能力⑷身心健
康水平⑸审美素养。

6.学生自我评价的一般方法有哪些?
价项目清单进行自评，然后写个人总结⑶范例
评价⑷学习日志⑸学生档案袋。

7.简述教师评价学生的一般操作方法。

评价法⑷表现性评定法⑸档案袋评价法。