小学整本阅读专题讲座《书香伴成长悦读越快乐》讲稿

小学整本阅读专题讲座《书香伴成长悦读
越快乐》讲稿
XXX整本阅读专题讲座——
书香伴成长，悦读越快乐
XXX曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”作为教师，我们不但要引导学生学会阅读整本书，养成良好的阅读惯，还要引领学生走进书的海洋，体会语言文字的无穷魅力和读书的乐趣。

阅读是个性化体验的过程，整本书阅读必须以学生为本，充分体现学生阅读的主体性。

那么，作为老师的我们可以做些什么呢？
不打无准备的仗，整本书的阅读也是如此。

一、前期准备——创造悦读条件
（一）同伴共读——建立书香小组
阅读是一件体验快乐的事情，独乐乐不如众乐乐。

教师要鼓励学生自愿组建书香小组，开展同伴共读活动。

以书会友，同学间的互相督促、交流分享，帮助学生由“他制”到“自制”，促使学生实实在在地读完一本书。

我班就由学生自愿组合成立书香小组，组内同学共同选书、共同读书，你读我读大家读，
小组共读成为了同学们的日常。

小组读完一本书就在课代表处登记，期末进行书香小组的评比。

组内互助，组际竞争，读书氛围在同伴互动中日益浓厚。

没有老师的时时监控，学生的阅读反而会更轻松、更自在。

（二）保证读书时间——家校共读
为了让阅读活动有序地落实，保证读书时间是十分重要的。

读书小组在读书前要共同制定简单的个人读书计划，合理安排课余时间自我阅读。

在学校利用空余时间读，比如：我班一直坚持饭后阅读10分钟。

在家里每天定时阅读至少10分钟，小组长每周组织成员进行一次读书交流短会。

每个学生可以根据情况每天读5至10页，长期坚持下去，良好的阅读惯就能养成。

（三）约定读书方式——符号批注
不动笔墨不读书，批注式阅读能及时记录读书时瞬间的思维过程和情感体验，有助于地提高阅读效率。

课堂上的批注方法都可以用上，甚至可以有自己的创造，
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如：心动处的符号（※），旁边批注心情（惊讶、感动、悲伤……）；想象画面处（★）；引发联想处（☆）；质疑处（？）等，通过符号化的语言展示读书时的所想所感。

这种符
号批注简约、快捷，又不影响阅读速度。

当然，批注的颜色也可以丰富，总之，为孩子的阅读笔记开启更多的新方式，让阅读更有个性。

兴趣是最好的老师，书香缕缕引人入胜。

二、读书伊始——激发阅读兴趣
如果学生能趣味盎然地拿起书来专注地读，那整本书的阅读就成功了一半。

大家都愿意做的事，一定是有趣的事。

让学生们觉得读书是很有趣的事，离不开班级良好阅读氛围的营造。

（一）班级氛围的营造
第一教师要以身作则，手握一书赛过千言万语。

打造班级浏览明星，在楷模引领中塑造读书的光辉。

经心打造智慧空间——读书角，布置得活泼有趣些。

语文研究活动中，教师也要巧妙宣传：作水平高的人，夸他好读书，提高了写作水平；课堂发言积极的人，夸他读书多，拓展了视野；文明礼貌的人，夸他读了好书，熏陶了美德，总之，读书作用大，大家多读书，在不断地激励中掀起读书热潮。

书有趣，才能让学生读出趣味。

精心推荐好书，力求引人注目。

（二）经心举荐，引人注目
优质的书籍是阅读的根本，我们一直使用的是高段群中付老师推荐的课外书目进行师生共读。

挖掘书本的独特之处，隆重推出每一本书，让学生感受到每一本书都有其独特的魅力和价值。

如：推荐《海底两万里》
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在《海鸥乔纳森》的导入课上，以其独特的“地位”刺激学生关注这本书。

有一本书曾位居美国畅销书榜首39周，创造了美国百年畅销记录；被《》《时代周刊》誉为“世界最有价值图书”塑造了美国整整一代人的文明灵魂，它是谁呢？
导读时教师可以选择书中最有特色的内容读给学生听；可以让曾经读过该书的孩子分享一下自己的浏览体味；可以播放与书籍相干的影片片段；可以将与书籍内容相干的信息提供给学生；还可以让学生做一点预测……只要能吸引学生眼球，激发他们的探索欲望就好。

（三）鼓励学生自主选择阅读材料
每个人都有自己独特的爱好，书籍也不例外。

教师要为孩子提供自己选择图书的机会，这是养成浏览惯的前提。

“子非鱼，焉知鱼之乐”，学生就是那条读书的鱼，我们要给鱼儿们自己选择悦读的机会，这样才能让学生读到喜欢的书
籍。

学生的“真爱”需要学生自己确认，我们的尊重就是最好的鼓励。

书香小组自选共读书籍，我还尝试以书香小组为单位进行浏览书籍的举荐评比，有多少人读这本书就给举荐小组加多少分。

这种做法能激发学生选书的积极性，也能快速地将学生爱读的书目凸显出来，将悦读不断地深入推进。

三、中期推进——悦读有方
（一）整书初读——快速整合相关信息
“授之以鱼，不如授之以渔。

”做任何事情都要讲究方法，这样才能事半功倍，读书也是如此。

整书浏览与推测是教会学生快速、准确提取信息的有效方法：拿到一本书，学生要从封面、书名、作者、附言、插图等方面，进行阅读，快速获取文本信息，对文本内容有个大概的猜测与预想。

（二）自由品读——多种方法推动阅读进程
说一说：开展班级读书会，定期进行小组读书交流，小组成员及时交流阅读中的兴奋点、疑难点；说说读书过程中谁给自己留下了深刻的印象；说说哪个情节最吸引自己；说说自己读书过程中的感受……力求每个学生都能在分享与倾听中，感受到读书的快乐。

换一换：读一本书，就是与作者进行心灵的对话，换位思考是读书的重要法
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宝，引导学生育成这样的思考惯：如果我遇到这种情况我会这样做吗？我可能还会怎样做呢？我可能会怎样想？……换位思考提供了深入思考的可能性，让学生的思维在自我比对中更加理性和深入。

问一问：在阅读过程中，学生也会有不同的质疑，不同的发现。

我们要将课内质疑能力迁移到整本书的阅读中，鼓励学生边读边问，做出“？”笔记；小组交流中互相提问，互相释疑。

以质疑为突破口，当学生将提问变成阅读常态形成问题意识时，学生的的整书阅读就进入了自读自悟的理性阶段。

想一想：“一千个读者，就有一千个XXX。

”引导学生一边读文本，一边在脑海中浮现对应的画面，走进不一样的想象之旅。

提示学生读书读到关键处可以停下来，想象当时的场景，将抽象的文字变成形象化的场面。

许多儿童文学名著都被制作成了电影、动画片、连环画等，如《夏洛的网》《秘密花园》《草房子》等都有非常棒的电影，共读之后，让孩子们抽时间看看电影，在跨界阅读过程中，人
物场景形象化，在与电影的对比中加深对原著的理解，有助于客观地、多角度地评析原著。

猜一猜：儿童图书，尤其是儿童文学类书籍，情节变化往往出人意料，引导学生读这类书时，多用猜测想象法去读，读到关键处可以停下来，猜猜下一步会发生什么事呢。

让学生通过猜想，将自己预测的情节和书中故事情节进行对比，这种推测满足了学生挑战的兴趣，促使他们向书的更深处阅读。

评一评：书读完后，要对人物形象做一次梳理、提升、评议，让人物形象在学生心目中变得丰满、圆润，具有立体感。

教师可以用具体问题引导学生评议：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。

”“从这个人物身上，你看到了怎样的品质，对你有什么启发？……”通过这样的探讨，使学生深入品味人物，在独立的思考与智慧的碰撞中读活人物形象。

比一比：同一本书中分歧人物进行比较，同一作者分歧作品进行比较，同一件事情分歧人物的做法进行比较……总之，用比较的眼光看待事物，定会在异同中有新的发现，这种方法有助于学生概括、分析、比较、辨别等一系列浏览高级思维的培养。

当然，整书阅读的方法不可能一蹴而就，我们可以进行阶段性培养，每一学期重点培养一两种就可以了。

在持之以恒中，逐步丰富学生的阅读
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方法，养成良好的浏览惯。

四、后期分享——悦读收获
分享是快乐的，只有轻松分享才干再次上路。

分享形式可以随性些，多元些，简约些。

可以
画一画：一张思维导图，一幅人物关系图，一条情节曲线图……
写一写：一句话的书评、人物点评，一段话的人物解说、读书心得展示……
说一说：最难忘的人物，最动人的情节，最感人的画面，印象最深的启发……
编一编：故事续集、故事改编……
演一演：再现故事……
比一比：通过读书储蓄和评比，延续激趣。

总之，指导学生读整本书，关键是要遵循学生阅读的心理规律。

有效激发阅读动机，使学生愿读；具体指导阅读方法，
使学生乐读；自由交流阅读收获，使学生勤读；最终能热爱阅读，形成良好的阅读态度和惯。

教师要扶放联合，让学生品味缕缕书香，享受悦读的乐趣。

让书籍如绵绵春雨不断润泽学生的心灵，助力生命的成长，奠基美好的未来！。