新课程改革中高中物理如何创新教学

样利用 开放题培养 学生的发散 思维是一种
行 之 有 效 的途 径 。有 些老 师怕 麻 烦 ， 往 避 往
异 ，使之有所发现 ，有所 发明，有所创造 ， 有所前进。 故求异思维是一种培养学生开拓
和 创 新 的 思 维 。 大 利 杰 出 的 物 理 学 家 伽 利 意 略 在 教 堂 里 看 见 悬 挂 的 吊灯 被 风 吹 得 左 右 摇 摆 。 在 别 人 认 为 是 司 空 见惯 ， 以 为 常 这 习 的 现 象 ， 伽 利 略 却 提 出 了 不 同 的 看法 ，领 但
要 培 养 学 生 运 用数 学处 理 问题 能 力 ， 以 及 获 取 新 知 识 和创 新能 力 等 。 对 “ 学大 针 教
发 散性思 维是一种不 依常规 ，寻求变 异， 从多方面探 求答案 的思维形式 ， 也就是
一
纲” 中提 出的学生这 几方面能 力培养 的要 求， 在高 中物理教学中应如何培养学生这 几
率” ，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 测金 属导线 的横截面积 ，除 了书 中
方 法之 外 可 启 发 学 生还 有 哪 些 方 法 可 测 。 如 电 路 的设 计 、黑 盒 子 问题 的处 理 等等 。象这
形成是以实验为基 础的 ， 而设计探索性实验
可 以 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ， 他 们 在 使
胆 提 出 了 一 个假 说 ：随 着 电 子一 起 ，有 另外
有些人 总希望能 总结出一些很 具体的几 条 内容 ，以为只要教了这 几条很具体 内容后 ，
学 生 的 能 力 就 提 高 了 。 种 看 法 实 际 上 是把 这
的一个粒 子也飞离了原子 核，是 它偷走 了、
原 子 核 的 一 点 点 质 量 。经 过 二十 几 年 ，美 国
新课 程 改革 中高 中物理 如何 创新教 学
河 北省 成安 县 第一 中学 郭 洪轩
摘 要 ：教 学大 纲中 明确 指 出 ：教 学中 要重 视概 念和 规律 的建 立过 程 ，要 切实 培养提 高 学 生的理 解能 力 。要通 过观 察现象 ，观看 演 示 和学 生 自己做 实验 ，培 养学 生 的观察 能 力和 实验 能力 要通 过概 念 的形 成 ，规律 的得 出 ，模型 的建 立 ，知识 的运 用等 ，培 养学 生抽 象和概 括 ，分析 和综 合 、推 理和 判 断思 维能 力以及 科学 的语 言文 字表达 能 力和 口头交 流能 力 。 关键 词 ：高 中 物理 教 学
赛中获了奖。针对这位同学的情 况，我向同
学 介 绍 了 中 微子 的 发现 过 程 。 物理 学 家在 研 究 放 射性 物 质 的原 子核 发 射 电子 的过 程 中 ， 发 现 了 放 出 一个 电子 后 ， 子 核失 去 的 质量 原 总 是 大 于 电 子 的 质 量 ，虽 然 差 别很 小 ， 与 但 以 发展 ，培 养 创 造 能 力 。
方 面 的能 力 呢 ？ 能 力 的 培 养 是 一 个 潜 移 默 化 的 过程 ，学 生 能 力 的培 养是 相 当复 杂 的 。
个问题 可能有 多种答案。 以这个 问题为 中
心， 从不同角度、 不同途径去 寻求各种答案 。 美国心理学家吉尔福认 为 ：“ 创造力作为一 种心理 活动，来源于发散思维。” 发散性思
的不断培养。因此 ，在教学中 ，在已形成 的
定 势 思 维 的 基 础 上 ， 注 意 培 养 学 生 的 新 奇 感 ，多来 几个 假 设 ，多 问 几 个 为 什 么 ，提 供
一
题多解 ， 一题 多变 ，达到举一反三、触类
旁 通 之 境 界 。 如 物 理 实 验 中 测 “ 属 电 阻 金
总 之 ， 物理 教 学 中 ， 师 的解 颐 笑语 ， 在 教
木板、一个小滑块 ， 请粗略测量长木板与小 滑块之间的动摩擦因素。 让学生发挥 自己的 想象 ， 实际进行操作 ，最终测 出该值。此 再 外， 在课堂上适当地为实例配上板画，可以
能力 “ 知识化”了 ，把 能力的培 养简化 了。 关键是要使学生有正确的学习态度 ， 良好 的
学 习 习惯 ， 实 的 学 习作 风 。老 师 在 讲 解 物 踏 理 概 念 和 物 理 规 律 时 ，要 思 路 清 晰 ，使 学 生 理 解 其 中 的 道理 ， 会 研 究 问题 的 方法 。要 领 重 视 物 理 概 念 和 物 理规 律 的应 用 ， 学 生 学 使 会 运 用 物 理 知 识 解 释 物理 现 象 、 立 分析 和 独 解决实际问题的能力。 只有 真 正 地 打 好基 础 才能谈上全面提高能力。 求 异 ， 指 对 知 识 和 技 能 探 求 的 更 新 立
维 是 一种 高层 次 的思 维 方 式 ， 创 造 性 思 维 是 的 主 要 形 式 。 其 形 式 并 非 一 朝 一 夕 可 以 完 成 ， 既 需 要 一 个 熟 到 巧 的过 程 ，又要 教 师 它
巳知的能量守恒 定律相 矛盾， 这令许多科 学 家束手无策。这时 ， 年轻的物理学家包利大
洛斯阿拉 莫斯科 学小组 ，历尽艰辛，终于找
到 了 它 ，这 时 ， 中微 子 的假 说 才 被 证 实 。 学 生 的 创造 力 ，是 一 种 综 合 素 质 。它 不 但 要 有 创 造 思 维 能 力 和探 索精 神 ， 且 要 有 而 良好 的 实 验 和 动 手 制作 能 力 。 多 创 造 发 明 很 都 是 在 反 复 实 验 和 精 心制 作 以 后 成功 的 。 传 统 的 教 学 是 教 师 按 书本 上 讲 ， 生 按 书 本 上 学 做 ，学 生处 于被 动 、模 仿 的 地 位 。物 理 学 的
张 、积极 、活泼和兴奋状态 中积极思考 ，是
培 养 创 新 意 识 和 创 新 能 力 的 重 要 途 径 。 例
而远之。实际上利用开放题， 以培养学生 可 “ 创新” 能力，因为发散性 思维是“ 创新” 思维
的一个分支。
如， 高一学生在学习了摩擦力之 后，可布置
一
个探索性实验 ， 只给一把刻度尺、一块长