三年级下数学说课稿除数是一位数的笔算除法

三年级下数学说课稿除数是一
位数的笔算除法
说课流程：
本课内容我从以下六个方面加以阐述：1.课本剖析；2.学情剖析；3.设计理念；4.传授目标；5.教法与学法；6.传授历程。

一．课本剖析
本节课选自人教版数学课本三年级下册第二单位《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数商是两位数”的笔算除法》。

1.课本的特点、身分和作用：本节课是整数除法的相关知识，它是在口算除法和除法竖式的基础上举行传授的，又为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。

议决学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式谋略的合理程序。

教科书部署了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除，主要办理除的顺序和竖式写法的标题；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。

本节课内容，对学生进一步学习笔算除法有着特殊重要的作用。

2.课本的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法．掌握笔算除法的步骤和商的书写位置。

难点是让学生理解每求出一位商后，要是有余数，应该与下一位上的数连在一起连续除的原理。

二. 学情剖析
1.学生的认知开始剖析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。

因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间隔断较长，应创设适当的情形，帮助学生温习与回顾。

2.学生的能力布局剖析：议决口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的谋略要领，初步掌握了除法竖式的书写格式。

3.学生的学习品格的剖析：三年级的学生已学习了两年半时间的新课本，在学习的历程中，一直是用“自主、合作、探究”的学习方法，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方法。

所以传授时要注重创设情境，提供学生查看、思考、交流的机会和时间。

三.设计理念
1.深化数学传授的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精炼,数学传授应以数学知识、要领、思想为载体，促进学生的全面成长.本节课充分利用主题图创设的植树情境，意在培育学生的环保意识，使学生领会植树活动中也有数学，激活学生的标题意识，深化数学传授的育人效用。

2.在操纵中探究,在探究中发觉
本节课西席提供操纵活动的质料，把操纵历程和笔算竖式连合起来，议决自主探究，合作交流的方法，帮助学生理解笔算除法的算理，突出数学传授的操纵性、自主性和探究性。

四. 传授目标
1.知识与技术
（1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算要领；
（2）进一步培育学生的笔算能力，动手操纵能力和初步概括能力。

2.历程与要领
议决动手操纵、探索和思考,履历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算要领的形成历程。

3.情绪、态度与代价观
感受数学的直观与简略美，体验数形连合的思想，培育学生与伙伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。

五.教法与学法
1.教法：采取情形·标题与自主探究相连合的传授要领。

以植树活动为情境线索，诱发学生学习的内在需求。

以引导学生根据图中的数据发起相关的数学标题，并怎样办理标题为探究质料，激起学生探究的欲望。

从而引导学生议决操纵、讨论等方法理解笔算除法的算理，探索用竖式谋略的合理程序。

2.学法：本节课采取“自主、探究、交流”的学习方法。

议决操纵、查看、思考、讨论等途径，让学生动手、动口、动脑，以此进步学习的主动性和有效性。

六. 传授历程
本节课在传授时，主要履历了以下五个流程：相同旧知，建立关联à创设情形，导入新课à自主探索，明白算法à稳固新知，应用新知à回顾反思，深华进步。

（一）相同旧知，建立关联
1．口算
27÷3 40÷2 240÷8
（设计意图：勾起学生对旧知的回忆，为下面的新知学习作铺垫。

）
（二）创设情形，导入新课
1．出示p19植树情境图,引导查看：图中告诉我们哪些信息？根据这些信息可以发起什么标题？怎样列式？（根据学生的回答师板书）
42÷2 52÷2
（设计意图：充分利用主题图创设的植树情境，一方面对学生举行保护环境、酷爱劳动的教诲，另一方面引导学生根据图中的数据发起相关的数学标题。

）
2.（1）请你预计一下42÷2大抵是几多？
（设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培育学生的估算能力，使学生形成优良的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。

）
（2）要是要准确地谋略42÷2你又是怎么想的？（展现课题）
（三）自主探索，明白算法
1．传授例1 42÷2=21
尝试列竖式谋略，边用小棒分一分，边自我查抄，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图。

（设计意图：先让学生试做，有利于充分暴露学生的思维，再操纵小棒，连合操纵历程自我查抄，并分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，表现数形连合，有利于学生更好地理解算理。

）
2。

传授例2 ：52÷2
（1）先估算，再师生互助摆小棒，边摆边讨论多余的1捆怎么办？针对竖式，讨论被除数十位上余下的“1”是怎么来的？表示几多？接下去怎么写？为什么要把1和2合成12？并让学生分别指出4.2.1这三个数对应的小棒图，比较这里的4.2.1与例1的4.2.1表示的意义相同与否。

(2)比较例1和例2笔算竖式的区别。

3、引导概括总结：从哪一位除起？商怎样写？被除数十位上除后有余数怎么办？每次除得的余数和除数有什么关联？
（设计意图：议决操纵后的比较，既突出了重点，突破了难点，又能在理解算理的同时，概括出笔算除法的谋略要领。

）
（四）稳固新知，应用新知，
1、填一填。

1 □□□
____ ____
4)4 8 6)8 4
4 □
0 0
2．辨一辨：请你当小医生，先诊断，再“治病”。

34 11 1
____ ____ ____
2)68 6)96 5)60
68 6 5
0 6 1
6
3．赛一赛：看谁算的又对又快？
p20 做一做1
4.用一用：p21练习四第3题
（设计意图：“填一填”是一个模仿性的练习，“辨一辨”有利于学生更好地理解算理，“赛一赛”要修业生在理解算理的基础上正确谋略，并尽量进步谋略的速度，“用一用”既是一道绽放性的标题，又表现了“算用连合”的思想。

）
（五）回顾反思，深华提
你学会了什么？是怎么学会的？学了这节课后你有什么感想？。