我国五种版本初中生物学新教材的比较

我国五种版本初中生物学新教材的比较
张一丹张迎春*(陕西师范大学生命科学学院西安710062)
摘要对现行不同版本的五种初中生物学新教材作了比较和分析,认为不同版本新课程教材的编写方式较为相似,但编写内容各有特点、各种版本教材中的活动安排和栏目设置也各有不同。

关键词初中生物学教材教材内容教材比较和分析
教材既是知识的载体,也是师生共同探究新知、获得发展的媒介。

实施新课程之前,国内使用的教材比较单一且版本较少。

这虽然有利于全国教学进度、教学内容的统一,但对不同地域的自然环境、社会发展等方面却难以顾及。

随着课程改革的深入和推广,针对不同地区自然环境、社会、经济的差异,教材的使用也逐渐趋向多样化。

从2002年以来,国内主要使用了北京师范大学出版社出版(简称北师大版)[1]人民教育出版社出版(简称人教版)[2]江苏教育出版社出版(简称苏教版)[3]江苏科学技术出版社出版(简称苏科版)[4]及河北少年儿童出版社出版(简称河北少儿版)[5]的五种版本初中生物学教材。

面对教材多样化的新局面,教师如何把握新课程及用好新教材,是值得关注的问题。

笔者从几个方面对现行五个版本的初中生物学新教材进行比较,分析不同版本教材的特点,以便教师能够全面把握教材内容,挖掘教材的教学价值,提高教学水平。

1五种版本教材的相同点
五种版本教材都以5全日制义务教育生物课程标准(实验稿)6[6]为依据进行编写,在传承以往初中生物学教材中优秀内容的基础上,补充了人们关注而且必须了解的知识。

尤其是对青少年应该了解的一些青春期知识做了必要补充,同时还增加了有关学生性心理、性道德方面的教育内容,体现出以学生发展为本的教育新理念。

其共同之处有五个方面。

1.1贴近学生日常生活教材重视探究性学习,设置大量内容面广、贴近学生日常生活的活动。

如北师大版教材在七年级上册第11页的/演示0活动中,要求学生观察一滴水中的生命,实验材料是取自学校附近池塘中的水样。

以七年级为例,类似的活动在北师大版中有13个,人教版中有15个,苏教版中有18个,苏科版中有13个,河北少儿版有10个。

1.2转变学生学习方式五种版本的教材,在/讨论0栏目中,都是先给学生提供图文资料实验方案,让学生自己进行分析或实验,再得出结论。

例如,苏教版教材八年级下册第19页的/讨论0,就是先组织学生观察吸烟与肺癌发病率的关系示意图,再分析数据画出曲线图,最后进行有关问题的讨论。

这些教材明显改变了以往先说结论,后举实例的编写手法,让学生通过探究性实验或资料分析和讨论交流,自己得出结论,以期转变学生的学习方式,培养学生处理生物科学信息的能力。

1.3与生物科技发展同步呈现现代社会生物科技发展的新成就及由此产生的新问题。

例如,苏科版教材八年级上册第124页的/科学、技术、社会0栏目,介绍了有关/人工种子0的知识。

五种版本教材编选的内容都密切联系材料、能源、环境和生命科学等发展的实际,体现了科学、技术与社会发展的关系,促使学生关注与生物学有关的社会问题,初步形成主动参与社会构建的意识。

1.4丰富的课外阅读内容五种版本教材都附有课外阅读栏目,供学生课后进一步探究或阅读参考。

以七年级为例,北师大版教材中有/小资料0(35个)、/课外读0(13个);苏教版中有/课外阅读0(41个)、/解读0(2个)、/阅读0(1个);人教版中有/资料分析0(19个)、/科学、技术、社会0(19个)、/科学家的故事0(5个)、/与生物学有关的职业0(5个)、/生物学与文学0(1个);苏科版中有/信息库0(13个)、/小资料0(8个)、/科学、技术、社会0(14个);河北少儿版中有/开眼界0(30个)。

其内容多选自与教材内容有联系或者学生在日常生活中接触过的人和事,可读性强,既可以拓展学生的视野,又能激发他们探究生命科学奥秘的兴趣。

其中有关生物史方面的资料,更能够促使学生沿着科学家探索生物世界的思维之路,理解科学的本质和研究方法,提高科学素养。

1.5重视生态保护理念生态保护意识是一个国家和民族文明程度的重要标志,也是我国实施可持续发展战略的客观依据。

我国已初步建成生态环境保护的教育体系并正发挥着积极作用。

1998年国家环境保护总局、教育部进行了首次规模最大的公众环境意识调查,调查结果显示70.3%的少年环保知识来自于学校课堂。

教材在培养学生生态保护理念方面所起到的作用不言而喻。

五种版本教材在内容上都强调生态保护,不仅在课文中穿插传递了环保意识,还有专门的章节介绍自然资源的保护。

如人教版有3节介绍关于动植物资源保护的问题,苏教版有1节,北师大版、苏科
版和河北少儿版都是2节。

教材的这些内容对促进学生爱护生态环境及尊重生命的教育是很有益的。

2五种版本教材的不同点
5种版本教材的编写体现出新课程标准要求教材多元化的精神和理念,在具体内容的选择和编排上风格多样,各有特色。

2.1能力体系表现不同按照/提高学生的生物学素养以及探究能力0的新课程要求,教材都强调学生实验能力的培养,生物学实验作为重要内容贯穿于整个教学过程。

教材都设置了多种多样的活动,但活动类型以及数量却有不同。

北师大版教材设置了观察、收集资料、讨论、实验操作、研究计算、验证、制作模型、游戏、调查表达和交流等10多种类型的活动;人教版设置了观察与思考、实验、演示实验、调查、角色扮演共5种活动;苏教版有实验、调查、讨论、观察、论坛、游戏、设计共7种活动;苏科版有实验、调查、讨论、观察、游戏、D I Y共6种;河北少儿版有观察、调查、实际用、动手做、亲自做、试试看共6种。

北师大版教材特别注重学生能力体系的构建,对能力的要求更高、更全面。

学生的能力体系包括了探究能力、科学思维能力、信息处理能力、自学能力、合作能力、表达能力及评价能力等多方面。

2.2学习评价方式不同五种版本教材从学习评价体系上可分为4类:基础型、兼容型、开放型、未设置习题型。

苏科版教材重视基础知识的掌握,但是习题难度较大,如/生物体的生长现象与密切相关,0这类型的题目设计,有一定的难度,不利于激发学生的学习兴趣。

苏教版的课后习题按照内容和难度分为/自我评价0和/思维拓展0两方面,前者难度较低,主要测试学生对于基础知识和课本内容的掌握程度;后者为课本内容的延伸,有一定难度,主要供学有余力的学生在教师的指导下进行练习。

教材对于评价体系的设计是比较合理的,如/下列组织中,具有营养、连接、支持和保护功能的是()A.上皮组织B.结缔组织C.肌肉组织D.神经组织0和/请你举例说明,如果不进行细胞分化,高等动植物体的各项生命活动能正常进行吗?0这类题型的设计,既包括了基础知识又包括了拓展知识,对于帮助学生理解课本内容、发散学生思维是很有益的。

北师大版和人教版教材的习题开放性较大,如北师大版教材中习题/人的身体中大约有200种不同类型的细胞。

这些细胞形态各异、功能也不同,但是细胞中染色体数却一样多。

为什么不同类型的细胞具有相同数量的染色体?0人教版教材习题设置与其相似。

设计这类习题有助于学生开放性思维的培养。

河北少儿版教材并没有专门设计课后习题。

2.3与其他学科联系的方式不同遵循国内外教材发展的规律,我国教材内容的编写已经逐渐体现了与其他学科相联系的特点:人教版教材摆脱了传统教材对生物学知识的单纯描述,以与所述内容相关的生活现象或诗文佳句为切入导语,将生物学与文学有机结合,使文字活泼、生动,富有想象力和人文品味,体现了一种全新的教材理念;苏教版注重生物学与其他学科的联系,教材中与其他学科相关的知识点,如物理、化学、数学等都有详细的注释。

另外,教材每一章后附的课外阅读栏目/信息库0都列有一些生物学概念的英文解释,这是其他四种版本教材所没有的。

这些设计反映了我国初中生物学教材在加强学科间联系等方面所做出的努力,有利于促进学生学习兴趣和综合素质的发展。

2.4探究性学习栏目的差异五种版本教材都强调探究性学习,设计了大量的探究性栏目,以提高学生的探究能力和实践能力。

以八年级上册为例,人教版设有7种共25个栏目,北师大版1种共7个栏目,苏教版2种共26个栏目,苏科版1种共4个栏目,河北少儿版1种共8个栏目。

通过比较可以看出人教版栏目设置的种类是最多的,苏教版虽在数量上占优势,但类型较少。

在倡导多样化教学的今天,探究性学习栏目的多样化,对于提高学生的学习兴趣,培养学生的探究能力效果更佳。

2.5适应范围不同教材的多样化为不同地域学校提供了选择的余地。

如人教版教材内容主要以我国北方地区的生物学背景知识为基础,列举的生物种类及所需的实验材料北方大部分地区都可满足。

而苏教版教材学习活动所用到的材料如河蚌、贯众等在南方地区较为常见。

河北少儿版教材在探究性活动、课外阅读栏目等内容的设置都尽可能与农作物的种植、农副产品的生产紧密相连。

教材是教师教学的重要工具,对学校教育和学科教学至关重要。

我国是一个多民族的国家,幅员辽阔,人口众多,各地区的自然环境、社会现状、经济发展水平不同,基础教育发展需要教材多样化。

如何用好教材、创造性地实施课程是教师所面临的挑战。

教师应该在准确把握课程标准的基础上,深入研究教材,并结合学校实际,充分利用各种教学资源,充实课程内容,在提高教学质量的同时,促进自身专业能力的发展。

(本文为陕西师范大学教师教育项目资助课题;第一作者为生物课程与教学论专业硕士研究生;*通讯作者)
学生拟人化思维的成因探析及误区警示
王洪宾(山东省临沭第二中学276700)吴会林(山东省临沭第一初级中学276700)
摘要学生在童年时期形成的拟人化思维,对高中生物学知识的学习仍然产生不可忽视的影响。

本文就拟人化思维产生的原因予以探析,并就拟人化思维对学生学习造成的误区予以警示。

关键词拟人化思维生物学学习误区警示
拟人化思维是指把人类的特点、特性加在外界事物上,使之人格化的思维活动。

学生在课堂学习的认知过程中,总习惯性地将拟人化思维渗透到新知的学习中,导致对新知的理解和认识上的偏差,甚至是错误的认知,进而降低学生的学习效率,甚至造成无效学习。

学生这种拟人化思维的认知方式是学生认知思维障碍的一种形式,教师应该在备课时事先预判学生课堂学习的认知前提和情感前提,对学生的认知思维障碍进行精心的教学预设,依据最近发展区理论,通过构建/引桥性0课程学习资源的设计,从而将拟人化思维的认知障碍对学生学习发展降到最低。

笔者就拟人化思维的成因及课堂学习中学生拟人化思维的学习误区予以探讨分析。

1学生拟人化思维的成因探析
皮亚杰的认知发展理论认为前运算阶段的儿童只能主观看世界,不能客观地予以分析。

这一时期的儿童在思维上带有自我中心倾向,称为自我中心主义。

儿童的这种自我中心化倾向,及其在认知上的主客体不分,使儿童常常将自己置于世界的中心。

儿童眼中的万事万物,总是被注入了儿童的生命意识、主观意愿和情感意识,客体不再是纯粹、机械、呆板的,而被赋予了主体的特征。

这种主客体意识的缺乏及自我认知模式的思维直接产生了拟人化思维。

拟人化思维是/生命一体化0基础上的一种/以己度物0的思维方式,这
主要参考文献
[1]刘恩山.2004.义务教育课程标准实验教科书生物学(七年级-
八年级).北京:北京师范大学出版社
[2]朱正威,赵占良.2001.义务教育课程标准实验教科书生物学(七
年级-八年级).北京:人民教育出版社
[3]汪忠.2004.义务教育课程标准实验教科书生物(七年级-八
年级).南京:江苏教育出版社
[4]高翼之,曹惠玲.2005.义务教育课程标准实验教科书生物(七年
级-八年级).南京:江苏科学技术出版社
[5]刘植义.2003.义务教育课程标准实验教科书生物学(七年级-
八年级).河北:河北少年儿童出版社
[6]中华人民共和国教育部.2001.全日制义务教育生物课程标准
(实验稿).北京:北京师范大学出版社种以/人0为参照去理解自然万物的拟人化思维,促使人在认识自然界时把无生命的东西/拟人化0,这种拟人化思维一旦形成,学生学习思维的/路径依赖0就难以轻易改变。

因此,学生的学习思维就难以摆脱拟人化思维的影响。

现在虽然高中学生的思维方式已接近成人思维,但他们对原有思维模式进行辨证扬弃时,仍或多或少地留有拟人化思维的痕迹。

2误区警示
2.1概念学习中的拟人化思维误区人总是将对自身的体验认识映射到相关的客体领域,从而形成关于客体事物、现象的概念认识,这样学生在认识周边世界时,就极易以拟人化的思维视觉去审视周边事物。

而在生物学概念的学习中,学生总有拟人化思维的认知趋向,用/人0与/非人0的视觉审视周围世界,于是在学习中形成了以人类自身需要或发展为中心的拟人化思维方式。

如学习有利变异和不利变异这两个概念时,设计问题:冠状病毒发生变异,形成新种S ARS病毒,这种变异是有利变异还是不利变异?学生基本上是异口同声地回答:是不利变异。

学生之所以出现这样的错误,是因为学生对/有利与不利0的区分是以是否对人类产生/有利与不利0作为判断标准。

正是学生认知的拟人化思维驱使,导致学生对概念的内涵和外延的把握上出现差错,在知识的理解和应用上出现偏颇。

同样,学生学习自然选择和人工选择时,学生对喷洒农药后害虫出现的抗药性变异,普遍认为这是人工选择而非自然选择的结果。

学习遗传学时,学生对/杂种0、/杂种优势0等概念的认知也是从/人0的角度理解接受,他们总是发自内心深处对这组概念予以排斥,从而导致对相应概念学习的浅尝辄止。

这种从情感角度出发的不可接受性也是拟人化思维渗透于概念学习中的常见思维障碍。

2.2走出/社会化0思维干扰的误区在学习生物学知识时,学生往往用社会化的思维方式去分析和思考问题,站在人类的角度去把握和理解问题。

如学习生物的种间关系时,学生对生物学与社会学上的竞争极易混淆;认为捕食就一定是高等生物去吃低等生物,如爬行动物鳄鱼捕食较之高等的动物羚羊,学生总是露出难以理解的神情。

特别是大黑鱼吃小黑鱼的种内斗。