初中语文阅读教学评课标准初探

初中语文阅读教学评课标准初探

初中语文阅读教学评课标准初探

广东省中山市教育局教研室

张宝华

1、拟定评课标准的动机

是教研员评课的需要。

是学校行政和教师评课的需要。

是阅读教学比赛的需要。

是转变教师教学观念，提高对语文新课标新课程的认识，促进教师专业成长的需要。

是培养学生阅读能力，提高语文成绩的需要。

宜细不宜粗。

2、教学基本功

普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规范有感情；

能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美观实用的课件；

具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄重、自然，一种亲和力。

（10分）

3、教学目标

明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教材关于阅

读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（10分）

4、教学内容

概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住特点，分

析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本的多元理解和迁移拓展；

突出“怎么样”和“为什么”的教学；总结出本课阅读学习的规律和方法。有深度；突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（15分）

5、教学方法

从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到优化；注重启发式、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习技能和良好的学习习惯

6、教学过程

教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完整。学生的学体现了愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文本新的感悟和创造。（10分）

7、教学手段

板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用恰当、合理、规范、高效，充分发挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效果良好。（10分）

8、教学艺术

入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪思维；能体

现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论文说明文教学的

逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮；形成鲜明的教学风格。

（10分）

9、双边活动

充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作用；保证学

生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主，善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（10分）

10、教学效果

设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效果；活化知识、内化方

法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。（10分）初中语文阅读课评课原则

1、阅读理解与基础积累相结合原则

阅读理解与基础积累相结合原则没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦

就会根基不牢。

将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文本理解过

程中。

避免只见阅读理解，不见基础渗透。

2、一元理解与多元理解相结合原则

感悟和体验相结合原则文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。

多元理解多用于文本意义含蓄的文章和文学作品。

多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动的参与创

新。

多元理解而不误解。

3、感悟和体验相结合原则

读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。

学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己的独特认

知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。

4、科学性与艺术性相结合原则要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律

阅读的规律：披文——入意——理文

阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。二是

揣摩文章的组合手段。如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。

阅读的认识规律：预习——讲读、导读、自读——练习

5、预设与生成相结合的原则阅读教学离不开预设。

教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。

新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统一。

控制是为了飞得更高。

6、阅读理解与学习语言相结合原则体现了语文教学以语言为本的特性。

离开语言去理解课文是架空理解。

离开语言去追求“人文”，必然造成语文课的异化。离开理解语言的核心上阅读课也

会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。

要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达

方式、表达作用、

风格。

感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。

7、以读为本和以文本为本相结合原则教学千法读为本。读，作为感知教材的重要

手段，自始至终都是语文教学的根基。课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。要告别哑巴语文。

拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。防止轻视甚至抛弃文本教学。

8、精心设计与灵活实施相结合原则“凡事预则立，不预则废。”

科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利

开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开

始的。

灵活实施教学设计是教师应变能力和创造能力的考验。

9、阅读理解与学法指导相结合原则

“凡事预则立，不预则废。”

科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需，又是顺利

开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。

成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学设计上开