遵循“整体——局部——整体”的学习规律指导阅读

遵循“整体——局部——整体”的规律指导学生阅读
韶关市第十一中学马文凯
［内容提要］：阅读教学在中学语文教学活动中占有重要的地位它占用的课时最多，耗费精力最大，然而效果却不大理想。

要搞好阅读教学提高学生阅读能力实施语文教学的素质教育，就要摈弃题解、分层、划段、归纳中心的旧式教学模式。

遵循“整体——局部——整体”的学习规律指导阅读，培养学生从“大处着眼”“感知整体”，引导学生理清思路，概括内容要点，初步理解课文的思想内容。

然后在整体把握文意的基础上，由篇到段，联系语境，运用恰当的方法，品味、揣摩语言的深层意思、感情色彩、表达作用。

再由段到篇，整体归结，深化理解，最后延伸拓展，从而形成由“整体——局部——整体”的阅读教学。

关键词：阅读教学感知整体局部品读整体评价品味、揣摩语言
随着素质教育的不断深入，对学生的阅读能力有了更高的要求。

新修订的《语文课程标准》对阅读提出的总目标是：具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，能借助工具书阅读浅易文言文。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

1~6年纪学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7~9年纪学生背诵80篇（段）。

从近年中考试卷的考题来看，也大大加强了对学生阅读能力的考查。

针对目前中学生阅读能力较差的现状，采用适宜于学生年龄特征、性格特征和知识特征的方法，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力就显得任重了。

阅读教学在中学语文教学活动中占用的课时最多，耗费精力最大，然而效果却不大理想。

究其原因，教师讲得太多，学生读得太少！由于“应试教育”的严重影响，阅读教学中，不少教师往往自觉或不自觉地将学生当作知识的容器，在课堂上尽量把课文讲深讲透，唯恐有遗漏；尽管有时也注意调动学生积极性，但也是围绕着教师的灌输而进行的。

长期如此，学生在对课文的阅读分析中形成了一种对教师依赖的习惯，拿一篇文章给学生自己读，他们便不知怎去读，对此人们往往归因于学生阅读能力太差，所以尽量加大阅读训练的力度。

殊不知，没有遵循“整体——局部——整体”的学习规律指导阅读、训练学生阅读能力，学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力是无法提高的。

培养良好的读书习惯是我国著名语文教育家叶圣陶先生一贯的语文教育思想。

他认为语言文字的学习就运用来说是养成一种习惯，养成了这种习惯“才算具有这种生活的能力”。

因此，他把培养读书的良好习惯放在很重要的地位，多次论及培养习惯的重要性。

他在1943年初出版的《略读指导举隅》前言中就开宗明义地指出：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的
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能力，训练写作文字的技能。

”在1963年的一则书简中他还说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。

”叶圣陶先生的语文教育思想融合了传统语文教育的精华，又吸收了国外先进教育科学研究成果，他的培养良好读书习惯的观点深刻地把握了中国人学习母语的教学规律，对我们当今的语文阅读教学有着现实的指导意义。

要搞好阅读教学提高学生阅读能力实施语文教学的素质教育，就要重视遵循“整体——局部——整体”的学习规律来指导学生阅读。

一、感知整体
在我国哲学史上，一直占主导地位的是“天人合一”的哲学思想，它在对待客观事物的认识上，强调对事物整体的直接体验和感受。

马克思主义辩证唯物论也告诉我们：人们认识事物的实际过程首先必须获得感性认识，然后认识再进一步发展，上升为理性认识。

古人读书，强绸对文章整体的把握和领悟，反对肢解式的条分缕析。

吕祖谦就曾经说过：“（学文）先看文字体式，然后偏考古人用意下句处。

第一看大概主张；第二看文势规模；第三看纲目关键……第四看警策句式。

”（《古文关键总说看文字法》）他讲的阅读四看法是很有见解的。

现代阅读教学论研究专家刘守立先生在论述“整体论”时指出：“阅读心理的发展是一个整体认识的心理活动过程，即浏览语言文字，形成整体印象。

”（《“大而化之”阅读教学观刍议》）上述说明语文阅读教学首先必须有一个整体感知的过程，切莫无视文章整体，劈头就是架空分析。

语文教学过程首先是一个整体感知的过程。

即从整体教学目标出发（一册书、一个单元或者一篇课文）安排教学程序，让学生直接接触课文，而且是整篇课文。

教师引导初读感知，首先要帮助学生在脑海中形成一个知觉整体，尽管此时可能是浑沌而朦胧的，然而，却是极其有意义的，这样做，符合人们认知的一般规律，人们阅读一篇文章总是从整体感知开始，并借此获得课文内容最初的直接的字面意义。

其行为表现为，阅读中能读通文字，疏通文意，了解文章写了什么，对文章特点有大概的总体印象。

学生读课文时也总是首先想知道文章写了什么，而不是首先想知道文章可分为几段。

根据这一特点，最新的《语文课程标准》提出了“学习略读，粗知文章大意”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”这一阅读能力训练要求。

这个要求强调了“整体—局部—整体”中的第一个“整体”，对指导当今的阅读教学，提高阅读教学质量很有意义。

众所周知，理解是阅读的关键，阅读的质量如何，取决于理解的深度和广度；而感知则是理解的基础，理解的质量如何则取决于感知文章整体的基础上，才能披文入情，把握课文的丰富意蕴及其表达方法。

新《语文课程标准》在“教学建议”中特别指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，要求学生能够“理解主要内容”。

然而很多教师由于存在着学生自己不会学的心理障碍，觉得引导学生去感知体
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味课文太费力气，不如直截了当地分析课文省事，所以他们在教学设计上只考虑自己怎么教，没有或很少考虑到学生怎么学。

我们应该相信学生的主观能动性，把学生对课文的整体感知作为一个教学环节参与到阅读教学之中，抓好“整体—部分—整体”的教学。

首先，要通过读课文粗知作者的思路。

叶圣陶说：“看整篇文章，要看明白作者的思路。

思想是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，这条路，好文章的作者是决不乱走的。

看一篇文章，要看它怎样开头的，怎样写下去的，跟着它走，并且要理解它为什么这样走。

”理解一篇课文必须从摸清作者的思路入手，作者的思路弄清楚了，整篇文章就容易理解了。

要让学生整体感知课文也要从思路入手，让学生抓住作者运用了哪些主要材料，初步了解文章的主要内容和作者所要表达的主要认识，以大概了解作者的思路。

其次，要通过读课文初步感受文章的情感。

课文是作者思想感情的结晶，无论它以抒发情感为主，还是侧重观点的阐述或知识的说明，都渗透着情感因素，具有不同程度的感染力量。

学生初读课文如果受到一定的感染，激发起一定的情感体验，就可以形成一定的情绪氛围，为全面把握文章的思想情感奠定良好的基础。

再次，要通过读课文初识文章的框架。

框架是文章思想内容结构的外在表现形式，把握住文章的框架就可以说是从整体上把握住了文章的基本面貌。

初识文章的框架只是要求学生通过粗读课文了解文章主要由哪几部分组成，而对于各部分的细微之处以及部分之间的各种关系可留到深入阅读分析课文时再掌握。

这里笔者以朱自清散文《春》为例谈谈这一环节的教学活动。

《春》是一篇诗意盎然的抒情散文。

春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命，作者抓住春天的主要特征，用诗的笔调，描绘了大地回春、万物复杂、生机勃发、草木花卉竞相争荣的景象，抒写出作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情，这是一首抒情诗，一幅风景画，更是一曲春的赞歌。

如果教师按阅读课最流行的程式（教师在解题之后对课文进行划段、分层、剖析讲解，然后归纳中心思想及写作特点）去教学。

这与《课程标准》在“教学建议”中指出的“阅读是学生个性化的行为”相悖的，这样的形式不仅大大削弱了本文的可读性，造成课堂教学的呆板僵化，阻碍学生思维全面发展，而且从阅读心理的角度来说，这种程式忽视了让学生整体感知、体味课文。

教学起始就把阅读材料分割开来，弄得内容支离破碎，使学生缺少整体印象。

结果学生虽然学了课文，但自己面对一个完整阅读材料时，就很难从整体上进行把握和分析。

因此，应摈弃这种呆板的教学程式。

在进行《春》的教学。

应引导学生整体把握全文，在进行整体教学时，可设计以下阅读思考题：
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1、本文可以分为盼春、绘春、赞春三个部分。

这三部分的重点是绘春，在这
一部分里，作者用重彩浓墨描绘的五幅图画是（）、（）、（）、（）和（）。

2、把你认为写得最美最精彩的句子摘抄下来，并简单分析美在哪里，精彩在
哪里？
设计第一个问题的目的是让学生通过读课文粗知作者的思路。

第二个问题目的是让学生能初步体会文章的词、句等语言美，同时培养口语表达能力。

学生对课文的初步的整体认识是进一步理解文章的基础。

有了阅读初感，形成了感性认识之后，到了分析探讨课文阶段，思考中的形象、概念就会变得真切、生动和具体，原来感知阶段的心灵瞬间的感受也会变得更为深刻、准确。

再进行品读鉴赏，就会使每一个学习主体进入到美的情境之中，进而领悟，获得美感，取得综合教学效应。

二、局部品读
在整体感知课文的基础上，要学习，进一步理解课文，还必须品味文章的语言。

因为，感知毕竟是认识的初级阶段，“感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻感觉它。

”（《毛泽东选集》一卷第263页）要使我们的感性认识产生质的飞跃，上升到理性认识，唯一的途径仍然要靠我们的阅读实践——边读边细细品味，揣摩作品意境、文笔，不断学习语言，理解语言，体味语境，形成语感。

叶圣陶先生精辟地指出：“文字语言的训练，我认为最紧要的是训练语感，就是对语言的敏锐的感觉。

”
语文就应该姓“语”，语文课一定要重视语言文字的品味和咀嚼。

正确理解和运用语言文字是学习语文的基本任务，也是学习语文的基本目标。

古人言：“熟读唐诗三百首，不会吟来也会吟。

”言虽简单，却道出了语文学习的真谛。

有识之士曾经尖锐地指出：语文教学长期陷入误区。

其突出表现就是──不读书！“书声琅琅”应该是学校的特征，尤其是语文课堂教学的特征，《语文标准》也特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标，即要求用普通话“正确、流利、有感情地朗读”，可是现在充塞于语文课堂教学的是老师无休无止的讲解和大量的所谓“知识点”的练习，这些讲解和练习，占据了学生“熟读精思”的宝贵时光。

洪宗礼先生说过：“读书不能只停留在字音和表面字义上，要在读中精思、悟神、明白，这样读书才能真正读出书中之‘味’”。

的确，好酒不品不知其味，同样，好文章不品不知其美。

因此，精彩的语段必须熟读成诵，在诵读中唤起情感，在诵读中体味语言运用之妙，也只有在诵读中才能增强学生的语感能力。

《语文标准》在“教学实施建议”中指出“有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体味、培养语感”。

优秀的文学作品最讲究语言美，总是力求以精美的语言描绘形象、抒发情感，语言的艺术被运用得美仑美奂，极富感染
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力。

我们品味文章首先要注意品味作品语句的语言美
如刘成章的《安塞腰鼓》：安塞腰鼓的表演激越，强健，宏伟壮观。

要把这场面、这气势、这节奏展示出来，非得有一番功力不可。

文中刘成章调用了大量的短词、短句、短段使文章节奏急促而有力起来。

该文最短的句子只有一个字。

三个字、四个字、五个字的句子也不少。

段落就更有特色了，大部分是一句成段。

让人读得喘不过气来。

例如：
但是：
看！——
……
愈捶愈烈！痛苦和欢乐，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！人，成了茫茫一片；声，成了茫茫一片……
这一连串有着强劲动感和动作力度的词语，将舞蹈的狂热，生命的律动，汹涌的激情宣泄得何其痛快淋漓！
其次要注意正确推敲作品语句的表现力：卓越的作家总是能根据表达的需要，准确地谴词造句，生动地描摹出事物特征，深刻地表现出思想内容。

教学时要引导学生联系着具体的语言环境（指文章描摹的事物特征，表现的思想内容和前后的语言），抓住关键词句，着意品味它的表现力量。

培养他们从关键词句入手，体会事物特征、思想内容的能力。

《曹刿论战》，在鲁国遭到齐国进攻的历史背景中，详记曹刿议论凭借什么才能作战、应该怎样作战，略记齐鲁长勺之战的情况，表明了弱鲁战胜强齐的原因，提供了战争的经验教训，表现了布衣曹刿析事决策的卓识、指挥战争的才能、关切国事的爱国精神。

文章虽短，生动、深刻兼而有之。

文中是这样记叙长勺之战的经过的：
公与之乘。

战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。

”齐人三鼓。

刿曰：“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。

”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。

”遂逐齐师。

这段文字，只用52个字，就清楚完整地再现了一场重要战争的全过程，真可谓惜墨如金，以简驭繁。

记写曹刿帮助鲁君指挥战争，只是写他先后两次出“未可”、“可矣”，语言极简，内涵甚丰，尤为简练准确。

教学这段文字时，引导学生联系着曹刿在和鲁君论战以后，帮助鲁君指挥战争这具体的语言环境，抓住“未可”、“可矣”这关键词句，着意鉴赏其表现力量。

两军战于长勺，“公将鼓之”，曹刿只说“未可”，并未说明为什么这时不能击鼓进军；到“齐人三鼓”，曹刿才说“可矣”，也未说明为什么这时可以击鼓进军。

“齐师败绩。

公将驰之”，曹刿又只是说“未可”，又未说明为什么这时不可追击齐军；经过“下视其辙，登轼而望之”，才又说“可矣”，又未说明为什么这时可以追击齐军。

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直到战争胜利结束之后，“公问其故”，曹刿才说明了其中的道理。

这样描写曹刿在战争当中重复说出的“未可”、“可矣”这两个短句，不但体现出战争当中无暇说明道理的紧张情况，一再制造悬念吸引读者；而且表现了曹刿指挥战争的果决坚定的出众才能；另外他已获得鲁君的充分信任，鲁君在战争中唯曹刿之言是听。

学生在体会到这关键词句表现力量的同时，也自然体会到文中描写曹刿候“齐人三鼓”、“下视其辙，登轼而望之”等行动，也表现了他谨慎从事，经过认真观察、正确判断，才下定进攻、追击齐军的决心。

这样学生在品味鉴赏到这极普通简洁的句子准确地用在具体环境中的巨大表现力量，自然能够体会到语言之妙端在运用了。

这里笔者继续以朱自清散文《春》为例谈谈这一环节的教学活动。

《春》，以舒卷自如、参差错落、明白如话的优美语言，描写大好春光，抒发热爱自然、热爱生活的深挚感情。

文中五幅图景春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图每幅图景都以精美的语言描绘形象、抒发情感，语言的艺术运用得美仑美奂，极富感染力。

注重情感体验，是《语文标准》关于阅读的基本要求。

有鉴于此，目标在第一学段提出“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法”，读诗歌要“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；第二学段提出“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”，“注意在诵读过程中体验情感，领悟内容”；第三学段阅读叙事性作品要求“注简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”，阅读诗歌要求“想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”。

到第四学段，则提出了综合性的要求：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”。

为落实这一要求，在“教学建议”中提出了“阅读是学生个性化的行为”，要求学生能够“理解主要内容，体味和推敲重要的语句在语言环境中的意义和作用”，尤其要指出的是，阅读目标特别强调阅读者的个性体验。

当中带有“自己”的表述就有九处之多如：“拓展自己的视野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法”，“作出自己的评价”，“说出自己的体验”，“通过自己的思考”，“提高自己的欣赏品味和审美情趣”。

等
《语文标准》的相关理论和指导对改变先前阅读教学烦琐分析的弊端，无疑增设了一盏夜行的灯塔，运用在《春》的教学中，教师可实现真正意义的“将课堂还给学生”。

进行教学时教师可设计以下教学环节：
1、让学生挑选自己喜欢的段落朗读并请几个愿意朗读的学生给全班读自己喜欢的段落。

2、学生四人一组选出自己最喜欢的句子或段落，互相说说喜欢的理由。

3、小组选派代表上台对自己喜欢的句子进行讲解（教师伺机点评，使学生
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了解、体会到相关的修辞、语言的妙处及写作知识，并提示他们可以运用于自己的写作实践中）
环节1主要培养学生“读”的能力，学生主要采用自主探究的方式进行学习。

环节2可使学生品味作品语言的准确生动、清新优美，培养学生合作、探究的学习能力。

环节3可使教师了解学生情况，在此过程中培养其口语表达能力，使其勇于表现自己，给其自由选择的权利、自由发展的空间并掌握相关知识。

三、整体归结拓展延伸
人们认识一个事物，首先从整体入手，然后再深入观察，仔细了解，研究事物各部分的内在特点及各部分之间的关系，研究各部分与整体之间的关系，最后再从整体上深入认识。

积段而成篇，只有建立“篇”的观念才能从整体上认识运用语言表达的主旨和特点，“整体大于各部分之和”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，揭示了学习诗、文要以“首”或“篇”为单位的道理。

只有“首”、“篇”这个语言表达的整体，才能认识表达的“主脑”，才能领悟作者的匠心和运用语言的技巧。

古人云：“皮之不存，毛将焉附？”“首”和“篇”是“皮”，字词句段是“毛”，没有“首”和“篇”，一个孤立的字词句段即使再好也会暗然失色。

犹如一片叶、一朵花、一个枝杈，离开了有生命的树，终究是要枯萎的。

“倾国宜通体、谁肯独赏眉？”一个倾国倾城的美人是整体的美，如果只是眉毛美丽谁愿意会欣赏她呢？
学生在精读中，通过对词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇的联系的思维活动，既求得以部分的具体理解，又获得对整体的全面把握。

这时应不失时机地进行整体的归结。

要求学生对一篇课文或文章进行全面的剖析，在此基础上作出自己的评价，如好在什么地方，不足的是什么，由此进一步加深以课文或文章的理解，从而欣赏、品味，那些脍炙人口的作品，得到美的熏陶和感染。

整体归结评价后，还应不失时机地进行拓展探索性阅读和创造性阅读
阅读不仅要求学生读进去，重要的是要让学生能够跳出书外，通过静观默想，分析对比，达到触类旁通，举一反三的目的。

记得杨绛先生曾把读书比作串门，串门总要有进有出，读书也如此。

在阅读教学中要注意培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。

对于学生阅读中的发现，哪怕是一点一滴的创新，教师都要细心的发现，及时的予以鼓励和表扬。

有时，还需要采纳学生的建议，大胆变更教学方案。

因为赏识是学生质疑问难、大胆创新的催化剂，会增强学生的自信心，激发起新的、更高的要求，让学生沐浴着老师的赏识，攀上知识的更高峰。

知识和能力逐渐增强和提高。

可通过下面的活动起促进作用：
1、佳作交流展评，阅读材料的选择再现
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合作学习是新世纪的学习形式，交流合作可取长补短，通过阅读材料的交流评比，分出优劣，丰富知识，拓宽视野。

学生的阅读果实获得师生的承认，会激发进一步阅读的兴趣。

也锻炼了学生筛选、概括信息的能力。

可谓是一箭双雕。

2、读书心得座谈，阅读材料的概括分析
若只看不思，看得再多都无收益，“学而不思则罔”。

让学生就阅读所思发表看法，一起磋商，提高分析问题的能力。

初中阶段是最具叛逆的时期，也最具效仿力；爱表现自己，也有独立的见解。

让思维的火花碰撞，灵感跳跃，学生的睿智绽放，每位学生是具有“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的潇洒，能对韩寒现象各抒己见。

3、辩论创作，阅读材料的加工创新
阅读积累要转化为应用能力，进行综合测评，演讲、辩论都是最好的途径。

阅读、积累是吸收、消化，演讲、辩论、创作是表达、创造。

若长期坚持开展各种课堂活动，学生的口头表达能力、逻辑思辨能力等综合素质会全面提高。

阅读教学中要注意培养学生的感受、理解、欣赏的能力，并在此基础上逐步培养探究性阅读和创造性阅读的能力。

语文教师在教学中要结合学生实际，与时俱进地采用多种方法，提高学生的阅读能力，提高他们的综合素质。

使他们不仅考试成绩好，而且能力更强。

例如《春》这一篇散文的教学，在经过前二个环节的处理之后，便要进行整体归结，深化鉴赏、理解这篇散文在艺术表现上具有鲜明特点。

同时要拓展课文。

具体实施如下：
首先整体归结：教师在学生讨论后引导学生明确该文在艺术表现上具有几个鲜明特点：第一，观察细致，描述生动真切。

第二，诗情画意相融合。

第三、文章语言朴实清闲，准确生动。

其次拓展课文，教师可设计以下环节让学生自由结组交流、探讨，并对自己的作品进行展示：1、写出含有“春”字的诗、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语。

2、从“春的畅想”“夏雨”“秋风”“冬日”中选取你感兴趣的专题写一段100字左右的文字3、根据课文画一幅描绘春天的画。

此环节的设计可以启发学生找出写“春”的各种艺术形式，使其思维活跃起来。

学生自由选择喜欢的练习，并运用自主或合作、探究的学习方式，让其在民主和谐的氛围中从课内向课外延伸，以丰富学生知识，培养他们全面的语文素养。

在展示作品中，让他们体会成功的欢乐。

叶圣陶先生指出：“一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多揣摩。

”在指导学生阅读时切不要急于讲解分析文章的大意和宗旨，而是要在整体把握文意的基础上，由篇到段，由段到篇引导学生反复吟诵，品味语言、揣摩语言。

在语言的引领下再现场景，体味意境，获得情感的享受。

再引
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