思想品德课要淡化教育痕迹

思想品德课要淡化教育痕迹
构建理想课堂给我们的课堂教学带来了无限的生机，它更多地关注每个学生的现实生活与精
神内化；更多地强调回归生活、实践体悟，淡化教育痕迹；更多地倡导通过学习者自身的生
活体验来学习，在生活中学会生活，践行道德。

重视体验、重视感悟，就必须提高我们每个德育工作者的教学艺术性，使得在不露痕迹的教
学活动中潜移默化地培养学生的德行。

一、凸显主体——春风化雨细无声
新课程要求教师转变角色，凸显学生的主体地位，确立平等、互动的师生关系。

首先，它强调教师理解和尊重学生的学习与生活。

其次，教师是学生学习的合作者、支持者和指导者。

只有这样，学生才能以主人翁的姿态参
与到教学中去，并将活动引向深入。

如教学“自己的事情自己做”：
1.全体同学齐唱《自立歌》。

2.举例说明：生活中你能做到自己的事情自己做吗？
3.讨论：自立对自己的成长起到了什么作用？
4.说一说自己生活中自立的事情。

5.交流：在妈妈、老师、同学们的眼中，自己是什么样的？
6.找找自己身上哪些方面还需要加强自立的锻炼。

通过讨论交流，凸显了学生的主体地位，给学生带来了自尊，让学生的学习真正面对自己的
生活，教学情境与生活情境浑然一体，同时也让学生感受到教师是和他们一起生活的合作者、支持者和指导者，从而使满堂春风滋润着学生的心灵，产生了情感的共鸣，这是一种活生生
的道德再创造过程。

二、相机而教——道是无情却有情
我们的教育对象是生活中的人，是正在不断发展、不断完善的人。

我们的学生来自不同的家庭，有着不同的品行，作为品德教师，应该最了解学生的品行，最有必要对学生相机而教。

如：我班的路文杰、张浩是邻居，又是一对好朋友。

有一次路文杰作业做不出，请求张浩帮忙，张浩立即把已做好的作业给路文杰抄，结果被同学发现并告诉了我。

刚好下一节品德课
的内容为《做学习的有心人》，我就抓好契机，不点名，不批评，课内进行讨论、交流。

下
课后，这两位同学来到我的办公室，低着头，向我承认错误，并表示要做一个学习的有心人。

三、情境感悟——心中悟出始知深
感悟即感受领悟，是人们对某一事物心领神会的一种境界。

在美的情境中享受美的教育，心情会格外轻松。

我们品德教学同样要给学生一个美的学习环境，一个轻松愉快的学习过程，这样，学生的学习就不会感到压抑，就会不知不觉地融入到
品德教学的情境之中。

情境的创设是一个提供各种形式的刺激信息，引起学生心理反应或活
动的过程。

教师要深入了解学生的生活习惯、兴趣爱好和学习特点，借助学生的现实生活、
有趣的故事情节、动听的音乐旋律、精练的语言描绘、出色的角色扮演等来创设美的情境。

这对于正处在表象思维阶段的学生来说，可以引起无意识的心理倾向，忘我地进入情境，引
起他们的同感，从而更加主动地参与教学过程。

如教学《热闹非凡的市场》，通过师生谈话，认识各种商业场所；交流课外调查发现，研究
价格的产生；体验活动使学生掌握选购商品的知识，懂得如何购物、如何在购物时保护自己。

这样的生活情境，既丰富了学生的形象思维，又给了学生真切的情感体验，还为学生思维提
供了“能源”，在无意识中，我们把学生引入了有意的教学活动之中。

四、活动体验——此时无声胜有声
体验是以经验为基础，立足于精神世界，个体对事物的意义进行自我构建，是对经验带有感
情色彩的回味、反刍、体味。

课堂教育不等于德育，德育的本身是实践的，缺少实践环节的德育不是完整的德育，只有学
生的活动参与，才有学生道德情感的参与。

在当今纷繁复杂的社会中，要使良好的德行植入
学生的心灵深处，光靠说教是无用的，必须从学生的心理特点出发。

而儿童的天性是活动，
在活动中，学生能充分展露自我的本性，亲身体验生活的真谛，从而达到教育的目的。

活动体验的形式多种多样，可以是：
1.主题讨论。

如“嫉妒是否要得”，让学生畅所欲言，通过学生的讨论，教师适当点拨，使学
生明确嫉妒要不得。

2.角色扮演。

如：通过学生扮演残疾人（盲人），使学生理解残疾人在生活中的不便和他们
为克服困难所付出的努力，从而使学生有爱心。

3.实践体验。

如：带学生去购物，让学生知道购物常识，并学会文明购物。

4.游戏体验。

如：通过有组织、有目的的游戏，可以使抽象的德育转化为形象的规范。

通过活动体验，学生不再把德育作为教条，而成为心灵深处的一种内在需要，此时无声胜有声。

品德教学要淡化教育痕迹，深化教育过程，强化内心体悟。

这样，尽管踏雪无声，身后却留
下了串串脚印。