以“快乐读书吧”为抓手,扎实推进整本书阅读教学

以“快乐读书吧”为抓手，扎实推进整本书阅
读教学
《义务教育语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”小学生已经具备了一定的阅读能力，有了阅读积累，但在阅读书目的选择以及阅读的耐性上，依旧有所欠缺。

此外，随着心智的逐渐成熟、思维方式的转变、兴趣爱好的改变等，小学生的阅读兴趣也会发生变化。

因此，教师在进行阅读指导时，需要不断探索与钻研，积极实施整本书阅读的教学模式，促进学生阅读素养的提升。

一、小学生整本书阅读现状
1.教师重视程度不高。

现今小学语文课堂里，部分教师依旧信奉“唯分数”论，对于整本书阅读教学的重视程度不够，无法认识到整本书阅读的价值，教学时只采用单篇教学模式，缺乏系统的支撑，学生多数时间都是碎片化阅读。

2.学生缺乏兴趣技巧。

手机、平板电脑等电子产品的快速发展在给人们带来了便利的同时，也挤占了大多数人的空闲时间。

越来越多的人开始依赖电子产品，这也必将导致纸质书籍逐渐受到冷落。

由于缺乏良好的家庭氛围引导，学生良好阅读习惯的养成也受到了阻碍，教师布置的阅读作业效果大打折扣，甚至收效甚微。

“不想读”“不会读”成了学生的常态。

二、小学语文整本书阅读教学策略
1.搭建平台，激发学生的阅读兴趣。

部编版小学语文教材新增了“快乐读书吧”环节，旨在引起学生个人与家长的重视，从低年级开始便有意识地让孩子打开阅读的视野、激发阅读的兴趣、享受阅读的快乐、养成坚持阅读的习惯。

教师在教学时，以“快乐读书吧”为“点”，拓展整学期所需阅读的书目，使学生知道“读什
么”“怎么读”。

在浓厚的阅读氛围引导下，学生更容易静下心来阅读，长期坚持下去，良好的阅读习惯也就自然而然地养成了。

2.精选书籍，拓宽学生的阅读选择。

现如今，市面上各种各样的书籍琳琅满目，其丰富的种类给学生提供了自由选择的余地，但它们的质量往往参差不齐。

作为教师，该如何为学生推荐合适的书目呢？
首先，推荐的书目要符合学生的年龄特征。

虽说小学生已经具备一定的阅读能力，但是还缺乏深度的逻辑思维能力。

因而，在书目的选择上，要符合这一年段学生的心理发展特征，要充满童趣，贴近他们的日常学习和生活状态，学生在阅读时才能与书本中的主人公产生共鸣，才能真正走近作者，走进书本中，从而能够帮助他们树立正确的价值观，指引他们更好地成长。

其次，推荐的书要符合学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。

试想一下，作为成年人，面对毫无兴趣的事情，会作何感想？同理，当十岁左右的孩子在面对不感兴趣的书籍时，是否也会如同嚼蜡一般索然无味。

长此以往，阅读便成了需要敷衍应付的苦差事，那阅读效果也可想而知。

倘若反之，阅读的书目是学生所感兴趣的，那则无须教师或家长多催促，学生定会自觉地捧着书阅读，徜徉在书海之中。

阅读的效率与阅读的收获会得到极大提升。

此外，教师应多给学生提供自主选择书目的机会。

例如，在学校里，教师可以每周将学生带到图书馆，给学生自主选择的时间，让他们根据各自不同的兴趣，挑选自己所喜欢的书籍。

有了兴趣做支撑，阅读书籍时会更加高效。

3.策略先行，指导学生的阅读方法。

通过对中年段学生的阅读情况调研，发现阅读时随意翻阅、浏览的现象极为普遍，学生缺乏系统的阅读技巧，为了让学生阅读整本书更高效，教师需要多指导学生阅读的方法。

（1）巧用梯形图，明确故事主题。

阅读中找到故事的主题对于三、四年级的学生来说难度比较大，梯形图就像一个小梯子，一级一级越往下越深入，这对于寻找故事的主题非常有帮助。

梯形圖可以设置为：主人公、目标、问题、方案、结果、主题六个方面。

当学生完成前面五个部分时，便可以找到故事的主题。

具
体需要解决的问题是：主人公是谁？目标，人物想干什么？问题，人物遇到了什么困难？解决方案，人物如何应对的？结果，故事的结局是怎么样的？主题，这个故事告诉了我们什么道理？六个问题环环相扣，层层递进，引导学生不断深入探究故事的主题。

以《夏洛的网》一书为例，学生寻找这个故事的主题时，可以在通读全文的基础上依次回答上述问题。

故事的主人公是落脚猪威尔伯；它的目标是平安活下去，和朋友们在一起；威尔伯遇到的问题是它会像其他的猪那样在圣诞节被杀害；于是，它求助朋友，自己努力变得更好；结果威尔伯成功活了下来，并且幸福地生活。

由此可以得出本书的主题是：友谊，友谊能够提升一个人生命的价值。

按照上述方法，学生轻而易举便能寻找到故事的主题，有法可循，可操作性强。

（2）绘制山形图，分析故事情节。

好的故事情节就像一座蜿蜒起伏的小山，有开端、发展上升、高潮、发展下降和结尾，分析情节的发展，也就能帮助学生梳理清楚故事的顺序。

这是整本书阅读的基础，对接下来分析主题至关重要。

以《詹姆斯与大仙桃》一书为例，当需要分析故事的情节时，可以借助山形图来分析。

第一步确定故事的开端，即介绍故事场景与人物背景的部分，不难发现本书的开端为詹姆斯父母去世，他被送给两个姨妈寄养。

接着，第二步确定故事的结尾也就是故事的结局，詹姆斯和伙伴们在美国愉快地定居。

第三步是最关键的一步，即确定故事的高潮部分，简言之，就是篇幅最长或冲突最激烈的部分，利用直白的解释，化无形为有形，为学生提供了学习的抓手。

第四步确定发展上升部分，即故事开始之后，高潮之前发生的故事。

第五步发展下降部分，即高潮后，结尾前发生的事情。

有条理地依次找出以上五步内容后，再将这些情节串联在一块，便构成了完整的起承转合故事情节。

4.开展头脑风暴，展示阅读成果。

学生进行整本书阅读之后，必定会有自己的感悟与收获，会产生强烈的与人交流分享的愿望。

这时，教师需要为学生搭建分享的平台，让他们进行情感的交流、思维的碰撞。

需要注意的是，成果展示时，不可限制学生的展示形式，应该鼓励学生大胆创新，选择自己喜欢的方式表达与展示。

例如：撰写读书心得、开展心得分享会、绘制手抄报、制作读书卡、举办好书推荐会等，多给学生提供交流的机会和平台，使他们将自己从书中获得的感悟与同学们分享。

这交流、分享的过程也是一个自我梳理与巩固的过程，能够帮助学生更好地理解书中的故事情节与人物性格特征，其他同学在听了介绍后，也能了解许多优秀书籍的信息，为今后的书籍选择提供了便利。

此外，学生在分享的过程中文字总结能力、口头表达能力和人际交往能力等也随之得到了锻炼与提升，真是一举多得。

总的来说，今后教师需利用好“快乐读书吧”，重视培养学生整本书阅读的能力，为学生精心挑选适合的书籍，拓宽学生的阅读范围；设置固定课程，保障学生的阅读时间；以策略指导教学，扎实学生的阅读技巧；利用多样化的形式，展示学生的阅读成果，让学生学会高效阅读，并真正爱上阅读。