异读现象规范化中的疑难问题初探
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核心语义成分所关联的语义成分称为认知项。例如 :
其二，多核句中以不同认知核为中心的词语所构成的句 法结构间存在一定的语义关系。 主要包括三种情况:一种是行 为与行为目的语义关系， 一种是原因与结果语义关系， 一种是
说明与被说明语义关系。例如:
( 11) 民航有关方面呼吁， 请旅客为航班正常尽一份责。
( 16)仰望着这面升起的五星红旗 ， 又有多少人心潮难平。
( 19980 102- 03- 003- 008 )
前两例属第一种情况， 比如例( 11) : "( 民航有关方面)请 旅客” 的目的， 就是为了“ 为航班正常尽一份责”中间两例属 ; 第二种情况 ， 比如例( 13) : “ 他看书” 的结果是“ 看累了”后两 ; 例属第三种情况， 比如例( 巧) :“ 战胜雪灾” 是用来说明“ 我们
难问题。 难点之一 : 异读的界说
Hale Waihona Puke 汉语中的异读现象非常复杂 ，而在不同的教材和辞书中 表述不一， 没有明确的界说， 给人以无所适丛的感觉。人教版
中师《 语文基础知识》 中这样定义:“ 异读词是指同一个词有几
个不同的读音。仅此而已， ” 没有任何其他说明。 可见中师教材
主要从“ 语词” 角度来理解异读， 并对部分异读词进行规范。 本 人在讲授异读词规范和对异读词进行归类的过程中，列举了 部分例子， 如: 亭” 报纸” 及“ 均为认知项， 并且认知项中的前三个都是共有认 知项: “ 年前” 去” 买” 是“ 和“ 的时间认知项，我” 去” 买” “ 是“ 和“
异 读 现 象 规 范 化 中 的 疑 难 问题 初 探
张永新
(江苏教育学院 徐州分院， 沛 221600) 江苏 县
普通话以北京语音作为标准音， 然而在北京语音内部， 还 存在着许多分歧现象，给各方言区的人学习普通话带来了一 些困难。 因此， 有必要对北京语音进行规范。 但是， 经过五十多 年的努力， 语音规范问题仍然步履艰难， 收效不大。我们不能 不对此进行深刻反思， 探讨语音规范化过程中存在的许多疑
( 19980105- 11一 03- 003) 0 (
( 12)大陆模特可以去国际舞台拿大奖， ( 19980105......
11- 004- 003 )
( 13)他看书看累了， (王朔《 一 看上去很美》 ) ( 14)我丈夫就是总嫌我不急不慌， ……(何玉茹《 一个叫 李文娟的人》 )
(15)我们有信心战胜雪灾。(19980101- 02- 003- 005)
类的词语， 句子就无法成立:“ *我去游泳池为他借一本《 古优
解》。之所以这样 ， ” 当然是由于“ 游泳池” 只能表示“ 的终 去” 点， 而不能表示“ 的处所。按照兼语句、 借” 连谓句的说法来分 析， 我们就可能忽略这类句子所具有的上述特征。 最后， 兼语句、 连谓句这种观察问题的方式， 在理论上也 没有得到始终如一的贯彻。比较: (7)陈县长很激动 ， 东家长西家短地问个没完 ， 还非留我 俩在他家吃午饭不可。(《 人民日 1995\Rm9508b.txt) 报》 (8)他不能把妈妈和妻子留在家里陪妞子， 自己跑出去。 (老舍《 四世同堂》 ) 例(7)后一分句中，我俩” “ 既是“ 的宾语， 留” 又是“ 在他家 吃午饭” 的主语， 该分句为兼语句;而例(8)前一分句中，在家 “ 里” 也可以说既是“ 的补语— “ 留” 留在家里”又是“ ， 陪妞子” 的状语— “ 在家里陪妞子”该分句为什么不能看成兼语句? ， 只有“ 身兼” 宾语、 主语的才算兼语，身兼” 、 “ 补语 状语的就不 算兼语? 从理论的一致性看， 这样做显然不合情理。 二、 关于多核句 为避免兼语句、 连谓句所带来的上述缺陷， 我们不妨采用 多核句这一概念。 多核句与单核句相对。 单核句中的谓语只有 一个核心语义成分，而多核句中的谓语包含两个或两个以上 的核心语义成分 ( 核心语义成分一般由动词或形容词充当) 。 依据多核句的提法，上面分析的不能归人兼语句或连谓句的 句子， 都可以将它们归人多核句。 多核句至少具有下列两个显著特征 : 其一， 每个多核句至少具有一个共有认知项。 所谓共有认 知项，是指多核句中两个或两个以上的核心语义成分共同关 联的语义成分， 为便于表述， — 核心语义成分称为认知核，
参考文献:
(9) 我们邀请广大读者共同参与。( 19980109- 09- 001004 )
[1〕 刘忠华.现代汉语“ 字句与一般兼语句的区别[Jl. 使” ( 10)年前， 我去街头售报亭买报纸， ( 19980106- 07......
广西社会科学， , (7). 2005
002- 003)
例(9) 中的“ 邀请” 参与” 和“ 是认知核 ，我们”“ “ 、广大读 者” 共同” 及“ 均为认知项 ， 而其中的“ 广大读者” 还是共有认知 项: 它既是“ 邀请” 的受事认知项， 又是“ 参与” 的施事认知项; 例( 10) 中的“ 和“ 是认知核，年前”“ 、街头售报 去” 买” “ 、我”“
的施事认知项， 街头售报亭” 而“ 既是“ 的终点认知项， 去” 又是 “ 的处所认知项。 买”
家里”这样的句子还无法成立 : “ ， *硬把刘庸生留吃晚饭” 。再 如例(4 ) , “ 既是“ 的施事， 我” 去” 也是“ 的施事， 借” 该句属于一 般所说的连谓句。 其实， 该句中不仅“ 具有这种“ 我” 身兼二职” 的特征，图书馆” “ 同样也具有“ 身兼二职” 的特征: “ 图书馆” 即 是“ 的终点， 去” 又是“ 的处所。 借” 它对句法结构能否成立同样 具有非常重要的制约作用。如果将“ 图书馆” 换成“ 游泳池” 一
有信心” 中的“ 信心” 到底是什么样的信心。
三、 结语
通过观察汉语语言事实， 我们可以看出， 兼语句、 连谓句
这样的提法在汉语语法教学中会碰到许多难以克服的问题。 如果采用多核句的说法， 这些问题都会迎刃而解的。
附注
①本文语料采 自 PFR人民日 “ 报标注语料库( 版本1 . 0 ) " 及“ 北京大学汉语语言学研究中心语料库” 后标注显示 日 。 期、 版序、 文章顺序数字的， 为前一语料库语料; 其余为后一语料 库语料。这里特加声明， 并表示衷心感谢。
其二，多核句中以不同认知核为中心的词语所构成的句 法结构间存在一定的语义关系。 主要包括三种情况:一种是行 为与行为目的语义关系， 一种是原因与结果语义关系， 一种是
说明与被说明语义关系。例如:
( 11) 民航有关方面呼吁， 请旅客为航班正常尽一份责。
( 16)仰望着这面升起的五星红旗 ， 又有多少人心潮难平。
( 19980 102- 03- 003- 008 )
前两例属第一种情况， 比如例( 11) : "( 民航有关方面)请 旅客” 的目的， 就是为了“ 为航班正常尽一份责”中间两例属 ; 第二种情况 ， 比如例( 13) : “ 他看书” 的结果是“ 看累了”后两 ; 例属第三种情况， 比如例( 巧) :“ 战胜雪灾” 是用来说明“ 我们
难问题。 难点之一 : 异读的界说
Hale Waihona Puke 汉语中的异读现象非常复杂 ，而在不同的教材和辞书中 表述不一， 没有明确的界说， 给人以无所适丛的感觉。人教版
中师《 语文基础知识》 中这样定义:“ 异读词是指同一个词有几
个不同的读音。仅此而已， ” 没有任何其他说明。 可见中师教材
主要从“ 语词” 角度来理解异读， 并对部分异读词进行规范。 本 人在讲授异读词规范和对异读词进行归类的过程中，列举了 部分例子， 如: 亭” 报纸” 及“ 均为认知项， 并且认知项中的前三个都是共有认 知项: “ 年前” 去” 买” 是“ 和“ 的时间认知项，我” 去” 买” “ 是“ 和“
异 读 现 象 规 范 化 中 的 疑 难 问题 初 探
张永新
(江苏教育学院 徐州分院， 沛 221600) 江苏 县
普通话以北京语音作为标准音， 然而在北京语音内部， 还 存在着许多分歧现象，给各方言区的人学习普通话带来了一 些困难。 因此， 有必要对北京语音进行规范。 但是， 经过五十多 年的努力， 语音规范问题仍然步履艰难， 收效不大。我们不能 不对此进行深刻反思， 探讨语音规范化过程中存在的许多疑
( 19980105- 11一 03- 003) 0 (
( 12)大陆模特可以去国际舞台拿大奖， ( 19980105......
11- 004- 003 )
( 13)他看书看累了， (王朔《 一 看上去很美》 ) ( 14)我丈夫就是总嫌我不急不慌， ……(何玉茹《 一个叫 李文娟的人》 )
(15)我们有信心战胜雪灾。(19980101- 02- 003- 005)
类的词语， 句子就无法成立:“ *我去游泳池为他借一本《 古优
解》。之所以这样 ， ” 当然是由于“ 游泳池” 只能表示“ 的终 去” 点， 而不能表示“ 的处所。按照兼语句、 借” 连谓句的说法来分 析， 我们就可能忽略这类句子所具有的上述特征。 最后， 兼语句、 连谓句这种观察问题的方式， 在理论上也 没有得到始终如一的贯彻。比较: (7)陈县长很激动 ， 东家长西家短地问个没完 ， 还非留我 俩在他家吃午饭不可。(《 人民日 1995\Rm9508b.txt) 报》 (8)他不能把妈妈和妻子留在家里陪妞子， 自己跑出去。 (老舍《 四世同堂》 ) 例(7)后一分句中，我俩” “ 既是“ 的宾语， 留” 又是“ 在他家 吃午饭” 的主语， 该分句为兼语句;而例(8)前一分句中，在家 “ 里” 也可以说既是“ 的补语— “ 留” 留在家里”又是“ ， 陪妞子” 的状语— “ 在家里陪妞子”该分句为什么不能看成兼语句? ， 只有“ 身兼” 宾语、 主语的才算兼语，身兼” 、 “ 补语 状语的就不 算兼语? 从理论的一致性看， 这样做显然不合情理。 二、 关于多核句 为避免兼语句、 连谓句所带来的上述缺陷， 我们不妨采用 多核句这一概念。 多核句与单核句相对。 单核句中的谓语只有 一个核心语义成分，而多核句中的谓语包含两个或两个以上 的核心语义成分 ( 核心语义成分一般由动词或形容词充当) 。 依据多核句的提法，上面分析的不能归人兼语句或连谓句的 句子， 都可以将它们归人多核句。 多核句至少具有下列两个显著特征 : 其一， 每个多核句至少具有一个共有认知项。 所谓共有认 知项，是指多核句中两个或两个以上的核心语义成分共同关 联的语义成分， 为便于表述， — 核心语义成分称为认知核，
参考文献:
(9) 我们邀请广大读者共同参与。( 19980109- 09- 001004 )
[1〕 刘忠华.现代汉语“ 字句与一般兼语句的区别[Jl. 使” ( 10)年前， 我去街头售报亭买报纸， ( 19980106- 07......
广西社会科学， , (7). 2005
002- 003)
例(9) 中的“ 邀请” 参与” 和“ 是认知核 ，我们”“ “ 、广大读 者” 共同” 及“ 均为认知项 ， 而其中的“ 广大读者” 还是共有认知 项: 它既是“ 邀请” 的受事认知项， 又是“ 参与” 的施事认知项; 例( 10) 中的“ 和“ 是认知核，年前”“ 、街头售报 去” 买” “ 、我”“
的施事认知项， 街头售报亭” 而“ 既是“ 的终点认知项， 去” 又是 “ 的处所认知项。 买”
家里”这样的句子还无法成立 : “ ， *硬把刘庸生留吃晚饭” 。再 如例(4 ) , “ 既是“ 的施事， 我” 去” 也是“ 的施事， 借” 该句属于一 般所说的连谓句。 其实， 该句中不仅“ 具有这种“ 我” 身兼二职” 的特征，图书馆” “ 同样也具有“ 身兼二职” 的特征: “ 图书馆” 即 是“ 的终点， 去” 又是“ 的处所。 借” 它对句法结构能否成立同样 具有非常重要的制约作用。如果将“ 图书馆” 换成“ 游泳池” 一
有信心” 中的“ 信心” 到底是什么样的信心。
三、 结语
通过观察汉语语言事实， 我们可以看出， 兼语句、 连谓句
这样的提法在汉语语法教学中会碰到许多难以克服的问题。 如果采用多核句的说法， 这些问题都会迎刃而解的。
附注
①本文语料采 自 PFR人民日 “ 报标注语料库( 版本1 . 0 ) " 及“ 北京大学汉语语言学研究中心语料库” 后标注显示 日 。 期、 版序、 文章顺序数字的， 为前一语料库语料; 其余为后一语料 库语料。这里特加声明， 并表示衷心感谢。